用课改理念为中考数学备考导航

1 / 7 用课改理念为中考数学备考导航 提高教学质量是学校工作的永恒主题，是学校的中心工作。提高教学质量的关键因素在于生源质量和教师素质，当生源质量无法改变时，教师素质就是决定因素。 教育局领导在 “自学互帮导学法 ”理科班培训会上讲到以下四点：学生观：每个学生都有潜能，一定要尊重每一个学生，让每个学生都建立坚强自信，差生更能经受挫折；质量观：思想品质、健康体质、文化技能，加一个思维创新技能全面发展；改革观：课改的实质是千方百计调动积极性和主动性，用思维和习惯为学生奠基。改革是不变的主题，一 定要改，以持久的毅力坚持改革；评价观：初中成绩实行 “绝对成绩 ”与 “增量评价 ”相结合，将实施 “自学互帮导学法 ”课堂改革情况与绩效考核 “硬挂钩 ”。局领导的讲话为“备战中考，提高质量 ”指明了方向 用课改理念为数学备考导航。 一、【用心备课】考题考生在心中。 有专家讲过：备课的最高境界是 “用一生备课，用一刻写教案 ”。一般教学设计需要 “六必思”， 即必须思考 “动机激发、学情分析、教材分析、目标协商、达标策略、学法预设 ”。中考备课也需要 “六必思 ”，即必须思考 “中考题型、2 / 7 学生现状、士气提振、复习策略、演练方式、考前动员”。平常备课存在认识误区：认为备课就是写教案，写教案是为迎接检查。生搬硬套 “三阶段八环节”，这是 “八股文 ”式教案，即使总复习课备课也是如此，这是教条主义；也有的教师不加选择地照抄照搬名师专家编写的教案书。其实，备课是一 个复杂的系统工程，为实施有效教学、提高教学质量所做的一切准备工作均属备课的范畴，备课除写教案外还有很多工作要做。我的观点是：教师都要写教案，为自己上课而写教案，而不是为迎接检查写教案，不同层次不同学科的教师可以写不同形式的教案，青年教师按 “规定动作 ”写详案，中年教师写实用型教案，老年教师写有实用价值的简案，要善于把自己从写教案的烦恼中解脱出来，不必为迎接检查而担忧。教师一生写教案的历程应历经从多写到少写再到不写的发展过程。 “用心写教案，教案在心中 ”是备课的最高 境界，是教师备课的理想追求。 二、【讲精讲透】该出手时就出手。 从中考阅卷场分析考生答卷，发现其共同问题在于：格式不规范，运算基本功差，综合运用难，思维品质差。由于书写格式、画图基本功、运算基本功、审题不完整、综合运用较难等方面普遍存在问题，造成不少考生失分过多，深感遗憾。据此，在备战迎考策略中，要与时俱进，关注最新考试动向3 / 7 和考生暴露出来的典型问题，进行有效的解题思路和书写格式的讲解与示范，该出手时就出手，此处老师要讲透，并进行足够的中考仿真模拟训练。为与中考接轨，当复习到计算类、四边形与全等小综合、一 次函数与反比例函数小综合、生活应用题、圆的综合计算与证明、二次函数压轴题时，必须做专题详细讲解，必须讲深讲透，必须规范书写格式。 三、【收放结合】挑起学生管学生。 台湾诗人马非在一首诗中这样写到： “打开笼门 /让鸟儿飞走 /把自由还给 /鸟笼。 ”打开笼门，鸟儿在获得自由的同时，鸟笼也获得了自由。如果对孩子时刻监视、提防，耗尽时间，费尽心机，孩子失去了自由，在 “囚禁 ”孩子的同时，老师也失去了自由，学生喊累，老师更累。其实，只要你打开鸟笼，把自由还给 “鸟 儿”和 “鸟笼 ”，也许，当你打开鸟笼以后，鸟儿反倒愿意回来。因为敞开了的鸟笼已经不再是牢房，而是鸟儿晒身的温暖被窝。 复习课也是如此，比如有一本复习资料点击中考，上面有 45 课时加 10 个专题复习，容量之大。如果每节课都来讲知识讲解题，一是时间不够，二是学生没有独立思考、训练的时间和机会，课后完成作业多半是抄来的。如果患得患失，管得太死，用满堂灌、一言堂、注入式、填鸭式的复习方式；如果课堂上平均用力，学生已懂的反复讲，不懂的没有时间4 / 7 讲，作业拖到课后做，效果肯定不好。 我 在使用点击中考时，采用分 “三步走 ”策略：先解决温饱，再跨入小康，最后实现现代化。遵循“ 循 序 渐 进 ” 原 则 ， 不 搞 “ 大跃进”，防止 “夹生饭 ”。经历 “边导边练 ”、 “讲精讲透 ”后，大量课堂时间放手让学生自己独立思考 练习和小组合作探究，充分发挥小组合作、互帮的功能。批改作业灵活多变：首先是精改，刚进入复习时，作业精细批改，并轮流给每一个同学写出激励性评语；然后是粗改，当作业走上正轨时，只作一般性批改，不拘细节，粗改的目的是督促按时完成作业，发现作业中的普遍问题；最后是不改，完全由小组长批改本组作业，组长作业由班长改，班长作业由课代表改，再通过 “天天评比作业 ”活动挑起 “群众斗群众 ”，形成 “学生管学生 ”机制。 四、【审视资料】谨防骗你没商量。 有一 种资料叫教材全解，据说很畅销。里面有知识点归纳、典例解析、套题训练，这很好；也有教材习题全套答案，那是隐形杀手。有了它，学生作业不用愁；有了它，数学可以不思考；有了它，可以骗人骗己骗班级，教师根本不知真与假。缺了它，数学作业没办法。学生懒惰情绪、依赖心理由此产生，老师由此被蒙骗。解决此问题最好的办法是5 / 7 “输 ”与 “避 ”而不是 “堵”和 “压 ”。要让作业尽可能在课内完成，不给抄 “全解 ”的机会，要 创设情景在不知不觉中让那些学生吃到抄 “全解答案 ”的苦头。另外，要合理使用课外资料，跳出题海，精讲巧练，注重实效。学生盲目解题，难以提高应试能力，不解一定数量的题更谈不上考出好成绩，关键在于有针对性地进行有实效的解题训练。资料不在多，用好、用足、用活一本资料即可。解题教学不能为解题而解题，不能只追求解题的数量和结果，而应注意解题过程的体验，不断探索出有价值的数学思想方法。总复习教学最简单的方法是采用题海战术，教师把大量的复习资料抛给学生，让学生苦练，教师只对对答案而以，这是一种收效甚微 的低水平教法，也是一种不负责任的教法，是应该摒弃的。 五、【提振士气】轻装上阵进考场。 【案例】罗森塔尔的 “权威性谎言 ” 1966 年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一项 “研究教师期望对学生成绩的影响 ”的实验。罗森塔尔和助手来到一所小学，声称要进行一个 “未来发展趋势”测验，测验结束后，罗森塔尔从中 “挑选”前 40名 “最有发展前途 ”的学生名单交给校长和相关老师，叮嘱他们务必向相关学生保密， 以免影6 / 7 响实验的正确性。 其实罗森塔尔撒了一个 “权威性谎言 ”，因为名单是随机抽取的。 一年以后，奇迹出现了。凡是上了名单的学生，成绩都有了较大的进步，而且各方面都表现优秀。他们在智商上有明显的提高，这一点对于智商中等的学生表现尤为显著。从教师对学生的行为、性格、能力等鉴定发现，被 “权威性谎言 ”确定为 “最有发展前途 ”的学生表现出更强的自信、自主、自律、自尊、自爱；表现出更强的求知兴趣、欲望和热情。 【案例分析】显然，学生和教师被罗森塔 尔的 “谎言”所骗，其兴趣是用 “权威性谎言 ”诱发出来的。实验老师相信专家的结论，相信名单上的孩子是“最有发展前途 ”的学生，于是寄予了更高的期望，投入了更大的热情、信任和鼓励。这种由 “权威期望 ”的心里暗示所产生的激发动机、兴趣、心智效果被称为 “罗森塔尔效应 ”。 “罗森塔尔效应 ”给我们的启发是：每一个孩子都能成才甚至成为天才，关键是老师能不能像对待天才一样去期待他、鼓励 他、激发他、引导他、培养他。欲望是行动的源泉，兴趣是最好的老师。只要老师能从 “罗森塔尔效应 ”中受到启发，找到激发学生的学习兴趣、欲7 / 7 望、动机的推手，你期望学生成为一个什么样的人，他就有可能成为一个什么样的人。 以上案例告诉我们，热切的期望、激励性评价、成功的体验是激发兴趣的法宝。到了备战中考总复习阶段，激发热情，提振士气，尤为重要。我们可以引导学生 “唱好三支歌 ”：一是国歌：我们万众一心，冒着敌人的炮灰，前进，前进；二是国际歌：从来就没有什么救世主，