2019年六年级语文上册 第6课 梅花魂教案 新人教版.doc

2019年六年级语文上册 第6课 梅花魂教案 新人教版一、先说教材：1、教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。 2、教学目标： 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。接下来看教学重难点。3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。二、教学方法1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的梅花诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。2、学生学法有：合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。三、第二课时教学流程我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。（一）、初读课文，理清思路语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：护图，送图，赠绢）（设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。）（二）、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成第一步：品花，悟魂。文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。第二步：品爷孙事，悟华侨情。因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。（生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。）这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。第三步，花魂寓人，品民族气节。文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花 国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。（三）在给大家简要说说题文结合，写法呈现。从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以梅花魂为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。（四）在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂（五）在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。四、最后说我的板书：在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，谢谢！ 梅花魂花 坚强不屈 国爱 吟诗（流泪） 护图（生气） 伤怀（流泪） 送图（郑重） 赠绢 （流泪）附送：2019年六年级语文上册 第7单元 最后一头战象习题 新人教版（答题时间：30分钟）一、照样子，写词语：光秃秃_ _ _整整齐齐_ _ _五花八门_ _ _收拾收拾_ _ _二、选词填空： 势不可挡 排山倒海 威风凛凛 新中国成立五十周年国庆节阅兵式上，解放军战士（ ），各个方阵以一种（ ）的气势走过主席台，显示出了一种（ ）的力量。三、按要求完成句子： 1. 在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息。 缩句：_2. 公象睁开双眼。扩句：_3. 第二天，正太郎把小狐狸要了回来。改为“被”字句：_4. 老狐狸兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去。缩句：_四、阅读短文，回答问题：（一）“秃头论证” 哲学上有“秃头论证”的理论，它含有这样的问题：少一根头发能否造成秃头回答说不能。再少一根头发怎么样回答说还是不能。这个问题一直重复下去，到后来，回答却是已成为秃头了，而这在一开始是遭到否定的。 成为秃头的界限是头发一万根?一百根?十根?一根?一根也没有?无法确认。但可以肯定的是，当头发还剩下一百根，十根时，人们早已毫不迟疑地公认其为秃头了。突变是在人们不知不觉的渐变中发生的，当你惊觉时，事物的性质早已走到了反面。 我们的环境变化也是如此，森林正在（ ），能在旷野见到零星的树木却再也见不到森林的情景即将发生；动物正在（ ），能在动物园见到的狮虎豹象却再也见不到野兽的情景悄然来临；空气、水质正在（ ），臭氧层空洞正在（ ）也许，在21世纪20，或50，或80年代，地球人蓦然回首，才体会到生活已面目全非。1. 文中括号处依次应填入的词语是（ ）A. 消亡 减少 扩大 恶化 B. 减少 消亡 恶化 扩大C. 恶化 消亡 减少 扩大 D. 消亡 减少 恶化 扩大2. 文中“秃头论证”最初议论的话题是什么?（不超过22个字） 3. 本文所要阐述的道理就在文中，请找出来，写在下面。 4. 请你根据“秃头论证”得出的结论，说明树木、森林以及生态环境之间的关系。 （二）鹭鸶鹭鸶是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，可不用说，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。然而鹭鸶却因为它的常见，而被人忘却它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌（ ），减之一分则嫌（ ），素之一分则嫌（ ），黛（di）之一分则嫌（ ）。在清水田里时有一两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像有心人为鹭鸶设计出的镜匣。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜（sh）好。人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗?黄昏的空中偶见鹭鸶的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠（hu）。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。 或许有人会感到美中的不足，鹭鸶不会唱歌。但是鹭鸶的本身不就是一首很优美的歌吗?不，歌未免太铿锵（kng qing）了。 鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗。注释鹭鸶（l s）：鹭科的鸟类，为大、中型涉禽，主要活动于湿地及林地附近。蓑（su）毛：这里指鸟的羽毛。喙（hu）鸟兽的嘴。1. 文中括号处依次应填写的字，最恰当的一组是（ ）。A. 长 短 黑 白 B. 短 长 白 黑 C. 短 长 黑 白 D. 长 短 白 黑2. 文中画线的句子分别使用了何种修辞手法？下列正确的理解是（ ）。A. 拟人 比喻 B. 比喻 夸张 C. 比喻 拟人 D. 拟人 夸张3. 作者认为鹭鸶是一首精巧的诗，依据是什么?（答案不超过20个字） 4. “白鹤”“朱鹭”“苍鹭”与“鹭鸶”相比，有哪些不同？ 5. 假如让你画一幅鹭鸶图，你将怎样为这幅图着色？ 6. 文章第6、7、8自然段依次用生动形象的语言为我们勾勒出三幅图画，请你用简洁的语言概括这些图画。 第一幅图： 。第二幅图：清晨鹭鸶望哨图。第三幅图： 7. 请把这篇文章所蕴含的道理揭示出来，写在下面。 试题答案一、略二、新中国成立五十周年国庆节阅兵式上，解放军战士（威风凛凛），各个方阵以一种（排山倒海）的气势走过主席台，显示出了一种（势不可挡）的力量。三、1. 人们发现公象。2. 浑身是血的公象慢慢地睁开双眼。3. 第二天，小狐狸被正太郎要了回来。4. 老狐狸跳来跳去。四、（一）1. B 2. 少一根头发，不可能造成秃头。（意思