2019年六年级科学下册《让身体热起来》教学设计 青岛版.doc

2019年六年级科学下册让身体热起来教学设计 青岛版教材简析： 教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的来源与转化，认识到人维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。课型：研讨分析课学习目标：1. 通过学生探究合作学习活动，中学生能从“这是什么”、“为什么这样”等角度对人体能量及其转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试运用从不同方式、不同角度对现象做出解释，解决问题；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。2. 通过学习活动，学生在活动中能做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。3. 通过小组合作探究学习，学生知道让身体热起来的方式及途径。学习重点：学生知道让身体热起来的方式及途径，了解能量的转化学习活动。学习难点：学生对热量转化的科学认识理解。学习准备：教师和学生一起做好课前相应的学习准备：搜集有关人体能量吸收、转化的文字、图片资料，并进行初步的整理分类；关于不同食物可供转化的热量、不同活动消耗热量资料等。冬季活动方面的图片资料学习过程：教师活动 学生活动 设计意图 二次修改一、导入新课：教师出示冬季活动相关图片资料，与学生一起结合自己的生活经验交流感受，引出问题“在这样的天气条件下怎样使身体热起来？”激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。二、学习新课：1.教师指导学生学习活动采取多种方式让身体热起来。教师参与学生小组学习活动，引导学生尽可能采用多种方法让身体热起来，适时下发科学记录表，提示学生整理归纳。教师引导学生充分交流汇报，提示学生将找到的方法予以分类。2.教师指导学生认识人体所需要的能量主要来源于食物，以及能量的转化学习活动。教师引导学生回顾以往研究学习内容食物与营养，指导学生认识到食物是身体能量的主要来源。教师引导学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，适时出示人们生产学习、工作娱乐等贴近学生生活的图片，使学生认识了解人体能量的转化及其途径。教师指导学生交流汇报，阐述自己的认识、观点。教师在学生充分发言的基础上，归纳小结使学生认识人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。3.教师指导学生思考了解“北极熊不怕冷的”原因。教师随机下发相关资料卡，指导学生通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释生活中实际问题。教师指导学生交流自己的认识发现，引导学生倾听、互相评价。三、拓展延伸：教师出示一些肥胖人的生活中困难资料，提出拓展延伸活动内容：“了解造成肥胖原因，帮助肥胖人减肥减肥提出方案。”激发学生进一步学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。 学生与教师谈话，学习教师出示的冬季活动图片资料，结合自己的生活经验与教师交流感受，思考问题，激发学习兴趣，了解学习活动内容。学生在教师指导下进行多种方式让身体热起来学习活动。学生进行小组学习活动，尽可能采用多种方法让身体热起来，并在教师下发的科学记录表记录，整理归纳。学生充分交流汇报，按照活动方法进行分类。学生在教师指导下进行认识人体所需要的能量主要来源于食物，以及能量的转化学习活动。学生回顾以往研究学习内容食物与营养，在教师指导帮助下认识到食物是身体能量的主要来源。学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，观看学习教师出示人们生产学习、工作娱乐等贴近自身活动的图片，认识了解人体能量的转化及其途径。学生充分交流汇报，阐述自己的认识、观点。倾听教师归纳小结，认识人体能量的去处。学生积极思考了解“北极熊不怕冷的”原因。自主学习教师随机下发的相关资料卡，通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释实际问题。学生交流自己的认识发现，互相倾听、互相评价。3、学生观看教师出示的资料，了解拓展延伸活动内容，进一步激发学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。 通过教师出示图片，学生展开想象，激发学生探究学习兴趣，教师创设宽松、民主、开放、和谐的科学学习氛围。本活动重在在开口说、动手做，使学生生学习充满兴趣，但活动符合不宜过大，学生不要带着太多任务参与活动。只要学生能说、能做、能调动个体的生活经验即可，重在通过趣味性的、具有一定创造性的活动，激发学生的学习兴趣，为进一步探究人体能量及转化做好铺垫。本活动教师让学生认识人体能量去向同时，还应认识到：能量是维系生命的核心，没有能量，人就无法工作、学习、娱乐、运动，即使是熟睡的人也需要能量；人体能量消耗的主要去向时变成热能散发（占人体消耗能量的50%。）教师给学生创设宽松、自由、开放的学术研讨氛围，让学生在争论中辨明问题，在研讨中澄清认识。也可以以小组为单位，培养学生合作意识和集体主义精神，教师灵活掌握。（三）进一步拓展学生课后探究的空间，使学生乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。 板书设计 课堂检测六、学习小结：附送：2019年六年级科学下册追寻达尔文的足迹教案 青岛版课题6、追寻达尔文的足迹课型新授教材分析本课旨在以达尔文为榜样，追寻达尔文的科学探索精神，以某些事实资料为依据，让学生通过思考、分析、了界达尔文研究科学的方法，探寻、摸索出“物竟天择、适者生存”的自然选择规律，真正理解达尔文进化论思想的含义，并对生物进化问题产生兴趣。目的要求1、通过对搜集的有关进化问题的资料分析,体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能尝试运用不同的方式分析信息资料,对现象进行合理的解释。2、在探究生物进化的问题中尊重证据,不迷信权威，敢于提出自己的观点教学重点难点搜集大量的资料，并在搜集、阅读资料的过程中，对达尔文其人以及达尔文的进化论思想有初步的认识。教学准备图片、文字资料教学方法讲授、比较法学法指导问难法教 学 过 程备 注活动一：建议按照教科书的编排顺序，先对有关生物相对稳定的事实资料进行讨论和分析。可以将教科书中提供的象的事实资料作为依托进行分析，通过分析、讨论认识到象的存活数量与繁殖数量之间的关系，推测其中的原因，对此问题找到恰当的、合理的解释；然后对学生搜集到的相关资料进行分析，在对多种生物的存活数量与繁殖数量的分析、讨论中，归纳出自己的认识，根据自己的认识合理地、科学地解释此种现象。教 学 过 程备 注活动二：建议让学生以小组为单位，分三个层次进行本活动的探究学习。 先根据搜集的资料与掌握的知识，讲述达尔文的故事，在互相的交流中，对达尔文及其学说，贡献有充足的了解与认识，并在词过程中，意识到相互交流可以成果共享，增加新认识，拓展新知识。 然后在让学生将达尔文一生中所做的主要事情以及达尔文的主要贡献在表格中记录下来，理清达尔文在什么年龄阶段主要做了什么事情。通过表格记录，让学生感知达尔文对科学事业执着探究的一生，感受到达尔文的科学探究精神。教学反思周次：课题7、生命的起源课型新授教材分析地球上的第一个生命是从那里来的？这个问题至今还是一个未解之谜。选择这样一个未解之谜作为学生的研究课题，意图是让学生在科学之谜面前，面对自己拥有的资料敢于提出自己的见解，发表自己的假说，培养学生敢于向科学挑战的情感态度与价值观。目的要求1、 通过了解对生命起源的几种假说，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对生命现象作出假设性解释。2、 体验科学家探究科学的历程，意识到科学应尊重证据不迷信权威，敢于提出自己的观点。教学重点难点学生搜集资料，分析、整理、筛选的过程，以及灵活运用资料进行表述的能力。在这个过程中小组合作的能力。教学准备 文字、图片、视频资料教学方法讲授法，演示法学法指导质疑法教 学 过 程备 注活动过程： 先让学生说一说：“你认为地球上的第一个生命是从那里来的？”学生根据自己的理解进行猜想。无论进行何种猜想，都不要求学生摆出科学的论据，可以让学生进行大胆的猜想，与假设，重在培养学生的创新思维。 再让学生以故事会的形式，介绍目前关于生命起源的几种假说。这是一个资料展示交流的活动，让学生在相互的交流中拓展知识面。教 学 过 程备 注 然后，可以让学生对各种假说进行简单的梳理，归纳出几种假说；也可以让学生说说自己比较支持哪一种假说，支持的理由是什么？ 学生在对各种假说有了初步的了解之后，教师可以引导学生进行深层次的分析，即认识到各种假说的提出都是有事实依据的。教师可以提出问题：“科学家的假说是怎样提炼出来的？又是怎么证实自己的假说的？然后，针对每一种假说，展开讨论。 自由活动：一是由教师提出“腐肉生蛆”或者“腐草为萤”的说法，让学生发表自己的见解，提出自己的假说。二是让学生针对自己的观点设计验证性实验以证明观点是否经得住科学验证。三是让学生将自己的结论与结果进行分析，获得结论，对假说进行解释。 最后引导学生将自己的结论与科学结论相对照，对“腐肉生蛆”或者“腐草为萤”的说法有正确的认识。教 学 过 程备 注拓展活动： 引导学生按照自己的兴趣选取与生命起源有关的问题，以科学家们探究生命起源之谜的故事激励学生持续进行探究，大胆提出自己的假说，寻找有关科学证据，关注科学对生命起源问题的最新说法。教学反思沙子口小学备课案周次：课题8、恐龙的灭绝课型新授教材分析让学生通过研究了解到化石是地球的日记，或是可以让我们了解地球的过去。目的要求1通过对恐龙化石资料的搜集，体验到科学验证中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝原因做出科学假设。2学习科学的整理资料的方法，对查找到的资料根据自己的需求进行整理归类，形成目录。教学重点难点学生搜集资料，分析、整理、筛选的过程，以及灵活运用资料进行表述的能力。在这个过程中小组合作的能力。对化石的认识。教学准备图片、文字、视频资料教学方法演示，讲授法学法指导质疑，问难法教 学 过 程备 注教学过程：谈话导入：谈话：同学们肯定通过各种渠道了解了很多关于恐龙的知识，现在我们一起来看看同学们认识多少种恐龙。活动过程：一猜猜看：1教师通过课件出示准备好的恐龙图片，让学生来说分别是哪种恐龙，并让学生适当的介绍自己所了解到的有关于这些恐龙的知识。教 学 过 程备 注2谈话：同学们通过以前的积累和课前查阅资料，了解到了很多关于恐龙的知识，除了老师刚才出示的恐龙外，你还认识哪些恐龙？请你向大家来介绍一下。学生通过课前准备的恐龙模型和资料，介绍自己认识的恐龙，在介绍过程中，教师给予及时的评价。3重点介绍青岛龙。教师出示青岛龙的图片，向学生提问：如果你认识这种恐龙，那么老师真的很佩服你！学生如果能认识青岛龙，则让学生根据查阅的资料自己介绍有关于青岛龙的知识。如果学生没有准备相关知识，则由教师进行总结，出示有关青岛龙的资料，使学生认识到恐龙离我们并不遥远。重点介绍青岛龙是新中国成立后首次发现的完整的恐龙化石。同时为后面的教学做好铺垫。二介绍恐龙化石：谈话：刚才我们知道了新中国首次发现的恐龙化石是青岛龙的化石，那么同学们知道世界上是谁最早发现的恐龙化石吗？如果你查找到了相关资料，根据你的资料目录，向同学们来介绍一下吧！学生根据自己的资料，进行介绍。教师在最后进行补充，在课件中重点介绍曼特尔夫妇和理查欧文发现恐龙化石的过程。小结：在地球上确实存在过恐龙这种大型的生物，但是很不幸，现在我们已经不能看到活着的恐龙了，留给我们的只有深埋在地下的化石。化石是我们研究古代生物的重要的证据，目前我们对恐龙的认识大多来源于对恐龙化石的研究。科学家们根据恐龙化石和其他生物的化石对恐龙生存的环境进行了复原，下面我们一起来看一下。三还原恐龙生存的环境：教师按照中生代的三个纪向学生介绍每个纪的典型环境和代表恐龙。引出在白垩纪末期，恐龙突然灭绝，为下面研究恐龙的灭绝留出空间。四研究恐龙灭绝的原因：1引导：目前，人们认识到地球上曾经存在过恐龙这样一种大型生物是一个不争的事实。那么在地球上称霸一亿多年之久的恐龙怎么会突然消失了呢？它灭绝的原因是什么？2初步总结谈话：通过课前查阅资料，你都了解到关于恐龙灭绝的那些假说？学生根据资料进行简单的介绍，教师进行板书。3以小组为单位进行讨论，对资料进行整理，总结恐龙灭绝原因的假说。在活动过程中，注意小组间的资料进行共享。教师提供资料，作为全班的资料库，用于学生研究的补充。4辩论会：谈话：根据刚才的总结，我们知道了恐龙灭绝原因的假说有很多种，那么那种假说最有说服力呢？下面我们来进行一场辩论会，每个小组选择一种假说作为自己的观点，根据手头的资料整理出支持这种假说的证据。学生进行资料准备，在准备过程中教师进行指导。辩论会上，学生进行总结发言，阐述自己观点的证据，并尝试说服其他人。通过辩论，学生认识到每一种说法都不能完全使人信服，于是引出这些假说最后都是得到了因为环境的变化使恐龙灭绝。板书：环境五拓展研究：鼓励学生对自己感兴趣的问题持续研究下去，争取有所发现，将自己的见解用文字表达出来。板书设计：恐龙的灭绝陨石碰撞气候变动造山运动自相残杀教 学 过 程备 注教学反思沙子口小学备课案周次：课题9、鸟的起源课型新授教材分析将鸟的起源安排在恐龙的灭绝之后，对它们之间是否有联系进行分析，以此产生自己的观点，对鸟的起源能提出合理的假说或对某种假说进行合理的解释。目的要求1、 通过对鸟的起源的问题有关资料的搜索，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对鸟的起源作出假设性解释。2、 体验科学家探究科学的方法，意识到科学应尊重证据，不迷信权威教学重点难点学生搜集资料，分析、整理、筛选的过程，以及灵活运用资料进行表述的能力。在这个过程中小组合作的能力教学准备文字、图片资料教学方法讲授法，比较法学法指导质疑法教 学