生态系统的稳定性教案（2）

1 / 6 生态系统的稳定性教案（ 2） 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 第 5 节生态系统的稳定性 教学内容教师活动学生活动设计意图 情境创设复习引入 新课学习 第一环节：生态系统稳定性 第二环节： 1.生态系统自我调节能力 2.探究：草原生态系统是如何维持稳定的？ 第三环节：知识迁移应用 巩固复习 组织学生观察并且指导观察方法，找出生态瓶中的食物链。质疑：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就 很快死亡了？ 1.组织学生自主阅读，引导学生找出凯巴森林中存在的食物链和食物网。并参与寻找活动。 2.提问： 1906 年以前的凯巴森林是什么状态？（ PPT 展示） （对学生进行发展性评价、多元评价教师参与学生小组讨论并且引导学生分析） 2 / 6 3、解释生态系统稳定性的具体内容。 4、 1906 年以前的凯巴森林为什么能维持稳定 ? 5、分析为什么有的同学制作的生态瓶中的生物能生存较长时间 ? 6、归纳概念并板书。 问题串设计（ PPT 展示） 1.图中哪种生物数量最早达到第一个高峰？你对此怎么理解 的？ 2.哪种生物数量最后达到高峰？能不能改变它的先后顺序？说明你的理由。 3.你从图上还能看出什么规律？能解释这种规律吗？ 4.与你小组同学交流一下这种规律对生态系统有什么作用？ 对学生的回答进行评价 引导学生提出问题，作出假设。 制定活动规则及过程并且组织好教学。 规则如下 a.每人准备草、鼠和狐狸的三种头饰。 2b.出场顺序按草 鼠 狐狸，数量有少到多表示生物数量变化。 c.扮演草的同学被扮演鼠的同学抓住就表示吃掉了，这个同学则换成鼠的头饰表示草减少鼠增多，以此类推 。 3 / 6 d.当后一种生物多于前种生物 1 比 2 时捕食停止，并有部分学生换成另一种头饰表示这种生物部分死亡。 e.被捕食的 鼠 中约有 3 份换成 草 1 份换成 狐狸 。游戏进行到大致恢复到原来的比例时结束。 教师引导学生归纳 1、通过上面的游戏你能说出为什么草原生态系统具有一定的自我调节能力吗 ? 2、指导学生阅读课本 84 页，有关生态系统具有一定自我调节能力的内容。并板书。 1、引导学生结合所学知识对所做的生态瓶成功与失败的原因进行分析。 2、下面生态系统能保持稳定吗？（ PPT 展示生态系 统图片） 1、我们这节课学习了什么？ 2、你有什么感悟？ 作业：学案练习 【板书设计】 第五节生态系统的稳定性 一、生态系统的稳定性概念 4 / 6 生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力， 二、生态系统稳定性的原因 自我调节能力 1、负反馈调节 生态系统自我调节能力的基础 2、自我调节能力的限度 三、抵抗力稳定性和恢复力稳定性 四、提高生态系统稳定性的措施 五、设计制作生态缸，观察其稳定性 小组讨论与交流。观察课前制作的生态瓶，交流制作过程，找出有关的食物链（各小组交换生态瓶）。 阅读课本 82 页活动 “ 分析凯巴森林被破坏的原因 ” 资料的第 1 自然段，并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。 1、阅读书本 84 页有关草原生态系统维持稳定的内容，分析写出其中存在的食物链， 2、对图 “ 生态系统的自动调节曲线 ” 的进行解读。 学生讨论后回答 3、阅读课本 85 页 小资料 远渡重洋的屎壳螂 提出问题：草原上的各种生物数量应该有什么样的关系时，该生态系统才能维持稳 定？ 5 / 6 作出假设：草原上的各种生物的数量达到一定比例时，草原生态系统才能维持稳定。 学生回忆再现本课核心内容。 学生回答自己的收获进而形成热爱大自然的情感，提高环境保护意识 1.了解学生课外实验情况进行评价。 2.让学生了解生态系统的结构，功能，更好的引入新课题。 通过学生对生态瓶和书本 “ 活动 ” 资料的分析，提供充分的背景材料有利于学生对重点概念的建构。 促使学生积极的参与到学习上来，关注学习过程。这样形成的概念将具有鲜明的个性特征而不是空壳概念。 “ 生态系统具有自我调节能力 ” 的本质内涵比较抽象，通过资料的阅读讨论，问题窜的设计有助于学生对知识的理解和建构，同时也提升了学生技能。 体现了探究学习的理念 通过形象的活动使学生对生态系统的自我调节能力有更深的理解。培养学生合作能力、创新能力。也活跃了课堂氛围。 6 / 6 归纳提升形成能力 通过学生回忆议论加深对本课内容的理解识记，认同人与自然和谐发展保护环境的意义。 教学反思 1.上课前组织学生自制生态瓶活动，有利于锻炼学生的实验操作能力。也使合作精神和创 新意识等方面得到了提高。 2.上课时通过对自制生态瓶的观察质疑，激发了学生的求知欲，从而创设了良好的学习氛围。从一开始就紧紧的抓住了学生，课堂上可以看到学生跃跃欲试的情景。 3.新课教学中将学生这种情绪引导到对教材活动资料的分析上来，凯巴森林中大多数肉食动物被捕杀而黑尾鹿数量先增后降的现象再次引发学生思维冲突，情绪再次被提升。 4.课堂中一系列