2019年二年级语文上册水乡歌评课稿素材苏教版 .doc

2019年二年级语文上册水乡歌评课稿素材苏教版水乡歌是苏教版小学语文第三册的一篇课文。本文是一首诗歌，作者抓住了绿水清波，白帆如云的特点。给读者勾勒出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，歌颂了水乡的秀美风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。洪艳老师上了这节课，给我的感受是：整体设计上以新课标精神为指导，致力于提高学生语文素养，体现了在情境中教学，把课堂还给学生，以生为本，以读为主，抓住文中的重点词语，让学生朗读感悟，从而体会到水乡的水多、船多、歌多。通过正确流利有感情的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受江南水乡的秀美风光和水乡人民的美好生活。一、教师教学基本功扎实，注重角色的转变整堂课上，洪老师仪态大方，语言亲切、富有感染力，让人有如沐春风之感，体现出教师扎实的教学基本功。课堂上，洪老师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，由教学者转向引导者，不是满堂灌，而是循循善诱，师生共同学习，相互影响、提高。二 、创设情境，重在激发兴趣如何激发孩子学习的兴趣，增强他们的体验，洪老师至始至终引导学生投入到情境之中。上课开始，老师创设情境让孩子们欣赏水乡的美景，说说自己对水乡的感受，这一问题有效激发学生学习的兴趣和求知欲望。学生个个精神抖擞。在学习课文时，蔡老师更是利用多媒体课件，让学生进入江南水乡的情境，让学生理解“白帆片片像云朵”，利用图片让孩子理解了“渠、驳”的意思。这一情景的创设，学生如临其境,教学难点更是迎刃而解。三、抓住重点词语，让学生朗读感悟读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位,学生语感的培养和听说写技能训练便成了无本之木，无源之水，抓住了什么语文能力。在教学课文第一小节，感悟水乡水多时，洪老师提了一个问题：你从哪些字词中感受到水多？学生不仅从文字中感受到水多，而且体会到水美。四、教学流程紧凑自然四、注重学习方法的指导五、注重写字教学。蔡老师注意搭建平台，迁移运用。教学最后，蔡老师布置了仿写的作业，让学生仿照所学诗歌的形式，当回小诗人再写一段话，鼓励学生把课文的语言内化为自己的语言，提高了学生运用语文的能力，为课堂教学向课外延伸铺设了桥梁。在这样的语言实践活动中，可以充分释放学生的探究潜能。这种延续的探究活动源于文本又超越了文本，激活了学生深入探究的意识与创造性思维。总之，本文语言美，意境美，蔡老师在课堂教学中抓住了“美”，也突出了 “美”，学生领悟了“美”，也读出了“美”，我们听着同样也获得了“美”的感受。附送：2019年二年级语文上册水乡歌评课稿素材苏教版水乡歌是苏教版小学语文第三册的一篇课文。本文是一首诗歌，作者抓住了绿水清波，白帆如云的特点。给读者勾勒出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，歌颂了水乡的秀美风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。洪艳老师上了这节课，给我的感受是：整体设计上以新课标精神为指导，致力于提高学生语文素养，体现了在情境中教学，把课堂还给学生，以生为本，以读为主，抓住文中的重点词语，让学生朗读感悟，从而体会到水乡的水多、船多、歌多。通过正确流利有感情的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受江南水乡的秀美风光和水乡人民的美好生活。一、教师教学基本功扎实，注重角色的转变整堂课上，洪老师仪态大方，语言亲切、富有感染力，让人有如沐春风之感，体现出教师扎实的教学基本功。课堂上，洪老师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，由教学者转向引导者，不是满堂灌，而是循循善诱，师生共同学习，相互影响、提高。二 、创设情境，重在激发兴趣如何激发孩子学习的兴趣，增强他们的体验，洪老师至始至终引导学生投入到情境之中。上课开始，老师创设情境让孩子们欣赏水乡的美景，说说自己对水乡的感受，这一问题有效激发学生学习的兴趣和求知欲望。学生个个精神抖擞。在学习课文时，蔡老师更是利用多媒体课件，让学生进入江南水乡的情境，让学生理解“白帆片片像云朵”，利用图片让孩子理解了“渠、驳”的意思。这一情景的创设，学生如临其境,教学难点更是迎刃而解。三、抓住重点词语，让学生朗读感悟读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位,学生语感的培养和听说写技能训练便成了无本之木，无源之水，抓住了什么语文能力。在教学课文第一小节，感悟水乡水多时，洪老师提了一个问题：你从哪些字词中感受到水多？学生不仅从文字中感受到水多，而且体会到水美。四、教学流程紧凑自然四、注重学习方法的指导五、注重写字教学。蔡老师注意搭建平台，迁移运用。教学最后，蔡老师布置了仿写的作业，让学生仿照所学诗歌的形式，当回小诗人再写一段话，鼓励学生把课文的语言内化为自己的语言，提高了学生运用语文的能力，为课堂教学向课外延伸铺设了桥梁。在这样的语言实践活动中，可以充分释放学生的探究潜能。这种延续的探究活动源于文本又超越了文本，激活了学生深入探究的意