2019年五年级品德与社会上册 寻根问祖复习教案 北师大版.doc

2019年五年级品德与社会上册 寻根问祖复习教案 北师大版一、填空1、本学期学习的品德与 社会的第（一单元）内容是寻根问祖，第（二单元）内容是可爱的祖国，第(三单元)内容是我们同有一个家2、与人类文明息息相关的古老河流有：尼罗河、幼发拉底河和底格里斯河、印度河、黄河和长江。这些河流所在区域是古埃及、古巴比伦、古印度和中国这四大文明古国的发祥地。这些河流被称为人类文明的摇篮。3、中国人说自己是炎黄子孙是(因为炎帝和黄帝是我国历史上最早的两位领袖，他们被尊称为中华民族的共同祖先)。4、传说制定“五音”和制成“八种乐器”给人民带来乐器的人是伶伦，而创造中国文字的人是勤奋和善于思考的仓颉。5、盘古开天地，大禹治水，体现了炎黄后代坚韧不拔的伟大精神。6、按照公元纪年法，以每 10 年为一个时间单位，称为一个 年代 ，以每 100年为一个时间单位，称为一个世纪。我们现在生活在21世纪。你是_年出生的， （ ） 年上小学一年级。二、连一连 黄河和长江 古埃及 印度河 古巴比伦 幼发拉底河 和底格里斯河 印度尼罗河 中国 三、实践操作题中国是风筝的故乡，制作风筝至少已有xx多年的历史了。你会制作风筝吗？请你把制作风筝的过程写下来。四、选择题1、祖国大地有人类足迹的时间至少在（） 170年前 1700年前 170万年前2、我们的祖先在（）就种植了粟（谷子） 9000年前 900年前 90年前附送：2019年五年级品德与社会上册 寻根问祖教案 北师大版一、 活动主题的提出 二、 年世界华人炎帝故里寻根节将于5月28日(农历四月二十六)在随州如期举行。据报道：寻根节将开展九大主题活动。如开幕式暨谒拜炎帝神农大典、“万人高歌颂炎帝”歌咏比赛、举办炎帝神农文化庙会等活动。面对这“内容更丰富、特色更明显、规模更宏大、影响更深远”的办节要求，以及“浓重大气、传承创新、融合共享、节俭务实”的办节思路。面对本届寻根节将努力举办一次全新的一流的盛会和欢乐节日，办成湖北的第一文化品牌，规格比历届更高。我们要抓住机遇对学生进行炎黄子孙，不忘始祖，爱家乡，爱祖国的教育。于是，在一个班会的时间里，我们兴致勃勃地拿出一些有关炎帝神农的图片资料让同学们传阅。并讲了一些炎帝神农“制耒耜、植五谷、尝百草、疗民疾”的故事。我们看到同学们聚精会神地听着，就问同学们：“今年农历四月二十六将在随州厉山举办世界华人炎帝故里寻根节，你们想不想去看？”同学们异口同声地回答：“很想去看！”“可是，老师和在坐的同学们不可能去现场观看。”听到我们的答复后，同学们都唉声叹气。我们连忙解释，不能去现场观看不要紧，我们现在就着手准备“寻根问祖”实践活动，让我们通过这个活动去了解炎帝神农的有关历史知识；了解我们与祖先血脉相连，祖先曾经的苦难与辉煌，一定会通过这血脉，流传到现在；作为一名炎黄子孙，不忘始祖。同学们听后，热情高涨，纷纷表示愿意参加“寻根问组”的实践活动。 二、活动目标 知识能力： 1培养学生们探究问题的能力，了解随州特色文化，了解炎帝神农是全球华人的始祖等等。 2通过与信息技术课程的整合，掌握多渠道收集和整理资料的方法。 3，提升炎帝故里寻根节小学生的参与度，让学生积极参与小组学习讨论，认真完成小组分派的任务，通过参与此次实践活动培养学生爱家乡，爱随州，爱祖国的思想感情。 价值取向： 1让学生在小组合作中形成共同意识，勇于在自己组内的研究中充当主要角色，培养学生团结协作的精神。 2.加强交流，学生在跨组交流中实现资源共享，使双方达到“双赢”，培养学生的口头表达能力。 三、活动方案的设计 本次主题实践活动的实施对象是六年级学生，共分为五个阶段进行：、活动准备；、自主研究；、互通信息、分组合作；、表演欣赏；5、总结、交流和评价。每一个阶段都紧承上一个阶段的实践成果，为了使研究有序、有效地开展，我们对学生的研究过程作了一些跟踪指导。 四、活动的时间和空间 时间：2011年3月1日-2011年3月31日 空间：以随县环潭镇涢阳小学为中心，辐射到周围8个村组，有条件的同学，可以到随县历山炎帝神农故里搜集资料。 五、资料来源和资料收集 1、上网查询：查询有关炎帝神农的历史资料，查看往届炎帝神农寻根节的盛况。 2、查阅图书：查阅随州历史文化名人故事等书籍。了解炎帝神农的事迹。 3、查阅报纸：翻阅随州日报，湖北日报了解往年和今年有关炎帝神农寻根节的消息。 4、咨询：询问老师和家长：了解有关别人知道的炎帝神农的故事以及随州民俗。 5、自编自演文艺节目。 五、活动过程的实施 第一阶段：活动准备 活动主题确定后，大多数学生虽然对主题的实践研究已经有了一定的认识，但是，要想将活动开展的扎实有效，还必须让他们对自己所研究课题的范畴有一定的认识。于是，我们又对寻根问祖主题活动的研究内容作了如下讨论：1、炎帝神农是一个什么样的历史传说人物？你知道炎帝神农有哪些传说故事？2、往届炎帝神农故里寻根节有哪些主题活动？3、你的家乡有哪些民俗？4、请你准备一个节目迎接今年的炎帝神农故里寻根节。我要求学生们在收集资料的过程中，通过自己的整理有效地把内容显现出来，以供大家查阅。通过自编自演文艺节目加深对神农故里民族文化的理解。 第二阶段：自主研究 经过前一阶段的学习准备和老师的指导鼓励，同学们已在校内外展开了广泛地收集资料的活动。为了有效地利用起网络，使之成为同学们简便、快捷地资料查询方式，我们还对部分学生进行了基本培训：如用搜索站点击出关键词的方法查找相关资料；对获取资料进行筛选复制、整理和打印；查找往年和近期的报纸；在图书室里查找有关炎帝神农的书刊等等。同学们在掌握了基本的活动方法后，就热火朝天地开始活动起来了。经过一段时间的活动后，同学们那一份份精心准备的资料纷纷出现在校园里。有打印的文字资料，有复印的图片资料，有摘录的片段资料，有录制的往年开幕式谒拜炎帝神农大典的声音，有拍摄的屹立在神农故里的神农大塑像以及神农大殿的图片等等。更有不少的学生那排演谒拜炎帝神农的虔诚样子有模有样，反映随州民俗的歌舞各具特色。 第三阶段：互通信息、分组合作 如果说自主研究为学生们提供了独立思考和自主活动的空间，那么分组学习则让学生们懂得交流合作的高效学习方法与互相协助的共同意识。在一次课外活动中，我先让学生们再一次对自己的资料进行整理。把有关文字资料制成一个小册子，由同学们传阅。再把全班27名学生分成5个小组，每组编写一张“炎帝神农故里”的手抄小报。把有关图片资料制成一本相册，并配上解说的文字，让同学们欣赏。再选择自己最喜欢的一个问题，自由分组讨论。在新的小组中，学生们即享用了别人的资料，也把自己收集到与研究问题有关的资料提供给了别人。对于一张张写着自己名字的材料在别的小组发挥作用，许多同学都表示高兴。因为资料得到了新的重组，各组便推选出组长组织学习，并将活动的收获做好记录。 第四阶段：汇报表演 在各小组利用课余紧张准备的同时，我们也自然成为了他们的合作者，给学生们提建议、出主意。我们认为，集体汇报是一个信息交融的良好环境。汇报的同学从精心准备到展示，能大大提高学生的实践能力和心理满足感；而听取汇报的一方，又在这有限的时间内获得了大量的信息。汇报开始，学生们毫无选择地通读资料或连续性的展示图片，其效果不佳。鉴于此，我们在同学们研究汇报的准备阶段就提出明确要求：内容要生动有趣、说明要简洁有力、形式要丰富多样。在一次在汇报课上，同学们的表现异常精彩。号称“春之声”的小组把炎帝神农的丰功伟绩介绍的如此详细；号称“雷之声”的小组，则以一组录音给同学们带来身临其境的感觉；号称“影之印”的小组以一张张图片吸引着同学们的目光。掀起了阵阵热潮。 如我们利用课外活动或班队会的时间，给学生充分表演的机会，在教室里，把讲台当舞台，把黑板当背景，把桌椅当道具；在操场上，以大地为舞台，以天空为背景。学生们根据收集的资料，表演的炎帝神农“制耒耜、种五谷、尝百草、疗民疾”的情景，让孩子们体会到了我国古代劳动人民的智慧；表演的谒拜炎帝神农大典，表达了学生们对炎帝神农的虔诚；表演的打腰鼓、扭秧歌等随州民俗，体现了随州民俗文化的丰富多彩。可以说，表演欣赏把活动推向高潮。 第五阶段：总结评价 在精彩的汇报表演结束后，我们统计了同学们在本次活动中取得的成绩。全班27名学生历时一个月，上网查资料107人次，复印资料18份，录音90分钟；查阅报纸三百多份，剪辑资料12份，摘录资料10份；查阅书籍5本，摘抄文字资料两千多字；有一人亲自到炎帝神农风景区游览，拍摄图片22张；制作5张手抄小报，咨询60多人次，排演9个文艺节目。我们总结性地指出：通过这次活动，同学们知道了炎帝神农是中华民族的始祖，中华民族血浓于水，无论是真龙天子，还是庶民百姓，无论是来自本国，还是来自海外，只要血管里流着中国人的血，在始祖面前，就不能不虔诚的低头致敬。我们还告诉同学们，早在五千多年前，炎帝始祖在随州这块土地上开启了璀璨的华夏农耕文明，炎帝是农耕文明的缔造者，是全球华人共同的祖先。民间相传，农历四月二十六为炎帝神农生辰纪念日，随州市每年的这个时候都要举办隆重的炎帝神农生辰庆典活动，缅怀华夏始祖。我们都是炎黄子孙，要不忘始祖。 汇报结束后，因同学们表现出色，我们给活动出色的小组颁了“优秀组织奖”，又把“积极参与奖”、“最佳效果奖”的授奖权交给了每个小组成员，在他们讨论和评议中产生获奖者。最后，在实践活动的颁奖大会中，由各组长主持、代表发言，我们和任课教师成了颁奖嘉宾，终于把所有的奖项圆满颁出，因为充分照顾了大家的意见，同学们也十分信服。课后，同学们也以“寻根问祖”为题完成了一篇后记。 六、评价和反思 这次的综合实践课，我们经历了前期准备、过程指导、自主研究、汇报表演、总结评价五个环节的组织和学习。学生在活动中，其认识能力、动手探究、情感态度等方面都有了一定的收获。我们又加入了一个“互通信息、分组合作”的阶段性学习。从效果上看，它既是对前一阶段自主研究中资料收集方法的一个指导，变“收集”为“搜集”，又在学生的情感和意识能力方面有一个促进的作用。正如我目标中提到的：在小组合作中形成共同意识，在跨组交流中达到资源共享。可以看到，学生们在资料重组和分工之后的进一步研究其目的性更强了，我们常常在呼吁培养孩子们的合作意识，在信息技术高速发展的今天，能在信息交流中主动为别人提供有价值的信息不就是信息意识和合作意识的积极表现吗？同学们在跨组的信息交流中也确实达到了“双赢”。另外，此次活动我们把最终的评价权交给了学生，这也体现了活动中学生全程参与的主动地位。在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高，教师的组织管理作用逐步蜕变成引导和交流的合作方式。我们可以在他们