标准论文格式模板

1 / 28 标准论文格式模板 大 连 民 族 学 院 本 科 毕 业 设 计 学 生 姓 名： 学 号： 指 导 教 师： 评 阅 教 师： 完 成 日 期： 大连民族学院 摘 要 摘要是摘要部分的标题，不可省略。 标题摘要选用模板中的样式所定义的标题 1，再居中；或者手动设置成字体：黑体，居中，字号：小三，倍行距，段后 11 磅，段前为 0。 摘要是毕业设计的缩影，文字要简练、明确。 内容要包括目的、方法、结果和结论。单位制一律换算成国际标准计量单位制，除特别情况外，数字一律用阿拉伯数码。文中不允许出现插图。重要的表格可以写入。 摘要正文选用模板中的样式所定义的正文，每段落首行缩进 2 个汉字；或者手动设置成每段落首行缩进 2 个汉字，字体：宋体，字号：小四，行距：多倍行距 ，间距：前段、后段均为 0 行，取消网格对齐选项。 篇幅以一页为限，字数为 300 字左右。 2 / 28 摘要正文后，列出 3-8 个关键词。关键词：是关键词部分的引导，不可省略。关键词请尽量用汉语主题 词表等词表提供的规范词。 关键词与摘要之间空一行。关键词词间用分号间隔，末尾不加标点， 3-5 个，黑体，小四，加粗。 关键词：写作规范；排版格式；毕业设计 The Subject of Undergraduate Graduation Project of DLNU Abstract 外文摘要要求用英文书写，内容应与中文摘要对应。使用第三人称，最好采用现在时态编写。 Abstract不可省略。标题 Abstract选用模板中的样式所定义的标题 1，再居中；或者手动设置成字体：黑体，居中，字号：小三，多倍行距倍行距，段后 11磅，段前为 0。 标题 Abstract上方是论文的英文题目，字体：Times New Roman，居中，字号：小三，行距：多倍行距 ，间距：前段、后段均为 0 行，取消网格对齐选项。 Abstract 正文选用设置成每段落首行缩进 2 字，字体： Times New Roman，字号：小四，行距：多倍行距 ，间距：前段、后段均为 0 行，取消网格对齐选项。 Key words 与 Abstract 之间空一行。 Key words 与3 / 28 中文关键词一致。词间用分号间隔，末尾不加标点， 3-8个， Times New Roman，小四，加粗。 Key Words： Write Criterion； Typeset Format；Graduation Project 论 文 格 式 基 本 要求 . 1 论 文 页 眉 页 脚 的 编排 . 1 论 文 正 文 格式 . 1 章 节 标 题 格式 . 2 各 章 之 间 的 分 隔 符 设置 . 2 4 / 28 正 文 中 的 编号 . 3 2 图表及公式的格式说明 . 4 图 的 格 式 说明 . 4 图 的 格 式 示例 . 4 图 的 格 式 描述 . 4 表 的 格 式 说明 . 5 5 / 28 表 的 格 式 示例 . 5 表 的 格 式 描述 . 6 公 式 的 格 式 说明 . 7 公 式 的 格 式 示例 . 7 公 式 的 格 式 描述 . 7 参 考 文 献 的 格 式 说明 . 7 参 考 文 献 在 正 文 中 引 用 的 示例 . 7 6 / 28 参 考 文 献 在 正 文 中 引 用 的 书 写 格式 . 8 参 考 文 献 的 书 写 格式 . 8 参 考 文 献 的 书 写 格 式 示例 . 8 量 和 单 位 的 使用 . 9 使 用 方法 . 9 中 华 人 民 共 和 国 法 定 计 量 单位 . 9 规 范 表 达 注 意 事项 .7 / 28 . 11 名 词 术语 . 11 数字 . 11 外 文 字母 . 12 大连民族学院本科毕业设计题目 量 和 单位 . 12 标 点 符号 .8 / 28 . 12 3 打印说明 . 13 封皮 . 13 正文 . 13 4 论文装订注意事项 . 14 设 计 说 明书 . 14 外 文 翻译 .9 / 28 . 14 装 订 规 范 要求 . 14 5 第五章题目 . 15 第 五 章 第 一 节 题目 . 15 第五章第一节一级题目 . 15 第 五 章 第 二 节 题目 . 15 结 论 . 16 参 考 文 献 .10 / 28 . 17 附录 A 附 录 内 容 名称 . 18 致 谢 . 19 目 录 绪论 ? 一 ?填入相应页码，页码格式同上 ?填入相应页码，页码格式同上 1 ? ? 1 二 ? ? 1 ? ? 1 11 / 28 ? 2 参考文献 ? 附录A? 中文题目 摘 要 【关键词】 Abstract 【 Keywords】 绪论 12 / 28 一、 1. 13 / 28 结论 插图： 1. 如果正文中有插图应符合国家标准及专业标准，与文字紧密配合，文图相符，技术内容正确。图题由图号和图名组成，图号按章编排， 如第一章第一图图号为图等。图题置于图下，图注或其他说明置于图与图题之间。图名与图号之间空一格，图题用黑体五号字。引用图应说明出处，在图题右下角加引用文献编号。图中若有分图时，分图号用 a）、 b)标识并置于分图之下。 2. 插图与图题为一个整体，不得拆开排于两页。插图应编排在正文提及之后，插图处的该空白页空白不够时，则可将其后文字部分提前排写，将图移到次页最前面。 14 / 28 3. 论文中照片图应是原版照片粘贴，不得采用复印方式。照片应主题突出、层次分明、清晰整洁、反差适中。对显微组织类照片必 须注明放大倍数。 参考文献 1 2 注意事项： 1. 参考文献反映论文的取材来源、材料的广博程度。论文中引用的文献应是近期发表、出版的与论文工作直接有关的学术期刊、学术论著等，应是作者亲自阅读或引用的，不应转录他人文后的文献。引用时应在文中相应处加上角标【序号】 2. 中文参考文献著录格式中的句号中文全角状态下的 .表 示，西文参考文献著录格式中的标点符号用西文状态下的符号，后空一格） 常用参考文献编写规则如下： 著作图书类 序号 作者 .书名 M.版次 .出版地 :出版者 ,出版年 .引用起 止页 翻译图书类 序号 作者 .书名 M.译者 .版次 .出版地 :出版者 ,出版年 .引用起 止页 学术刊物类 序号 作者 .文章名 J.学术刊物名 ,年 ,卷 : 引用起 止页 15 / 28 学术会议类 序号 作者 .文章名 C编者名 .会议名称，会议地址，年份 .出版地：出版地，出版者 ，出版年：引用起 止页 报纸文献 序号 作者 .文章名 N.报纸名 ,出版日期在线文献 序号 作者 .文章名 .电子文献的出处或可获得地址，发表或更新 /引用日期 打印注意：论文封面、目录、中文摘要、英文摘要、参考文献、致谢、单独一页打印，论文正文部分、外文翻译部分正反打印，注意格式与顺序 标准论文格式范文 目录 摘 要 .2 1. 引言 .3 问 题 提16 / 28 出 .3 相 关 概念 .4 校 际 协 作 学习 .4 支 持 工具 .4 2. 文献综述 .17 / 28 .4 3. 研究设计 .7 研 究 过程 .7 文 献 调研 .7 确 定 工 具 分类 .7 18 / 28 设 计 问卷 .7 问 卷 调查 .7 访谈 .7 数 据 统 计 与 分析 .7 研 究 方法 .19 / 28 .8 文 献 调 研法 .8 问 卷 调 查法 .8 访谈法 .8 4. 校际协作学习支持工具的有效性分析 .8 20 / 28 总 体 分析 .8 三 类 最 重 要 的 工具 .10 5. 结 论 与 建议 .13 参考文献 .15 致谢 .21 / 28 .16 摘 要 近年来，国内对校际协作学习活动的关注逐渐增强，但是笔者通过文献调研发现，国内对于校际协作学习活动支持工具的分析比较少。本文以教育部微软 ?携手助学 ?项目的研究性子课题 ?全国初中百间教室校 际协作学习活动 ?为研究对象，通过文献调研以及实际经验总结，提出了校际协作学习活动支持工具的分类方法。并且通过问卷调查法与访谈法，对校际协作学习活动支持工具的有效性进行了分析与总结，发现以下三种支持工具的有效性比较高： 1）上传、保存和显示资料的工具 ;2) 制作研究报告、表达小组完成任务情况的工具 ;3) 评价小组研究过程、研究成果、小组协作水平和个人贡献的工具。最后根据上述的分析，得出了两点结论，并提出了两点建议： 1）应当充分重视对协作主体的前期分析，并依据有效的前期分析指导支持工具的设计与开发； 2）不能忽视以 下三类工具的设计与开发：培养协作技能的工具，上传、保存和显示资料的工具以及记录活动日志的工具。希望本研究能够为我国今后校际协作学习活动工具的开发提供参考和启发。 关键词：校际协作 协作学习 支持工具 有效性 1. 引言 22 / 28 问题提出 随着校际协作学习活动的广泛开展，有关校际协作学习的研究也成为了近年来远程教育领域的一个热点。为了提高国内学生的合作、创新、问题解决、利用信息技术等方面的能力，促进全国各地区间教育文化的均衡发展， XX 年 5月，笔者参与的北京师范大学本 科生科学研究基金项目全国初中百间教室学校间协作学习活动的设计与组织正式启动，该项目作为陈丽教授主持的教育部 -微软携手助学合作项目：百间计算机教室创新教学应用的有效模式及资源共享和均衡发展的有效策略和规律的研究的子任务，基于教学设计的方法和协作学习的理论，按照初中学科教学大纲提倡的综合实践活动标准，以全国初中百间教室协作学习平台为交流、共享和协作的桥梁，设计并组织了信息技术支持下的全国初中百间教室学校间的协作学习活动。 该项目的主要内容包括全国初中百间教室学校间的协 作学习活动的设计以及组织。其中，网络资源和支持工具的准备是协作学习活动组织的一个部分，在项目开展过程中笔者发现，支持工具是活动过程的重要支撑部分，尤其在网络环境下，如果没有充足的、精心设计的支持工具做支撑，协作学习难以实现，协作学习活动也难以顺利开展。尤其在我国中小学师生的信息技术能力、协作学习经验和能力23 / 28 都有限的情况下，做好网络环境下协作学习活动的资源与支持工具的设计尤为重要。而文献调研表明，目前国内外关于协作学习支持工具的理论研究很少，国内外实践中提供支持工具的校际协作学习项目也屈指可数。因此，项目组希望 通过这个项目探索校际协作学习支持工具设计与开发的相关问题。在项目实施过程中，项目组对本次活动的支持工具进行了设计与开发，本研究是在活动顺利开展后，对教师和学生使用这些支持工具的情况进行调查和分析，从而对本次活动设计与开发的支持工具的合理性和有效性进行验证，并进一步为今后校际协作学习支持工具的设计与开发提供指导。 在校际协作学习活动支持工具的设计与开发中，首先要解决的问题是：需要为协作师生提供哪些类型的工具，哪些类型的工具是最需要的、最有用的因此必须提供的，在设计与开发支持工具时需要考虑哪些因素。 在全国初中百间教室学校间协作学习活动的设计过程中，项目组主要依据活动任务和对协作学校师生的前期分析，设计和开发出了需要的支持工具。本次活动中提供的支持工具包括：为参与活动的师生提供了各种网络资源、认知工具、沟通交流工具和反思评价工具；提供了足够的与任务相关的信息资料 , 供活动者查阅、分析和解决问题；提供了完成活动所需要的脚手架结构 , 引导活动者逐层逐步地将活动任务研究清楚；指导活动者的小组讨论、协作研究并将协作学习的结果24 / 28 利 用适当的方式进行表达，以帮助他们完成不同层次的协作学习活动。 本论文针对本项目开发的支持工具进行了调研与分析，通过问卷调查法以及访谈法，对校际协作学习活动支持工具的有效性进行了分析，并据此针对校际协作学习支持工具的设计与开发提出了一些建议，例如：组织校际协作学习活动时，在活动设计过程中需要重视前期的分析工作，应该依据有效的前期分析指导支持工具的设计与开发，并且除了依据前期分析设计与开发支持工具外，为了保证活动的顺利进行，不能忽视设计与开发三类工具：培养协作技能的工具，上传、保存和显示资料的工具以及记录活动日志的工具。希望这些建议能够为我国今后校际协作学习活 动工具的开发提供参考性和可借鉴性。 相关概念 校际协作学习 基于网络的校际协作学习活动，是指利用互联网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，相互利用这一差异开展学习活动，如开展基于共同主题的调查研究或作品创作，以及其他的社会实践活动，以此加深学生对知识的深化理解。在具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调、互相补充和合作25 / 28 的关系，由此称为基于网络的校际协作学习。 1 支持工具 活动理论认为活动的主体、团 体和客体以及将三者联系起来的工具、规则和劳动分工共同构成了活动系统。根据活动系统的涵义，基于共同主题的校际协作学习活动至少包括七个基本要素：活动主体、支持工具、任务、协作策略、协作小组、小组分工和活动成果。这里的支持工具是广义层面的意义，不仅指看得见、摸得着的物化工具，即有形的认知工具，如在线笔记本、检索工具、在线字典、日历、学习日志、聊天室和各种即时通话工具等，而且指方法、模型、资源、脚手架等抽象工具。这些支持工具有益于参与活动的学生查找、获取和处理信息，交流协作，以具体的方法组织并标注理解和评价效果 。本次全国初中百间教室学校间协作学习活动的支持工具正是这种广义层面上的涵义。 32 2. 文献综述 文献期刊的调研主要基于中国期刊全文数据库和Google 展开，调研时间范围为 1990 1 2 徐晓东 . 基于网络的校际协作学习研究 .中国电化教育 . 总第 216 期 马秀芳 柯清超 曹玉 .以活动为中心的专题协作学习系统设计 .中国电化教育 .总第 220 期 3 钟志贤 张琦 .论学习环境中资源、工具与评价的设26 / 28 计 .开放教育研究 .XX 年 6 月 XX 年，调研目的是：分析 前人在校际协作学习活动支持工具的分析研究中取得的进展，调研目前国内外校际协作学习活动支持工具的定义、内涵以及分析方法，分类方法等内容。搜索的关键词包括：校际协作学习、校际协作学习活动、协作学习、协作学习活动、校际协作学习活动支持工具、协作学习活动支持工具、协作学习活动工具、 collaborative learning、 collaboration、 telecollaborative learning、distance learning。 经过文献调研，笔者发现国内外有关协作学习活动的资源与支持工具 的研究相对较少，有少部分的研究将关注焦点放在校际协作学习活动中所需要的有形的认知工具即技术设备上，如在线笔记本、检索工具、学习日志、电子白板、编辑工具、通信软件、视 /音频会议、 BBS、 E mail、聊天室和各种即时通话工具等，已有的研究也是基于这种有形的工具而提出相应的设计原则及分析。而对方法、模型、资源、脚手架等抽象工具的关注却是比较欠缺的。 基于活动理论的启示， 1999 年， Gifford&Enyedy 提出了一个全新的建议，以活动为中心设计和分析 CSCL 环境，学习活动处于整个模式的中心位置。 它要求 CSCL 系统的设计应该集中于设计活动，以学习活动来促进学习者培养自身的社会交往能力，并通过利用中介资料和仿真社会结构开展27 / 28 具有目标指向性的活动。