2019年六年级语文上册 第四单元 这片土地是神圣的教案 新人教版.doc

2019年六年级语文上册 第四单元 这片土地是神圣的教案 新人教版一、说教学内容：人民教育出版社小学语文六年级上册第15课这片土地是神圣的（第二课时）。二、主题阐释：上出语文味，突出实效性阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。也就是说，语文教学的成败很大程度上取决于阅读教学是否有效落实。因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。而精读课文却又是阅读教学的重中之重。同时，小学语文新课程标准中又指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于以上认识，我认为我们语文教师的课必须“上出语文味，突出实效性。”三、说教材分析与学生分析1、说教材分析精读课文是阅读教学的重中之重。今天我教学的这片土地是神圣的这篇课文是小学语文六年级上册第四单元中的一篇继只有一个地球和鹿和狼的故事后的精读课文，是为后面再学习的略读课文打基础的。这一单元的主题是“珍惜资源，保护环境”，一是让学生感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境；二是引导学生注意把握课文主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解；三是鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。编者选编这篇课文的目的：一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的密切关系；二是激发学生保护环境、爱护家园的情感，懂得必须用全部的力量和情感保护自己的家园；三是引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴含的意义。文章从结构上说，属于总分总的结构。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。2、说学生分析（）他们已是小学六年级的学生，通过日常课堂教学的观察和他们对课外知识的掌握，我觉得大多数学生基础知识掌握比较扎实，具有一定的自主认识事物和解决问题的能力。（）大多数学生团结协作和自主学习的能力比较强，多数学生思维比较活跃，能积极参与讨论，表达能力也比较强。（）大多数学生对于家园和土地有着自己的理解，他们热爱自己的家园，已经形成了较正确的爱憎观，愿意为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。（4）个别学生由于地区和家庭条件所限，不能够运用网络查寻收集资料。四、说教学目标及重难点的确立。说到教学目标及重难点的确立，我主要考虑了以下两点：1、“以学生为主体”，实实在在分析研究本班学生实际情况；2、如何在精读课文中更好地落实小学语文课程标准中提出的“工具性与人文性的统一”，上出语文味，突出实效性。基于这样的考虑，我决定这样制定教学目标及重、难点：1、知识与技能方面：（1）有感情地朗读课文，做到熟读成诵。（2）揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。2、过程与方法方面：本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，我利用多媒体课件、小资料和生活实际,引导学生主动提问，独立思考、合作研究，深入理解课文内容，体会课文表达上的特点，较好地体会作者所表达的思想感情。3、情感态度与价值观方面：体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。2、教学重点：引导学生通过有目的的诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。3、教学难点：1）理解含义深刻的语言，体会文章的思想感情。2）通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。五、说教材处理。关于本课的教材处理，我重在尊重作者的构思，因为这篇课文本身作者的思路就很清晰，教学起来更便于学生理解，而为了使主题深化，强化作者表达的情感，我先引导学生把体现文章主旨的语句提炼出来，然后引导学生品词析句，解决重点，突破难点。另外，为了加深学生对课文内容的理解和情感的升华，我觉得还应重在引导学生联系生活实际对课文第二大部分进行仿写、续写练习，这样不但能更好地突破了难点，而且为提高学生的口语表达水平和习作水平也可打下一个良好的基础。六、说教学方式、学习方式、评价方式及教学手段。1、说教学方式为了体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一，我充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时，我主要采取引导探究法。首先，我通过引导谈话导入本课研究话题，然后组织学生自发提问，自主、合作探究，品味语言，体会情感。然后结合生活实际和对话，引领学生理解“神圣”，体悟“神圣”，深化“神圣”，最后拓展延伸，实践“神圣”，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。这其中时刻不忘朗读是贯穿全文教学的主要方式。其次，注意情境的创设。这包括课前歌曲的播放和多媒体课件的使用，都能潜移默化地调动学生的积极性和主动性。2、说学习方式教师指导学生运用“读读、想想、找找、画画、谈谈”等学习方法，通过朗读课文，展开想象，联系现实生活，借助生活事例和经验进行语言表达，提高思维、朗读的能力，进而上升情感。（1）找一找，读一读。小学语文课程标准中指出：学生应该“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”本节课的语言优美，于是我通过自由读、指名读、比赛读、齐读等多种形式，让学生充分地在读中理解，读中感悟，读中升华，在积累语言的同时，深化对文本的理解，这也是突破本节课教学重、难点的一种重要手段。（2）画一画，议一议小学语文课程标准中指出：要积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。”作为高年级的学生来说，已经具备了自主合作学习的能力，因此这种学习方式，也必成为本堂课学生学习方式之一。（3）仿一仿，续一续。语文学习就是要全面提高学生的语文素养，但在学习过程中注意学生的情感体验，与生活实际相联系，这也是提高学习语文水平的重要方法，因此，为使学生能更加深刻的领悟课文内容，加深情感体验，我在学生学习中潜移默化地渗透了这种学习方法，使学生进一步体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。3、说评价方式在评价时，为了尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。我主要是采用激励性评价法。让学生在你对他的肯定和赞扬声中，感受到“我能行”、“我很棒”，从而产生学习的兴趣。另外，适时采用同学互评，学生自评的方法也是非常好的。4、说教学手段。结合日常教学学生对课件的需求，帮助学生更好、更快地掌握本节课的学习任务，我主要采取以下教学手段：1、教师精心自制学生喜欢的多媒体教学课件。2、学生细心查找资料，实地查看，了解家乡的土地资源、植被利用情况，感受人们是如何对待自己的土地的。七、说教学预案（教学流程设计）。为了更好地完成本节课的教学目标，我决定从以下四个环节进行：（一）复习旧知,重温“神圣”。（二）潜心读文，感悟“神圣”。（三）升华情感，深化“神圣”。（四）积累延伸，实践“神圣”。具体说明如下：（一）复习旧知,重温“神圣”。上课伊始，我首先让学生回顾在上一节课当中所学习到的内容，通过对文章的作者与背景的回顾，让学生感知这片土地的重要，通过朗读课文的前三个自然段，再次体会这片土地的每一部分都是神圣的，为本节课的进一步学习打下良好的情感基础。（二）潜心读文，感悟“神圣”。在这一部分讲解中，我主要分为以下三个步骤：一是先让学生初步理解课文第自然段的内容，让学生提炼出体现课文主旨的语句，运用小标题的形式，概括出西雅图对于白人的具体要求，培养学生分析总结的能力，强化思维训练和情感训练。二是针对具体要求让学生自问、自读、自悟，通过朗读、体会、再朗读这样一个过程使学生明确西雅图的嘱托，同时也让学生品味到这片土地的神圣，品味到印弟安人对于这片土地的珍视。在分析品读“善待河水”的过程中，我要求学生要读出情感来，读出品味来。同时，为了加强学生对课文内容的理解，我还要引导学生联系生活实际进行仿写练习。课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在分析品读“照管好空气”的语段中，除了感情朗读外，我让学生联系生活实际，自主、合作、探究说一说空气与我们人类的关系，如果没有了空气或空气受到污染，人类会怎样？以此来培养学生的环保意识及实践能力。在分析品读“照顾好动物”的学习中，也通过自主、合作、探究的学习方式对重点语句的分析，使学生在理解中感悟爱护动物、保护自然、爱护自然的重要性。三是为强化学生对文章写作方法的理解，提高学生的想象力，进一步培养学生的环保意识，达到语文课堂中听、说、读、写的和谐统一。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是本文在表达上的最大特点。一是表现在文中比喻、拟人等手法的运用，二是表现在文章文中的“一咏三叹”的表达方法的运用，都不但增强了文章的感染力，而且突出了主题，增强了作者想要表达的情感。另外，我还让学生针对文章的写法进行了仿写、续写，也就是除了要善待河水，照管好空气，照顾好动物以外，我们还应该怎样做。“阅读是写作的基础，课文是最好的范文。”我想，类似的这种提炼写作方法的训练，长期坚持下去，学生的口语表达能力和习作水平一定会大有提高。（三）升华情感，深化“神圣”课标中指出：语文应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。本课我针对课文第911自然段，我主要是通过对重点语句“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”和“大地不属于人类，而人类是属于大地的”的理解和朗读，强化人类与大地的关系，深化这片土地对于印弟安人的神圣以及印第安人对这片土地的深沉的爱和保护土地的决心，更好地保使学生们树立保护环境，热爱家园的环保意识。（四）提出希望，践行“神圣”。在此，我为学生布置了选项作业，其目的如下：一是能更好地深化主题，进一步激发学生保护环境，爱护家园的意识，希望学生能各尽所能地为保护我们的家园做出应有的贡献；二是因为我认为语文课文不管怎样精彩，也只是一个例子。语文教学不管怎样到位，也只是一块开门砖。学生语文素养的形成，最主要的还是在于课外的大量阅读，想靠教材上的几篇课文就提高学生的语文水平，那是做不到的。所以，在一节精读课教学完成前，教师一定要给学生介绍相关的文章，激励学生去阅读。何况小学语文课程标准中也有这样的说法：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”所以我们更有必要向学生推荐课外阅读书目。八、说教学效果预测。我教学的这篇课文其实应该是有一定难度的，难就难在这篇课文中哪一句都很重要，不能加以取舍，但我相信，有了我上面对这篇课文的细致的分析和教学过程的精心预设，学生应该有很大的收获：1、认知发展水平有所提高，智力发展水平能得到进一步开发；2、自主合作探究能力、语言表达能力和联系生活进行合理想象的能力等都会有所提高；3、对语文知识的科学性理解能力也会有所提高，；4、通过这样一篇实事性很强的环保演说，学生一定会体会到人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园，从而更好进行自我监控和反思，提高语文学习的实效性。5、学习到一些读、写文章的方法和技巧，为今后更好地学习略读课文和习作等打下一个良好的基础。附送：2019年六年级语文上册 第四单元 鹿和狼的故事教案 新人教版尊敬的各位领导、各位评委、各位老师：大家好，今天我说课的内容是九年义务教育实验教科书六年级下册第四单元的课文鹿和狼的故事。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计以及教学反思这八个方面进行说课。 一、教材分析鹿和狼的故事是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。二、学情分析这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。三、教学目标围绕本组教材保护地球生态自然环境这一专题，根据略读课文的要求，以及学生的生活实际，我确定了以下的教学目标。1、知识目标：会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。2、能力目标：（1）能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。（2）能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。3、情感目标：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。四、教学重难：1.教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。2.教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。五、教法和学法培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。六、教学过程我的课堂结构是：导入激趣整体感知阅读理解练笔提升总结拓展自主作业。1、导入激趣1.1要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）1.2（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥1.3揭题导入（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。2、整体感知2.1引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。阅读提示：（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。2.2要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子2.3（1）交流难懂的词汇随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书 （2）交流难懂的句子检查自读效果。设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。3.阅读理解3.1出示阅读思考提示：思考题：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？思考题2：为什么说狼是森林的保护者？思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？3.2分组交流讨论。3.3学生汇报从书中发现的知识。3.4教师总结。4.练笔提升结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了_。设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对