2019年六年级科学上册 第3单元 9 静止和运动教案6 青岛版.doc

2019年六年级科学上册 第3单元 9 静止和运动教案6 青岛版教学内容：青岛版六年级科学上册第26页27页。教学目标：1、能提出探究活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用简单器材做简单的模拟实验；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。2、喜欢大胆想象，乐于探求未知，对未知的事物能保持旺盛的求知欲；尊重证据；注重运用合作的方式展开探究活动。3、知道要描述物体的运动和静止，要选择一个合适的参照物，知道运动和静止具有相对性。教学重难点：理解参照物的含义，能根据实际情况选择合适的参照物。学会描述物体的运动与静止状态，知道运动和静止的相对性。课前准备：课件，小车、模拟小人、橡皮、绳子。课堂实录：教学过程： （播放动画：画面上有河水中航行的船只，天上飞行的飞机，岸边有房屋、树木等，远处是初升的太阳。） 师：画面上哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？ 生：岸边的房屋，树木是静止的。 生：飞行的飞机，航行的船只是运动的 师：平时，大家都见到过许多静止的和运动的物体，能举几个例子吗？先说静止的物体吧！ 生：教室里的钢琴、教室里的墙、桌子、椅子 师：运动的物体呢？ 生：行驶着的汽车、骑着的自行车、转动的地球、跳动的心脏、走动的钟和手表、航行的轮船 生：还有风也是运动的。 师：例子举得很好！不仅固体会运动，气体也会运动！ 师：事情真的就那么简单吗？让我们再看一段电梯运行的录像。 师：让我们把目光锁定在电梯里的红衣男孩，他是运动还是静止的呢？ 生：他是运动的！ 师：有不同意见吗？ 生：电梯里的人看他是静止的。 师：为什么对于同一个物体的运动和静止，不同的人会做出不同的判断呢？ 生：因为我们看电梯上的人的位置发生了改变，所以说男孩是运动的。 生：电梯里的人看男孩的位置没发生改变，所以他们判定男孩是静止的。 师：分析的相当到位，非常好。我们所说的物体的运动，是这一物体相对于另一物体来说，它的位置发生了改变。 师：我们怎样才能发现物体的位置改变了？让我们再看一段录像：正在行驶的车内，谁的位置发生了变化，你是怎么发现的？ 生：小男孩起身离开了座位，他的位置相对于座位发生了变化。 师：你在判断物体的运动和静止时，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，然后观察所要研究的对象相对于这个标准是否发生了位置的改变，再做出判断。这个被事先选定的标准物体，我们通常称它为参照物。如果被研究的对象相对于这个标准物体的位置没有发生改变，我们就说此研究对象是什么样的？ 生：是静止的。 师：如果被研究的对象相对于这个标准物体的位置发生改变，我们就说此研究对象是怎样的？ 生：是运动的。 师：回忆刚才观光电梯的问题，以电梯外的人为参照物，男孩的位置改变了，男孩是静止的还是运动的？ 生：男孩是运动的。 师：以电梯内的人为参照物，男孩的位置没有改变，男孩是静止的还是运动的？ 生：男孩是静止的。 师（播放列车运行的情景）：火车从学生身边开过，小孩坐在火车里观察坐在一旁的大人和窗外的树木，请你确定研究对象和参照物，并判断谁是运动的？谁是静止的？ 生：以学生为参照物，火车相对于他有位置的改变，火车是运动的。 生：以桌子为参照物，大人相对于它没有位置的改变，大人是静止的。 生：以小孩为参照物，窗外的树木相对于他有位置的改变，树木是运动的。 师：下面拿出你们的玩具汽车，两个同学一组，玩一玩，并分析谁是运动的，谁是静止的。 （学生做模拟实验，体验运动和静止的相对性。） 师：根据以上分析，说一说怎样描述运动和静止？ 生：描述运动和静止必须选定参照物，相对于参照物位置发生变化的物体是运动的，位置没有发生变化的物体是静止的。 生：选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。 师：平时人们在描述运动或静止时一般都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。 教学意图：把科学概念的建立和学生的生活经验紧密地联系起来，使学生能够自然地接受新概念，运用新知识。在引入参照物的概念前，有意选择了观光电梯中男孩的运动情况作为矛盾集中体的判断，让学生顺理成章地了解到参照物的选择对于描述物体运动和静止的重要性。 （播放动画：飞机的相对运动 ） 师：以“天空的某物如白云”为参照物，运输机和直升机的运动情况是怎么样的呢？ 生：都是向右运动的。而且运输机运动得比直升机快！ 师：非常好！观察得很仔细，描述得很清楚！如果以运输机为参照物呢？ 生：以运输机为参照物，直升机和白云都是在向左运动的！ 师：很好！那么，如果以直升机为参照物，运输机是向右运动，而白云是向左运动的！ 师：好!如果这时候我要让运输机给直升机加油，怎么办？ 生：让运输机飞慢一点，和直升机一样快慢，在直升机的上方加油，就行了。 师：很好！我们这就进入飞机的空中加油问题！ （ 播放飞机空中加油场景 ） 师：我们来描述一下谁是运动的？谁是静止的？ 生：以其中一架飞机为参照物,另一架是静止的。 生：以云层为参照物,两架都是运动的。 师：这种加油方式在怎样的条件下才可进行? 生：两架飞机运动应同方向，同快慢，也就是两架飞机保持相对静止。 教学意图：为加深学生对参照物、运动和静止相对性的理解，执教老师巧妙地设计了飞机的相对运动情景图，还紧扣主题、展开环环相扣的情景对话：让学生积极思考，自主想办法解决如何让运输机给直升机加油的实际问题，通过自己的努力轻松解释较难理解的“同步、相对静止”等问题，为帮助学生理解地球同步通信卫星的飞行原理奠定了基础。 师：课前播放的歌曲中有歌词是：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。”这两句歌词是运动和静止相对性的最好写照。先判断哪个物体是我们要研究的物体，然后判断第1句以 为参照物；第2句以 为参照物。 （让学生畅所欲言，只要是合理的都可以。） 生：第1句中的竹排是我们要研究的物体！ 师：那我们选择什么物体作为参照物呢？ 生：我们可选择河岸、青山、树木、河水为参照物。 教：在第2句歌词中，哪个物体是我们要研究的物体？ 生：青山！ 师：那我们又要选择什么物体作为参照物呢？ 生：这时我们选择竹排、船桨、竹排上的椅子和人为参照物。 师：参照物的选择要根据需要和方便而定。它是任意选取的，但不能选择研究对象自身。一般的说，研究地面上物体的运动，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。 师（出示情景图）：请指出下列情景中的参照物 生：“小鸟在飞翔”的研究对象是小鸟，参照物是：天空白云、树木、太阳、岸上的人 生：“烟囱在冒烟”的研究对象是烟，参照物是烟囱。 生：“树叶在摇摆”的研究对象是树叶，参照物是树。 生：“河水在流动”的研究对象是河水，参照物是河岸、岸上的树和人 生：“太阳东升西落”的研究对象是太阳，参照物是地球、地平线、东方、西方 师纠正：参照物应该是物体，所以像“地平线、东方、西方”这些方位词一般不用作参照物的选择。 生：“月亮在云中穿行”的研究对象是月亮，参照物是云。 （教师出示浩瀚无际的大海图片） 师：为什么船在茫茫大海中经常会迷失方向？ 学生在教师的引导下推理得出：因为在茫茫的大海上是找不到合适参照物的，所以很难把握物体的运动方向、相对位置和运动情况。所以事先不选定合适的参照物是无法判断物体运动和静止的。 师：根据参照物的选择而引出的运动和静止相对性，不仅在刚才所讲的飞机加油问题和地球同步通信卫星等科学方面应用广泛；还可以让你异想天开，把很多不可能的事变为可能！ （设计情景，充分感知） 师；如果你是一位导演，教室是你的摄影棚，你怎么在教室里拍摄电影中的飞翔镜头呢？ 生：需要投影云向后飘动的大背景；用电扇吹出大风，演员穿上绸衣可显示出迎风起飞的动感 师：请你来表演吧。 （生登台表演“迎风飞翔”。） 师：大家有否感到学生乙在飞？ （学生鼓掌表示满意！） 师：飞过后，你有什么感觉？ 生：我感觉很爽！因为我飞得比直升机还要快！ 师：如果让你在不到一平方米的面积里，和平时在平地上跑步一样，真的一直向前跑了1千米，有可能吗？ 生：在跑步机上就可能完成！ 教学意图：让学生自导自演“飞翔”镜头，充分发挥了学生的主观能动性，培养学生敢于猜想的精神、知识的迁移能力和自主设计实验的能力，放手让学生自己去想，去实验。本环节给学生提供了充分的展示自我，张扬个性的空间。 师：刚才我们分析了那么多的例子，让我们来轻松一下，一起读一下毛泽东的七律。送瘟神 生：送瘟神（毛泽东） 绿水青山枉自多，华佗无奈小虫何！ 千村薜荔人遗矢，万户萧疏鬼唱歌。 坐地日行八万里，巡天遥看一千河。 牛郎欲问瘟神事，一样悲欢逐逝波。 师：其中的一句诗句是这样写的“坐地日行八万里”，你是如何理解这诗句的？ 生：我坐在赤道上就可以完成，我选择太阳或者其他行星做为参照物，我虽然坐在赤道上，却和地球一起做自转运动，因为一天地球自转一圈，而赤道周长是4万千米，刚好是八万里，所以我可以一点都不累地“坐地日行八万里”！ 教学意图：通过诵读毛泽东气势磅礴的诗词，更能激发学生探究的兴趣，培养学生爱科学、爱自然的良好情感。 师：咱们再来看一段地球同步通信卫星动画，地球同步卫星虽然绕地球转动，但是地球上的人却觉得它在空中静止不动，为什么？ 生：因为地球的同步卫星同地面上静止不动的人一样，绕地轴转动的速度相同。 生：卫星相对于地球是静止的，相对于太阳是运动的。 课后反思： 1、在小学科学教学中，不是所有的知识都能通过亲历探究而获得的，但将枯燥的知识讲解转化成一些有趣的活动，将抽象的科学知识融入精心设计的各类活动之中，让学生在生动、愉悦、直观的氛围中去体验和感受寓教于乐，寓学于玩，其乐融融！另外，我顺应孩子们的需求，在语言、手势、表情等方面都能尽量贴近学生，对于学生的反馈，及时给予肯定和表扬，深受学生们的喜爱！ 2、优化探究问题的设计： 新课标要求从实际情景入手来设计问题，让学生能够对问题产生强烈的求知欲。针对这节课牵涉到的实际情景较多，我在提出问题方面下了大功夫仔细斟酌，学生们基本上都能在任务的驱动和问题的激励下，自己得出许多有价值的结论。如：从运输机飞得比直升机快的场景上，追问怎么让运输机给直升机加油？从而让学生自然而然地得出：同快慢和同方向的相对静止的“同步”结论。诸如此类，提高了教学的效果。 这节课还有许多不尽如人意的地方：上课时我的注意力有时会被几个回答流畅的同学吸引，会不自觉地经常提问到他们，其实还有一些学习困难的学生可能还没能跟上，所以在以后的教学中要加大关注面！在实例的挑选上要精炼，宁缺勿滥！在今后的教学上，我希望能从观念和教学方式、方法上得到进一步的提高。案例评析反思教学活动的整个过程，笔者认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。具体体现在以下几个方面：设计游戏情境，激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。“找规律”这一案例，老师设计了让学生猜一猜磁铁颜色的游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出判断，人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。转变学习方式，强调合作与交流。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具有趣味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简单的判断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地及时地优化自已的数学知识，在合作交流中获得了发展。联系生活实际，感受数学的作用数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图-学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。案例的“运用中体现价值”这一环节，把所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学附送：2019年六年级科学上册 第3单元 9 静止和运动教案设计3 青岛版一、教案背景: 1、面向学生：小学 2、学科：青岛版六年级科学上册 3、课时：1课时 4、学生课前准备：预习教材2627页静止和运动的内容 准备:每组一套（小车和玩具人）二、教学目标：科学探究1、能够运用简单的器材做简单的模拟实验。2、能够选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果。3、能提出探索活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。情感、态度与价值观1、使学生意识到科学探究需要尊重证据；2、引导学生自觉注重运用合作的方式展开探究活动；3、引导学生培养想知道，爱提问，喜欢大胆想象，乐于探求未知，对未知的事物能保持旺盛的求知欲。科学知识1、理解参照物的含义，能够根据实际情况选择个合适的参照物；2、学会描述物体的运动和静止状态，知道运动和静止具有相对性。三、教材分析：内容分析：静止和运动是生活中常见的现象。但什么是静止、什么是运动、什么是参照物、如何描述物体的运动状态等知识却是学生不熟悉的。本课以学生熟悉的生活现象为研究对象，形象地介绍了什么是运动、怎样描述物体的运动状态等问题，符合学生的年龄与认知特点，能够满足学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望，可以使学生进一步感受到我们身边处处有科学，科学并不神秘，体验到科学探究的乐趣。学情分析：虽然学生能说出生活中的一些静止和运动的现象，但大都是在生活中不自觉的就以地面为参照物来判断，物体是静止还是运动的，对静止和运动的相对性比较模糊。对于同一物体选择不同的参照物的运动和静止的概念不同还是不理解。教学重难点：重点：理解参照物的含义，能够根据实际情况选择个合适的参照物；难点：选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果，学会描述物体的运动和静止状态，知道运动和静止具有相对性。教学方法：1、组织学生动手实验操作，让学生主动参与知识形成的过程；1、讲解、合作探究 百度视频演示相结合教学准备：教师：1、运动和静止的相关的图片、文字资料。2、教师准备：小车和玩具大象五、教学过程：一、认识运动和静止导入：故事第二次世界大战期间，有一名法国飞行员在驾驶飞机在空中高速飞行时，感觉脸旁有一只小虫在飞，就顺手将它抓住，仔细一看竟然是一颗子弹。你相信吗？（这是真实的）大家在惊诧的同时，【百度搜索】视频56/u61/v_NDYxODQxNjQ.html）也要思考这样一个问题：飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹呢？通过这节课的学习探究之后，我们就可以解释这个问题了。1、 师：刚才我们谈到飞机是飞行的，子弹也是飞行的，如果子弹是放在我们的桌子上，那子弹就是（静止的）那用手抓住一颗子弹就不奇怪了，对吧？在生活中，大家都见过有许多静止和运动的物体，你能说一说哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？先说静止的：生：房屋，树木、高楼大厦是静止的。生：教室里的墙壁、课桌、凳子、电视是静止的。师：运动的物体呢？生：行驶着的汽车、骑着的自行车、航行的轮船、高速行驶的火车生：飞行的飞机，航行的船只是运动的生：空中飞翔的小鸟、水里游动的鱼儿生：还有风也是运动的。师：例子举得很好！不仅固体会运动，气体也会运动！2、小实验：问：我们课桌上的科学教材是运动的还是静止的？（静止的）能让你桌子上的科学教材运动起来吗？学生动手做。汇报：演示你是怎样让他运动的，为什么说它是运动的？3、师小结：正如大家所说，汽车或飞机等相对于地面或地面上的树木来说，它的位置发生了变化，科学上把这种位置的变化叫做运动。（板书:运动）而像树木、大楼、桌椅、书本等对于地面来说它的位置没有变化，这就叫静止。（板书课题：运动和静止）二、描述运动和静止1、 师：难道判断一个物体是运动还是静止，真的就这么简单吗？（1）师;相信大家都坐汽车吧，大象今天也做了一次汽车，我们来看看发生了什么事情？大象坐车上，路边一人说大象是运动的，大象说我没动，是静止的。到底大象是运动的还是静止的？（生：静止，生：运动）（2）实验：师：下面以小组为单位，想办法演示大象坐车的的情景。思考刚才的问题？到底大象是运动还是静止的？小组研究，教师巡视参与了解讨论情况。小组汇报（认为大象静止理由或认为大象是运动的理由） 师：分析的相当到位，非常好。我们所说的物体的运动，是这一物体相对于另一物体来说，它的位置发生了改变。（强调） 师：其实你在判断物体的运动和静止时，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，然后观察所要研究的对象相对于这个标准是否发生了位置的改变，再做出判断。这个被事先选定的标准物体，我们通常称它为参照物。（板书）比如刚才我们研究的大象的运动情况，如果以地面或树木为参照物，大象是（生：运动的）如果以汽车为参照物，大象是(生:静止的)。2、师：（练习）小明也有一个苦恼，一天他坐在运动的汽车上，看着车门，发现自己和车门的位置不变，就说汽车没有动，全车的人哄堂大笑，认为他太无知，！（生讨论后：其实小明没有错，它是以自己为标准，而其他人说汽车是运动的，也是正确的，他们是以地面作为标准）师：同学们很聪明，选择不同的参照物，对同一物体的运动描述结果也不同。（板书）三、运动和静止相对性1、师：设疑问：老师坐在高速运行的火车上，观察窗外的树木，发现窗外的树木都是快速向后退。你能帮老师解释是怎么回事吗？生：以窗外的树木为参照物，火车相对于它有位置的改变，火车是运动的。生：以老师或火车为参照物，窗外的树木相对于火车有位置的改变，树木是运动的。并且运动方向是相反的。师：下面拿出你们的玩具汽车，两个同学一组，玩一玩，并分析谁是运动的，谁是静止的。（学生做模拟实验，体验运动和静止的相对性。）师：根据以上分析，说一说怎样描述运动和静止？生：描述运动和静止必须选定参照物，相对于参照物位置发生变化的物体是运动的，位置没有发生变化的物体是静止的。师结论：选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。所以说，运动和静止是相对的。（板书：相对性）2、巩固和练习运动和静止相对性【百度搜索】视频 v.youku/v_show/id_XMjA5MzM3MjQ0.html3、练习课本p27页三幅图学生分别选择不同的参照物描述静止和运动。（学生分析巩固所学的知识）4、延伸 老师演示两列同向运动的汽车。问：黄色汽车以地面为参照物，是(生:运动的)蓝色汽车以地面为参照物，是(生:运动的)黄色汽车以蓝色汽车为参照物是（静止的）师：要想达到两辆汽车相对静止状态，需要什么条件？（生：速度相同和方向一致）（1）介绍同步卫星（2）现在你能解释是法国飞行员为什么能抓住高速飞行子弹的想象了吗？ 四、巩固练习 环节 师结论：平时人们在描述运动或静止时一般都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。比如我们说汽车是行驶，虽然没说以什么物体为参照物，但往往以地面或路边的树木为参照物。1、师问：是不是树木、房屋等是绝对静止不动的吗？智慧老人说地球是运动的，地球上没有绝对静止的物体，说地球是运动的，是以什么为参照物？看课本p27页分析地球、太阳、月亮的运动情况2、（设计情景，充分感知）（1）设计导演拍摄空中飞翔的镜头（2）如果让你在不到一平方米的面积和平地上跑步一样，真的向前跑了1千米，有可能吗？生：在跑步机上就可能完成！五|拓展知识1、师：为什么船在茫茫大海中经常会迷失方向？学生在教师的引导下推理得出：因为在茫茫的大海上是找不到合适参照物的，所以很难把握物体的运动方向、相对位置和运动情况。所以事先不选定合适的参照物是无法