2019年(秋)五年级科学上册 3.4《土壤中有什么》教案 （新版）教科版.doc

2019年(秋)五年级科学上册 3.4土壤中有什么教案 （新版）教科版1、填图。第一层 黏土、第二层粉沙、第三层 沙、第四层 沙砾2、填空。 沙 小石子 腐殖质 盐分3、连线。细菌 靠腐烂的生物为生蚯蚓 在土壤中群居蚂蚁 腐殖质的主要来源蜗牛和甲虫 分解动物、植物的残留体植物的根和茎 使空气和水更容易进入土壤5 雨水对土壤的侵蚀1、“雨如何影响土地”实验的观察记录。我们的猜测：自己填写我们的发现：土地表面的细沙和黏土被水冲走了。 土地表面形成了沟渠。 雨水比较干净，径流比较浑浊，。我们的解释：土壤容易被侵蚀。2、影响侵蚀因素的研究计划。（以“土地上有无植物覆盖对侵蚀的影响”为例。）研究项目：土地上有无植物覆盖对侵蚀的影响推测：有植物覆盖的土地不容易被侵蚀，没有植物覆盖的土地容易被雨水侵蚀。实验方法：要改变的条件：实验组的土地上种上草和树；对照组不种植物。保持不变的条件：土地的坡度一样、地形一样、降雨量的大小一样、降雨高度一样。6 探索土地被侵蚀的因素1、研究土地被侵蚀的程度和哪些因素有关。土地被侵蚀的程度与 有无植物覆盖 因素有关的实验记录我们的发现：实验组：土地受侵蚀的程度小对照组：土地受侵蚀的程度大我们的结论：有植物覆盖的土地被侵蚀程度小，没有植物覆盖的土地被雨水侵蚀程度大。土地坡度的大小 有无植物的覆盖降雨量的大小附送：2019年(秋)五年级科学上册 4.1我从哪里来教案 大象版教学目标1、初步学习用文字、记录表、图画、流程图、数学表达式等建立模型。2、利用不同的模型进行解释，形成探究的结论。3、培养学生敢于猜想和积极参与科学探究活动的科学态度。教学重点 认识繁殖是生命的共同特征，各种生物的繁殖方式是不一样的。教学过程1、观察与讨论引入。“我从哪里来”这个内容是学生非常感兴趣的话题。由于城市、农村的差别，导致了学生很小就从不同水平的父母那里得到不同层面、不同角度的回答内容也导致了学生自己对此内容的不同看法，因此揭开此秘密正顺应学生的好奇心理，也为初步建立模型进行较好的解释做了充分的准备。教学时要注意，此话题的讨论既可以在前一单元的结尾处进行，以便给予学生充分的课下搜集资料、建立模型的时间，也可利用学生的兴趣，单独进行一次讨论，待学生充分发表自己的看法后，布置下一个环节。2、课下搜集资料。学生对“我从哪里来”这个话题将会各抒己见，但他们的想法尚属猜想阶段，为了找到有力的证据，教师要引导学生利用身边已有的资源、学过的表达方式等进行课下相关资料的搜集活动，教师可提醒学生以小组为单位，及时交流反馈意见，必要时教师可跟踪某一小组的具体搜集活动，选择相应的方法，以利于学生的整理与分析。3、整理与活动。教师可将两个环节合并到一起，让学生充分展示自己搜集到的资料，在展示中注重学生表达观点所用的方式，并提醒学生及时补充、完善、评价，然后从中提取模型解释的不同方式，即文字描述、示意图、折线图、数学表达式、流线图等等。教学时注意，虽然学生们搜集到有关人诞生的资料较多，但交流前的整理以及选取的观点表达可能尚未引起学生的注意，因此教师要在交流前给予学生一部分时间了解整理方法，然后进行交流与评价，待学生对几种模型与解释方法有所认识后，再带领他们进行“给小宝宝安家”游戏，以便流程图这种方法。4、拓展活动。在学生对人的诞生知识了解的基础上，拓展其思路，利用以前学过的动物和植物的有关知识，选择自己喜欢的模型方式进行表达，从而在巩固二级目标训练的基础上，使学生认识到繁殖是生物的共同特征，各种生物的繁殖方式都不一样的特点。1、我从哪里来第二课时教学目标1、初步学习用文字、记录表、图画、流程图、数学表达式等建立模型。2、利用不同的模型进行解释，形成探究的结论。3、培养学生敢于猜想和积极参与科学探究活动的科学态度。教学重点 认识繁殖是生命的共同特征，各种生物的繁殖方式是不一样的。教学过程1、观察与讨论引入。“我从哪里来”这个内容是学生非常感兴趣的话题。由于城市、农村的差别，导致了学生很小就从不同水平的父母那里得到不同层面、不同角度的回答内容也导致了学生自己对此内容的不同看法，因此揭开此秘密正顺应学生的好奇心理，也为初步建立模型进行较好的解释做了充分的准备。教学时要注意，此话题的讨论既可以在前一单元的结尾处进行，以便给予学生充分的课下搜集资料、建立模型的时间，也可利用学生的兴趣，单独进行一次讨论，待学生充分发表自己的看法后，布置下一个环节。2、课下搜集资料。学生对“我从哪里来”这个话题将会各抒己见，但他们的想法尚属猜想阶段，为了找到有力的证据，教师要引导学生利用身边已有的资源、学过的表达方式等进行课下相关资料的搜集活动，教师可提醒学生以小组为单位，及时交流反馈意见，必要时教师可跟踪某一小组的具体搜集活动，选择相应的方法，以利于学生的整理与分析。3、整理与活动。教师可将两个环节合并到一起，让学生充分展示自己搜集到的资料，在展示中注重学生表达观点所用的方式，并提醒学生及时补充、完善、评价，然后从中提取模型解释的不同方式，即文字描述、示意图、折线图、数学表达式、流线图等等。教学时注意，虽然学生们搜集到有关人诞生的资料较多，但交流前的整理以及选取的观点表达可能尚未引起学生的注意，因此教师要在交流前给予学生一部分时间了解整理方法，然后进行交流与评价，待学生对几种模型与解释方法有所认识后，再带领他们进行“给小宝宝安家”游戏，以便流程图这种方法。4、拓展活动。在学生对人的诞生知识了解的基础