2019年六年级语文上册 第四单元 11《囚蚁》说课稿 鄂教版.doc

2019年六年级语文上册 第四单元 11囚蚁说课稿 鄂教版说教材： 囚蚁是小学鄂教版六年级语文第七册第四单元的一篇课文。这篇课文以生动、富于童趣的语言记叙了作者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁全部逃走而告终，从而促使作业明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出孩子的可爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。课文共有7个自然段，可分为三部分。第一部分（第1自然段）讲作者“囚蚁”的原因。第二部分（第24自然段）讲作者与妹妹第一次“囚蚁”的经过和结果。第三部分（第57自然段）讲作者和妹妹第二次“囚蚁”经过和结果。文章感情真挚，文笔清新，在娓娓叙述中，作者与妹妹富于童趣，喜好幻想的形象跃然纸上，但文章在童心烂漫之中，也蕴涵着自己的思索：如果回想一下，每个人儿时都会做过一些“笨”事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当成真实。说教学目标：（一）知识与技能： 1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。 2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。（二）过程与方法： 给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核（三）情感、态度与价值观： 感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。说教学重点： 能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。说教学难点：理解文章最后一段的含义说教学过程:1、 谈话导入新课。同学们，你们有过饲养小动物的经历吗？谁来为大家介绍一下。指名说。2、 抓住题眼，初步感知1、今天，就让我们来学习赵丽宏的一篇文章囚蚁，板书“囚”，指名读，齐读。看着这个“囚”字，你产生了什么联想？2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？三、检查预习情况1、出示生字，自读，指名读，纠正字音。2、出示词语，指名读，齐读四、初读课文，整体感知 1、说说课文的大致内容，完成练习（多媒体）。2、根据课文内容给课文分段，并说说各段大意。五、学习课文第1自然段 默读课文第1自然段，思考：我和妹妹想养蚂蚁的原因是什么？六、学习课文24自然段。 1、请大家默读24自然段，画出我们养蚂蚁的句子。 找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。（生读句子，谈感受） 师导：是呀，我们旋紧了瓶盖，这个看似普通的小小动作，对15只蚂蚁意味着什么？ 师评：是啊，限制自由就是“囚”，谁能把被囚者的这种恐慌读出来？ 指名有感情朗读。 请找出描写蚂蚁的句子，谈谈你的感受？（1）我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回走动，似乎在寻找什么。A寻找什么。（生读句子，谈感受） 师导：是啊，着急是被囚者最真实的感受，请大家自由读读这句话，想想蚂蚁们在寻找什么呢？ 师评：找到出路就能获得自由啊！（板书：自由）B可惜我听不见（生读句子，谈感受）师导：是啊，这难道不是囚吗？如果你就是这个不安的被囚者，你会对瓶外的“我”说点什么呢？师引读：第二天早晨起来，第一件事情就是看玻璃瓶里的蚂蚁。只见过渡：第一次养蚂蚁失败了，兄妹俩找到了原因，又开始了第二次尝试，他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家，并相信蚂蚁一定会喜欢它。说板书设计： 11、囚蚁 原因 经过 结果 无比喜爱 1、玻璃瓶里 全死了 2、火柴盒里 逃走了 自由 更 可贵说教学效果： 由于课前我给大量的时间让学生进行预习，并带着课后习题进行预习，也组织学生搜集作者赵丽宏的作品，让学生们更全面地了解坐着，以便深入理解课文，同时也扩大学生的阅读米娜。所以在教学囚蚁第一课时，学生学习兴趣浓厚，回答问题积极踊跃。在介绍自己饲养小动物的经历时，由于是自己亲身经历的，在介绍中，学生的语言流通，感情真挚。接着引导学生读题，从课题“囚蚁”入手，把握住“囚”这个牵一发而动全身的关键词语，以此为关键点辐射全文，起到了“提领一顿，百毛皆顺”的效果。于是，让学生围绕课题质疑：作者为什么“囚蚁”？是怎样“囚蚁”的？“囚蚁”的结果是怎样的？带着问题来读课文。学生很快能找到重点句子，并能说出自己的体会。虽然学生对老师提出的问题都能对答如流，但在有些问题的回答上，可以看出学生的想象力不够丰富。如：想想蚂蚁们在寻找什么呢？对这么一个简单的问题，只有少数同学举手发言，而且答案大同小异，学生不会从多个角度去想象。附送：2019年六年级语文上册 第四单元 13 隔窗看雀教案 湘教版【教学目标】1.认识本课9个生字，正确读写词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3.正确理解课文内容，感悟“麻雀忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活态度以及对平凡生活的热爱。【教学重点】1.通过引导学生品读麻雀飞行时的不知疲倦和样子的可爱，感受它生活的平凡、忙碌与快乐。2.理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。【教学难点】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这句话的含义，感受麻雀身上所蕴涵的生活哲理。【教具学具】PPT课间，有关麻雀的图片、影像资料。【授课类型】新授课。【教学方法】自读、讨论、在读中感悟。【课时安排】2课时。第一课时【课时目标】1.学会本课生字，正确读写词语。2.有感情地朗读课文。3.学习课文第一部分内容，感受麻雀的行动、样子。【教学过程】一、审题导入1.同学们,平时都见过麻雀吧！在你的印象中,它是一种怎样的鸟？（课件出示麻雀的图片）生交流对麻雀的初步印象。2.师：著名诗人、散文家周涛还为此写了一篇文章，题目叫“隔窗看雀”（板书课题）看到这个题目，你觉得最关键的字眼在哪？(引导理解“隔窗”)3.是的。作者并没有走近麻雀惊扰它们的生活，而是隔着窗户细细地瞧，静静地看。那么在他的眼里，麻雀又是什么样的呢？二、初读课文，整体感知1.指生分自然段读，检查预习情况.2.理解部分词语的意思：俯瞰、雏、平庸、忙碌、羞愧、坚忍3.轻声地读一篇课文，边读边想：你从课文中知道了些什么？还有什么不明白的？作上记号。4.交流初读感受 预设：（1）知道了麻雀总是在不停地跳，不知道累。文中有个词进行了较好的概括。（忙碌）（2）知道了麻雀长得不好看，没有特点，像复制似的。（3）麻雀飞行也不高. 有什么不太明白的呢,? 预设：（1）课文为什么很多段的前面都是用“它”开头，而不直接写“麻雀”？ （2）为什么说它是活标点？ （3）为什么说它“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？ 三、体会麻雀的“忙碌”“平庸” 1.默读课文，你从哪些句子中感受到麻雀的“忙碌”、“平庸”，画出有关的句子，然后再读一读。 2.交流： A从哪里感受到麻雀的“忙碌” （1）“他总是拣那些不是它要找的那枝。” (引导学生抓住“总”、“不停地”，感受它的忙碌) 指导读出麻雀的忙碌和活泼 （2）“除了跳之外，它的尾巴总在保持平衡。”（抓住“总在”一翘一翘） （3）“它常常无缘由地飞回来。” （抓住“常常”） 方法：A让生自己找到重点句，结合句中的重点词，说出感受，然后读出来出来。 B还从哪些语句感受到它的“平庸”呢？（1）“它不会翱翔作大俯瞰”。 （借助这个句子。去掉“不”对比了解大禽类的飞行姿势，通过对比地读，感受它的“平庸”）（2）“看起来像复制的”（麻雀的外形很不起眼，长得不好看，也很普通。）（3）“它那么小一个黑点也看不清楚”（感受它在人类眼里的渺小）（4）师过渡：看 来它的确很平庸，但每天还忙个不停。再来看看，它都在为什么而 忙呢？课件出示：“低飞、跳跃、啄食活着。”a读一读，你想说点什么？b师：是啊，它的忙碌地都是为了最基本的生存和生活的需要。是为了“活 着”。 连“忙碌”也是这么的琐碎而平凡。 四、留下悬念，小结 这节课，我们通过读句子，抓重点词感受到了麻雀的“忙碌”和“平庸”这是感悟课文非常重要的方法。但是，作者对麻雀的认识绝不仅仅停留于此。到底是怎么样的呢？下节课接着学习。【作业布置】1.有感情地朗读课文。2.摘录文中的好词佳句。第二课时【课时目标】1.理解课文内容，有感情地朗读课文。 2.联系上下文理解含义深刻的句子。【教学过程】一、回顾前文导入 1.上节课我们初读了课文，还通过品词读句感受到了麻雀的“忙碌”与“平庸”。 可是，在作者周涛眼里，它却是“不羞愧”“不自卑”（板书）。这节课，我们就围绕着这个问题来深入地品读课文。二、体会麻雀的“不羞愧”“不自卑” 1.轻声地读一遍课文，你从哪些地方可以感受它的“不羞愧”“不自卑”，画出有关的 句子。 2.与同学交流：读读自己画下的句子，再说说自己的感受。全班交流：A“它不会翱翔，也不会盘旋作大俯瞰或大航行。” （引导学生联系前文理解虽然它非得不高，但它不羞愧、不自卑，总是不停地飞。）B“低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏活着。”a.“永远幼稚地鸣叫”，体会麻雀的叫声很一般，但不羞愧，总是在叫，表达自己的欢快，给人的生活带来热闹。b.“坚忍” （1）什么叫“坚忍”？（坚强地忍耐）（2）文中指的是谁要坚强的忍耐？忍耐些什么？师：一年四季里，我想最难熬的是冬天。在冬天里，麻雀要忍的是什么呢？（寒冷、饥饿、人对它的伤害） （3）小结：正如同学们所说，冬天里，麻雀要忍受大自然和人类或其他动物对它的伤害，很多鸟不能够留下来，要飞到南方去。而麻雀，不管春夏还是秋冬，不管城市还是农村，我们一直都可以听到它（引读）“发出永远幼稚的鸣叫”。它用这样的鸣叫点缀着我们的生活，给我们增添欢快和热闹。（4）指导朗读，评读。 c.“有责任感”师：虽然渺小平庸，但始终忠于自己的职责孵蛋、育雏。d.“活着” (1)师：它是怎样地在活着？联系上下文想想。（坚忍的活着，欢快的活着，有责任感的活着） （2）师：是的。麻雀的生活就是这样，面对自己平凡得如复制的面容，它始终欢快 的蹦跳；面对着生活中各种意想不到的困难，它坚强的忍耐；面对着每天忙碌的生活，它牢记自己的责任。它就是这样的活着。生命也因为存在而有意义。（再指生读）（3）“512”，一个我们永远无法忘却的日子，在这场突如其来的天灾面前，有多少同胞经历着生与死的考验，但他们心中都有着一个共同的信念活着。 课件：展示地震中幸存者的资料，配乐。师：生命是脆弱的，但在这一霎，因为活着，生命又是多么的坚强与伟大。 指导朗读，评读，齐读。 3.现在你对麻雀又是一种怎样的认识呢？这里有几个关联词，可以借助来说一说。 4.拓展：虽然（ ），但是（ ），所以它依然（ ）活着。三、赏析精彩语段 1.这篇课文的作者是著名的诗人、散文家周涛。他是第一届鲁迅文学奖散文奖的获得者。因为他曾是诗人，所以他的文字有诗的种子有奇特的想象，有绝妙的比喻，值得大家好好品味。你觉得哪些语段写得精彩、鲜活，自己再读读。 2.课件出示：“它是点缀在人类生活中的活标点就是分号。” （1）轻声读一读，边读边想象，在你的脑海里浮现了怎样的画面？（指生描绘画面，认识二者的形似） （2）为什么说它是“活标点”？（3）联系“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑” 师：麻雀如同标点一样很渺小，但在不经意间给我们带来热闹，注入了活力，点缀着我们平凡忙碌的生活，所以它不羞愧，不自卑 （4）配上四组画面，师配乐引读。（课件） （5）生看画面，同桌合作练习背诵。（6）师生配合读。四、拓展 1.这一个个逗号、句号，这活标点指的是谁呢？（麻雀）你从哪里知道的？（它们被人所起的名称是“麻雀”，不知道他们彼此之间是不是也认为对方是“麻雀”呢？）你们是否也从这只麻雀身上看到了某种人的影子呢？ 2.引导学生在交流中体会到：（生在联系生活实际时，师适时地概括）（1） 做的事很普通，但很快乐。（2） 并不高尚伟大，但做了自己分内的事 （3） 很活跃的人，忙碌的生活。 3.回头看看课题，全文都是写“看雀”，作者为什么要加上“隔窗”呢？联系全文 想一想。 4.生交流 5.小结：虽然只隔着一扇窗户，但我们从中看到了作者对这样一个弱小生命的尊重。 其实，不管你做什么，大鹏也好，麻雀也罢，只要你活着，不羞愧、不自卑地活着。生命，因为你的存在而美丽。生命，也因为你有意义的存在而受人尊重！【板书设计】13 隔窗看雀 忙碌 而 不羞愧 平庸 而 不自卑活着，生命因存在而有意义【教学反思】在教学这篇课文时，感受麻雀的形象是至关重要的。如何让学生在诵读中感受到麻雀的形象呢？一是自读，感受作者的语言文字的魅力，感受文中麻雀形象的生活、鲜活。二是使他们进一步受到文中的情感熏陶。自由读、轻声读、以自己喜欢的方式读各有所长，灵活运用；二是个性朗读，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我们要多给学生自由朗读的机会，读出自己的感受，张扬学生个性，读出自己的体会。第一课时中，让学生“把自己的感受送进句子里，读好自己的感受”就是这个目的；中国的文字博大精深，文学借文字表现思想情感。文中表现麻雀“不羞愧、不自卑”时，那“坚忍”、“欢快”和“有责任感”让学生很有推敲的价值，因此在教学时引导学生认真推敲、欣赏，分析词语意思，甚至进行丰富的想象，让学生联想到麻雀“在季节变化中”的“坚忍”，而它们的“欢快”面对，渺小、单薄的身躯“有责任感地孵蛋和育雏”。这样既学习到作者用词的鲜活、精准，又可以