面向小学英语教育的微课系统构建与应用研究.doc

年度2017-2018编号（暂时不填）附件1学科小学英语课题级别（暂时不填）惠州市20172018年度中小学和中等职业技术学校教育科学研究课题立项申请评审书课题名称： 面向小学英语教育的微课系统构建与应用研究 课题主持人： 所在单位： 惠州市青边小学 （盖章）申报日期： 2017年 4 月 28 日 惠州市教育科学研究院制（2017年）17填报申请书须知1、本表用计算机输入打印或钢笔认真如实填写，可复制。用计算机输入填写请不要改变申请表的基本格式。2、课题负责人必须是项目实际主持人，在项目研究中担负实质性任务。每个课题限报1名负责人。3、本表一式1份。请双面打印，盖好公章。市直学校的材料由各校教研处汇总好后直接交市教科院；其他学校和单位的材料先交各县（区）教研室汇总后再上交市教科院。市教科院不接受个人直接申报。主持人基本情况 姓 名性别女民族汉出 生年 月 1987 年 10月 15日行政职务无专业技术职务专业十二级研究专长小学英语教育最后学历本科 最后学位无毕业院校华南师范大学 工作单位 惠州市青边小学联系电话 通讯地址惠州市惠城区水口街道办事处新民村邮政编码电子信箱主持人近5年以来承担县级以上科研项目以及完成情况课题名称批准单位批准时间完成情况主持人本人近三年来完成的主要成果尤其是教育科研方面的主要成果（获奖要注明颁发单位、获奖全称及日期，论著要注明刊物的年、期或出版社、出版日期，并附相关纸质证明材料）2014年9月被评为惠城区优秀教师2015年11月在惠城区小学英语教师基本功大赛中荣获才艺展示项目贰等奖。2015年12月25日撰写的移动互联网助力小学英语“翻转课堂”在惠城区教学评优活动中荣获贰等奖。2016年4月11日撰写的求真、求善、求美小学英语教学中的心理健康教育渗透一文，获惠城区小学组二等奖。课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职 务工作单位研究专长在课组分工专业技术十二级惠州市青边小学教学实践研究组员：负责课题的调研 ，负责小学英语各年级微课程录制，资料分析及各种活动总结专业技术十二级惠州市青边小学信息技术教育组员：微课视频的录制，微课内容后期编辑，微课应用平台构建，分析有关数据和资料专业技术十级惠州市青边小学课题研究活动实施与统筹组员：负责课题的调研，共同制定研究方案，构建课题实施框架，监管课题实施过程。专业技术十级惠州市青边小学教学设计组员：负责课题的调研，课程设计，课题会议记录，撰写相关研究报告专业技术十级惠州市青边小学经费预算后勤保障组员：负责课题实施相关的经费预算，教学设施的添置与维护，提供课题研究物质保障课题预计完成时间 2020年7月 31 日摘要随着微课产品的大量涌现,微课教学思路的设计、教学形式的展现以及教学内容的承载对小学英语教学方法创新提供了广阔的借鉴思路。本课题主要通过对微课的认识和了解，分析传统小学英语教学中常见的问题，并将课程中的内容或方法与经验等技巧以“点”状、碎片化方式呈现出来，避免机械化教学方式，研究微课在小学英语教学中的应用情况进行分析，以期能够为推进小学英语教学改革作出努力，最终得到运用与推广。 关键词微课 小学英语 教学改革推荐人意见不具有中级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的，并主持过县级以上教育科研课题的专家从“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面填写推荐意见。推荐人姓名聂俊龙专业技术职务专业技术六级研究专长教育技术教学与应用工作单位广东省汕尾职业技术学院推荐人主持过的课题名称与级别现代教育技术课程教学改革与实践市级课题推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日推荐人姓名李广用专业技术职务专业技术六级研究专长网络建设与应用工作单位广东省汕尾职业技术学院推荐人主持过的课题名称与级别Moodle支持下网络课程建设与共享研究市级课题推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日预期成果论文（篇）总数3其中：核心期刊（CSSCI和北大核心）SSCI、AHCI、ISSHP收录专著（部）研究报告（篇）1其他1、调查分析报告2、微课教案汇编2、微课教学应用系统展示平台3、微课资源库（光盘刻录、网盘存储）经费预算1、资料费 1000 元 2、国内调研差旅费 3000元3、小型会议费 1000 元 4、计算机使用费 15000元5、印刷补助费 800 元 6、管理费 2400 元7、咨询费 2000 元 8、其他 1800 元合计： 27000 元年度预算2017年 2018 年 2019 年 年14000元 8000 元 5000 元 元经费来源及保障说明： 课题经费预算为2.7万元，采用第年从单位课题资金申请与网络众筹方案二部分筹措。课题经费做到专款专用，严格管理，不允许挪作他用；经费支出范围依据课题经费预算，预算外不予支出。项目论证（申报人从以下六个方面进行论证）一、 研究意义（研究背景、学术价值、应用价值，1500字左右）（一）研究背景随着科学技术的进步,我们身处于一个信息大爆炸的时代，信息化的进程改变着人类的生活、学习方式，微时代在迅速的发展,比如说微博、微信、微新闻等等微事物的涌现，全世界正在进行一场“微”革命,教育界也拉开了“微”时代的序幕微课。 “微课”的灵感来源于孟加拉裔美国人萨尔曼汗倡导的“用视频再造教育”，雏形最早见于美国北爱荷华大学Leroy A McGrew教授1993年所提出的60秒课程(60 second Course)，2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维 彭罗斯（ David Penrose）首次提出“微课程”， 戴维 彭罗斯把微课称为 “知识脉冲”（ Knowledge Burst），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。特别是从2012年开始，随着反转课堂、可汗学院等概念的普及，微课作为优质的新型教育资源的创新，受到众多学者、专家浓厚研究兴趣。（二）学术价值目前，关于微课的讨论，如微课的定义、构成、设计、开发与评价，都引起社会的高度关注。然而，高关注度并没有产生相应的应用凸显度。许多教师仍然不清楚到底什么是微课、微课怎么使用、与课堂教学有没有关系。特别是在农村小学英语教学中，微课的应用更是少之又少。甚至有专家都对微课发出困惑和质疑的声音。如果一线师生不能很好地理解和应用微课，那么不但会直接动摇教育机构、企业和社会力量的研究和投入力度，将微课引向低水平、重复建设的老路上，还可能对信息技术与教育教学的深度融合进程产生不良影响。因此，针对微课在小学英语教学中的研究与应用是必要且必须的。（三）应用价值1、微课以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。微课课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，微课运用于小学英语教学中，既能帮助学生学习本门课程的知识，也能丰富学生其他相关学科知识。2、微课可以为学生提供有效的学习支架。 在微课的支撑下，可以为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得进一步的发展，同时微课对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生能根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。 3、对学生而言，“微课”能更好地满足学生对英语学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。4、对教师而言，教师从“微课”中可以受到启发，将革新传统的教学与教研方法，突破传统的听课评课模式，教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。5、从长远看，微课将会成为“学生自主学习的重要资源”，可以提供给学生作为课前预习和后进生课后个别辅导的一个重要素材。二、 本项目的研究现状（1500字左右）微课，是在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式，出现的历史不算太久，但这一新生事物有着惊人的突破力。微课的发展已经从最初的试水阶段上升到如今的白热化时期，无论是基础教育、高等教育还是职业教育的从业人员都“一窝蜂”地研究和开发微课。与此同时，也有不少人对微课的发展提出了质疑和反思。调查发现，目前微课的发展看似红火，实则为虚火，存在很多问题。从微课的设计、开发到应用都存在方向不明、盲目跟风等现象。什么是微课？开发微课的目的是什么？微课应用的目标对象是什么？微课的教学设计原则是什么？微课有哪些类型？微课的开发技术有哪些？微课的应用模式有哪些？这些问题一直困扰着从事微课开发和应用的一线教师，阻碍了微课的健康发展。1、对微课的概念和定义缺乏明确、统一的认识从概念上来说，不同的人也有不同的理解。如张一春认为微课是一种教学活动；胡铁生认为微课是一种教与学活动的各种教学资源的有机组合；焦建利认为微课只是一种教学资源，不宜用课程这么大的概念去定义；苏小兵等认为，微课是一种新型的课程资源，是由目标、内容、教的活动、交互、多媒体等五大要素构成。微课究竟是什么？至今仍然没有人能够提出令大家普遍接受的观点。目前，大部分小学英语教师对微课缺乏正确的认识，在一定程度上影响了小学英语微课教学的健康快速发展。2、开发微课的目的不明确 小学英语教师对开发微课的目的不明确，据调查发现,许多教师曾经制作过微课，其中比赛获奖者也不少。然而对这些教师作进一步调查时发现，竟然没有一个人将制作的微课应用于实际教学，而是无一例外地全部用于微课比赛，这一结果出人意料、令人吃惊！这从侧面反映出目前微课只是停留在开发和比赛的层面，而实际应用于教学非常少，这是目前小学英语微课教学发展中存在的非常严峻的问题。3、微课应用的目标对象不明确 从相关大赛网站的调查发现，大多数小学英语教师制作的微课形式单一。从教学方式来看，适合于教师教学的讲授型微课比例高达到76%，而适合于学生自主学习的学习型微课比例只占24%。表明大多数小学英语教师对微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学而不是为了学生的自主学习。4、教师掌握的技术有限，开发方式单一 通过相关网站调查发现，微课的开发以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式为主。当前小学英语教师掌握的微课开发技术有限，仍然局限于以某一两种开发技术为主。究其原因，一方面是因为小学英语教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数小学英语教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。5、微课开发缺乏系统性和完整性 由于目前教师制作微课的目的绝大多数只是为了比赛，因此开发的微课作品数量非常有限（大多数人只开发12个），并且大多微课作品只介绍一个知识点，因此对学科教学来说严重缺乏系统性和完整性，很难对学科教学产生真正的促进作用这是目前微课很少应用于实际教学的另一个重要原因。6、微课开发无序和低效 通过对部分小学英语教师的访谈发现，目前微课开发以教师单打独斗为主，学科教师之间没有形成开发团队，学校与学校之间、地区与地区之间没有形成共建共享机制。微课开发处于无序、低效的自然发展状态，教师个人闭门造车、各自为政、低水平重复建设等现象严重，制约着微课的开发、应用与发展。7、缺乏科学、有效的教学应用模式 通过对相关网站的调查发现，应用于传统教学的微课高达95%，应用于翻转课堂教学的微课只有5%，而应用于移动学习、教研活动的微课均为零。进一步的访谈发现，小学英语教师们普遍对如何将制作的微课应用于实际教学感到困惑。尽管教师们制作了微课，但依然习惯于采用传统的教学模式开展教学，使微课难有用武之地。究其原因，缺乏科学、有效的应用模式是影响微课教学应用的重要因素。8、缺乏有效的微课开发培训模式 通过对部分小学英语教师的访谈发现，有不少教师曾参加过省内外各类微课开发培训或讲座，但教师普遍反映收效不大。主要存在的问题是培训重理论轻实践、重设计轻制作、轻应用，不少流于表面，仅仅停留在概念介绍、设计原则介绍以及简单的制作等，缺乏有效的实战训练、全程的绩效支持、后续的教学应用和跟踪辅导，培训收效甚微。三、 本项目的总体框架和基本内容，拟达到的目标1、本项目的总体框架：（1）确立研究的课题，做好课题方案（2）教师的理论学习，转变教学的观念。（3）校外校内学习培训，理解透本课题的意图与目标。（4）开展本课题的研究，在班级中进行试验。（5）在课题研究过程中，落实各项要求。（6）做好中期、后期的总结。2、研究的基本内容1、研究小学英语微课教学资源的开发，及如何应用微课引领英语教师专业成长，促进教：（1）确定适合小学英语微课设计与制作的理论标准。结合学科及微课特点，进行小学英语微课教学资源的开发与整合。（2）利用微课促进教师教学行为的最优化，提升教师素养；（3）利用微课提高教师钻研教材的能力和对教学重难点优化教学的能力。2、研究如何应用微课资源引导学生高效学习英语，促进学：（1）利用微课培养学生学习英语的浓厚兴趣；（2）利用微课促进学生轻松学习学科知识，尤其是对重难点知识的掌握；（3）利用微课训练学生的注意力和自主学习能力。3、研究如何实施小学英语微课设计与制作。（1）通过多种研究活动，让英语教师具有自己能够制作微视频课件的能力。（2）建立我校3-6年级英语（部分知识点）微课资源库。（3）课下使用微课资源：建立校级QQ群、校园网、微信公众号、腾讯用户、优酷用户，上传微课，尝试改变学生的学习途径，从而建立新型的学习方式。（4）课上使用微课资源：针对微课在教学中如何使用，开展相关学术研讨和交流活动。（5）通过课题研究，创设出适合学校现有的教（学）环境下，最大化地突破教学的重难点，实现有效教学的方法。（三）项目拟达到的目标年度目标：2017-2018年度，引领教师围绕本课题学习、思考、实践，在科学发展观的指导下，研究和探索微课的优势，认真落实新课改精神，努力学习微课的相关知识。通过本课题的研究，以研促学，引导学生根据自己的学习情况，自主选择微课学习内容，改变学习方式。 2018-2019年度：在以课堂教学为中心的前提下，充分辅以微课教学，从微课内容、微课类型研究入手，做出让学生喜欢，老师满意的微课，并形成资源系统，进行推广应用，有效促进教学。让学生告别对重点知识的遗忘和对难点知识的费解而不能即时解决的烦恼。2019-2020年度：促进教师的专业发展，打造科研型教师队伍，以研促教，将教学推向高科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。总体目标：更新学科教师教育教学理念，转变教师的教学观念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，改进教学手段，提高教师的信息素养。在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。提高搜集教育教学素材，组建教学资源库，利用互联网，达到资源共享；学科教师具有自己能够制作微视频课件的能力。创设出适合信息化的教（学）环境，尝试在网络环境下信息技术与学科的整合让学生在学习的过程中提高自主学习意识，从而提高学生的学英语学能力。从而达到形成有效的教学模式，并达到向学校其他学科推广应用。四、 拟突破的重点、拟解决的关键问题及主要创新之处（一）拟突破的重点1、 研究如何结合学科特点及微课优势，进行小学英语微课教学资源的开发与应用。2、 如何应用好微课教学资源，让它成为英语学科得力的后备军，促进教师教得有效和学生学得自主，提升师生的综合素养。3、 如何应用利用微课，让教师及时地掌握教材的重点、难点、疑点，巧设问题，激发学生探究的欲望，提高了学生学习的效率。4、 发挥微课课后的功能，让家长共同参与到课后学习中，提高微课的实用性。（二）拟解决关键的问题1、教学设计中具体怎样利用微课优化教学过程，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的有效教学方案。2、如何避免应用微课教学可能带来的负面作用。3、如何提高教师引导学习的职业素养。4、如何利用微课转变教师的教学思维模式及学生的学习模式，让被动学习变为主动学习，让知识的传授方式由灌输为主变作引导为主。（三）主要创新之处1、利用现有的设备进行有创意的微课设计与制作，因地制宜地完成一套具有区域性的适合小学英语的微课资源库。2、利用校讯通、校园网、教学公众号等多种途径发布微课资源及信息，以便让学生更方便、快捷地使用微课资源。五、 本项目的研究方法和研究手段、研究计划（一）项目研究方法根据研究内容不同，将采用调查研究和行动研究等方法。严格的教育实验应采取对照实验法，即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。具体方法有：1、制作微视频，让学生课堂上悬而未决的知识点在课下依然能自我探索，促进反复学习。2、转变教学模式和思维，探索微视频与学案的结合，促进学生的自主学习，发挥教师作为学习的引导者的作用。3、教师制作翻转课堂的个人空间以供学生的自主学习及和教师课下交流。4、教师写反思总结，总结利用微课进行翻转课堂中存在的问题及经验，以供更成熟模式的微课探索，以期提高微课制作水平和质量，并督促教师积极参加论文投稿，对课题研究的成果进行推广应用。5、制作学生调查问卷，验证微课模式下的学习效果。（二）项目研究手段通过本课题研究，探索出适合小学英语教育微课设计与制作的理论成果和实施办法，制作完成一套小学英语教育微课资源库，努力转变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率，提高学业成绩。首先拟定召开课题组成员工作会议，确定“小学3-6年级英语微课知识点谱系”；利用每周五下午的时间完成微课设计研讨反馈和微课录制，同时定期召开学习型研讨活动，针对微课的开发和应用中的理论学习；对录制的微课进行后期编辑并上传平台试用以及光盘试用和反馈，并组织教师撰写课题研究论文和研究随笔；请进修学校相关专家和同行领域专业人士进行专题讲座或指导，并在校园网校上开通针对学生使用的专项试用空间，最终完成预期研究成果。运作流程及技术路线如下图所示：（三）研究计划1、准备阶段：（2017.7-2018.6）1）确定课题研究的具体内容，收集有关资料，组织相关人员学习和培训。2）完成