2019年三年级科学下册《灯泡亮了》教学设计 青岛版.doc

2019年三年级科学下册灯泡亮了教学设计 青岛版【教学内容】义务教育课程标准实验教科书科学（青岛版）三年级下册第三单元第一课时P3032页。【教材分析】随着人们生活水平的不断提高，电在社会生产与生活中扮演着越来越重要的角色。灯泡发光对学生来说是司空见惯的现象，本节重点在于利用这一熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，使学生走进电的世界，满足其强烈的好奇心和探究欲望；通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，使学生亲身经历科学探究的一般过程，逐步培养他们的科学素养。【教学目标】1、能设计简单的电路进行实验，并做好实验记录；能用已有知识和经验对观察的现象作假设性解释；2、能对电提出有价值的问题；体验科学探究的乐趣；愿意参与合作与交流；乐于将学到的知识用于生活；3、知道完整的电路主要由电源、开关、用电器、导线四部分组成；知道开关的作用。【教学重点】认识完整电路的组成部分【教学难点】完整电路的连接方式；电路中各个元件的表示符号【教学过程】（一）玩手电筒，初探电路 1、导入谈话：同学们，请看老师手里拿的是什么？大家都用过手电筒吧，谁给大家说一下你是怎样用的？合上开关后有什么现象发生？手电筒是怎样亮起来的，这节课我们就来研究研究。板书：灯泡亮了2、拆装手电筒，研究手电筒发亮的秘密谈话：要想知道手电筒发亮的秘密，最好的办法是把它拆开，仔细研究一下它的构造，看看它是怎样发亮的。动手实验老师为每个小组准备了一个手电筒，下面请同学们小组合作，把手电筒拆开研究一下，看看它有几部分组成，仔细观察你拆下来的每一部分，想一想它们都有什么作用？你们能不能从中发现手电筒发亮的秘密？学生活动，教师巡视指导。3、学生展示交流自己的发现。预设1：有电池、小灯泡、开关、筒四部分组成。预设2：电池提供电量预设3：小灯泡通电可以亮预设4：开关控制手电筒灯泡的亮灭。预设5：筒相当于导线。4、学生想象电流的情景。谈话：同学们发现了这么多有关手电筒的秘密，那你能否想象一下，为什么合上开关以后，小灯泡就会发亮呢？学生交流教师讲解、灯泡发亮的过程，让学生直观感知灯泡亮的原理。【设计意图】通过这个大部分学生喜欢的动手操作引入，增加学生学习新知识的信心，激发学生学习的兴趣，让学生感觉到科学就在我们身边，科学处处不在。（二）动手做，亲身体验电路1、谈话：刚才我们研究了手电筒发亮的秘密，我们能不能自己做一个装置让小灯泡亮起来呢？想想需要哪些材料？2.学生交流所需材料。预设1：电池预设2：开关预设3：电线预设4：灯泡3、发放实验材料，学生小组合作，利用材料组装电路。4、汇报展示交流。5、学画电路图。A、谈话：观察你的这个装置主要有几部分？预设1：电源预设2：开关预设3：灯泡预设4：电线教师讲解：像能让小灯泡亮起来的这样一个简单装置，我们叫它是一个完整的电路，一个完整的电路主要包括电源（如电池）、开关、导线、用电器（如灯泡）4部分。B、谈话：同学们能把刚才连接的电路用图的形式在纸上画出来吗？试着画一画。C、学生画电路图，展示交流、借鉴修改，教师补充，课件展示电路图有关符号。 开关电池导线灯泡【设计意图】通过学生动手操作，调动学生学习的兴趣，并让学生感受到我们课堂的轻松氛围。在教师引入正确的科学用语以后，通过学生自己交流讨论总结，让学生充分掌握一个完整的电路主要包括电源（如电池）、开关、导线、用电器（如灯泡）4部分。（三）学以致用1、谈话：现在老师手头有些灯泡，其中有几个坏了，你能想办法帮老师找出来吗？2、发放灯泡，学生实验检测。3、学生汇报结果，交流方法。（四）课堂小结谈话：同学们，这节课你学的高兴吗？通过本节课的学习，你都有哪些收获？预设1：不仅知道怎样让小灯泡亮起来，而且掌握了许多电路知识，课后试着设计一个让更多灯泡亮起来的电路。预设2：可以画图说明一个电路图预设3：实际动手做一下，我学会了连接一个电路图。【板书设计】11.灯泡亮了附送：2019年三年级科学下册灯泡亮了教案1 青岛版一、 教案背景1、面向学生：小学 2，学科：科学2、课时：13、为了更好的上好这节课，课前，我做了大量的准备工作：首先，想方设法准备实验器材，虽然费些事，但却能起到“一次准备，终身受用”的作用；接下来，为了保证授课的质量，我必须针对教学内容中的实验亲自做一下，每一套实验器材都挨着试一遍，由于灯泡不亮的原因不一，需要反复试，反复调换。这节课，我始终以孩子是学习的主人贯穿于整个课堂，老师只做课堂的参与者，凡是孩子能自己解决的问题，老师不讲，放手让孩子大胆去实验。但对于一些细节：如课上有许多学生（其中不乏老师们公认的尖子生）不知道导线该怎样与电池，开关等连接。这个问题在备课时，我也预料到，实验前对孩子进行了提示，因为学生虽然是学习的主体，整节课的学习应是学生自主探究学习的过程。二、 教学课题1、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验纪录；能应用已有知识经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。2、能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、灯泡等四部分组成。教学准备：电流实验盒（干电池夹、小灯泡、电线、开关）、电池、手电筒；制作教学用课件以辅助教学。三、 教材分析本课选自青岛版小学科学教材下册，第三单元“电的本领”（第11课）。本课是本单元的第一课，就是让学生从身边最熟悉的生活场景入手，借助已有的生活经验，走进电的世界，探索有关电的奥秘。本课教材安排了两个探究活动，一是拆开手电筒了解其亮起来的原因，二是据此组装电路使小灯泡发光并画出电路图。让学生在探究的过程中培养探究兴趣，提高科学素养和运用所学知识解决实际问题的能力。 四、 教学方法运用启发、探究、合作、创造等方法。五、 教学过程一、谈话导入谈话：同学们，今天老师给大家带来了什么礼物？手电筒手电筒是一种携带方便的照明工具，你会使用它吗？每小组一个手电筒，看看你们能发现什么现象？二、探究手电筒发亮的秘密1交流发现你们发现了什么现象？其他小组的发现和他们一样吗？质疑：为什们看上去一摸一样的手电筒有时亮，有时不亮呢？想不想知道其中的秘密？你大胆猜想一下可能是什么原因？学生猜想2.揭题刚才同学们的猜想都有道理，这节课我们就来一起探究灯泡亮了的秘密。板书课题：灯泡亮了3引导：要想知道手电筒发亮的秘密，最好的办法就是把手电筒拆开，仔细研究一下手电筒的构造？拆开前老师有几点建议：课件出示（1、不能拆下的东西不要强拆。2、要轻拿轻放所拆下的部件。3、找出能让灯泡亮的必须部件。4、实验结束后，要恢复手电筒原样）。听清楚要求了吗？赶快动手操作吧！4学生活动，教师巡视。5展示“我的发现”。哪个小组先来展示下你们的研究结果？其他小组有补充吗？6小结：刚才同学们通过研究知道了要让手电筒亮必须具备以下部件：电池、灯泡、开关、铁片（小圆铁桶）、弹簧等，只要把这些材料按顺序组装起来，手电筒就亮了。谈话：通过刚才的研究，我们知道了灯泡要亮必须具备如下构造：（出示电池构造课件）电池：指图讲解：带小蘑菇头的这端这是电池的正极，用“”表示，另一端是负极，用“”表示。同学们有没有发现电池的正极和手电筒的哪部分连接？（灯泡）。负极和手电筒的哪部分连接？（弹簧、小圆铁桶，也就是导线）开关：手电筒上的开关能控制小灯泡亮灭。导线 ：筒里面的铁片和下面的弹簧就相当于导线。三、研究灯泡亮的秘密1.谈话：刚才我们研究了手电筒亮的秘密，现在老师手中有一只灯泡，你能想办法让它亮起来吗？思考：要使小灯泡亮起来，都需要什么材料？（电池-电的来源即电源；灯泡； 开关；手电筒中的铁片（小圆铁桶）、弹簧等也就是导线）2.老师给每个小组都准备了一些实验材料，你能试着介绍一下吗？小组内互相说说。交流：电池夹（安装电池）；开关；灯座（安装灯泡）， 开关（实物介绍）3.动手操作开动脑筋，发挥集体的力量，小组合作把这些材料接一接，连一连，让你手中的小灯泡亮起来。（提示：不能用导线直接把电池的正负极连接起来）4.汇报展示谈话，哪个小组想把你们的成果给大家展示？小组展示成果。哪个同学能说一下是你们小组怎样连接的？（学生解说） 看的出团结的真大。及时评价：不仅操作得好，表达也很完整。*哪个小组的灯泡没有亮起来？集体找原因5.归纳小结电也有它自己的路，而且有一定的方向，总是从电池的正极出发顺着导线流动，进入灯泡后，通过开关、导线回到电池的负极，当这条路是畅通的，灯泡就会亮起来，我们就说这是一个完整地电路。6电路组成、画电路请同学们再仔细观察一下，一个完整的电路由哪几部分组成？电源、灯泡、导线、开关四部分组成（完善板书）7.你能把我们刚才组装的电路画下来吗？教师边讲解边示范画，尝试用不同的方法连接电池、小灯泡、电线。学生学画（略）（见板书）教师用幻灯片出示各类符号，学生画。 电源（电池）： 灯泡： 导线： 开关：四、总结拓展这节课我们一起研究了灯泡亮了的秘密，电在我们生活中的作用很大，你知道电从哪里来的吗？（学生回答搜集资料:电动车电池、干电池、电子表中的电池、手机中的电池等），注意这些电池不再使用后，不能随便乱扔，因为一块小小的电池对环境的污染非常严重，可以交给爸爸妈妈去处理；如果你想自己处理，可以上网或查阅有关资料，看一下如何处理（渗透环保教育）。附板书设计：11 灯 泡 亮 了电源（电池） 电路图导 线 导 线 灯泡 开 关六、 教学反思整节课上，通过启发、探究、合作、创造的教学方法，有效的带领学生进入电的世界，让学生有了一个科学的学习习惯；又通过动手动脑做实验完成教学目标。孩子们的表现是活跃的，积极的，投入的。学生在合作做实验的过程中，小