看图写话结题报告

1 / 13 看图写话结题报告 结 题 报 告 2016 年 12 月底，我的课题农村小学低年级学生看图写话训练研究被批准立项。历经半年时间，我潜心进行研究，在研究过程中，尽管有困惑，但也取得了一些成效和经验。根据研究工作我拟写如下结题报告。 一、课题提出的背景 语文课标中指出： 1 2 年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。看图写话是低年级学生进行习作训练的重要途径。它根据学生年龄小，对有趣生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的 图画为写话的载体，对学生来进行写话训练，它以图画的视觉来冲击学生的眼球，可以大大的引起学生写话的兴趣；以图画的呈现方式又让学生避免经历从浩如烟海的生活场景中无从择取习作材料的困境。看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分 ,是一项创造性的思维活动，是培养观察、想象、分析和表达能力的综合训练。对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。但根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。 从教师方面来说，教师对写话教学不够 重视，虽然2 / 13 “写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或 者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。 从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多外来务工人员的子女，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长平时忙于生意，总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，低年级写话缺乏有效指导， 质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。 重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“农村小学低年级学生看图写话训练研究”这一研究课题。 二、课题概念的界定 看图写话：看图写话是先仔细观察图画，然后根据图画的内容或意思来写一段文字。要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。 写话就是要将观察所得，有条理地写出来。3 / 13 这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。 农村小学：农村小学的条件相对较差，学生的课外阅读量小，所以学生在看图写话时思路打不开，所以需要我们老师对其进行有效的指导训练才能有效提高学生的写作水平。 三、课题研究的目的意义 为了使孩子们掌握写话方法，表达真情实感，写出生动的语段， 我们开展了本课题的研究。通过本课题的研究，孩子们能熟练地听写一段话；能写几个句子表达自己想说的意思，做到通顺，连贯； 能看图写几句话；初步学会表达自己的感想。从而激发学生的习作兴趣，培养学生的写作习惯，提高学生的写作能力同时提高教师的教学指导水平。 四、课题研究的具体内容及研究方法 1、课题研究的内容： 低段学生看图作文中图片选择分析。 指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？有一次，在看一份单元测试卷，当看到最后一题看图写话时，忽然发现这不是课本上的一幅图吗？这一 发现给了我4 / 13 一个启示，我一页一页翻课本，课本上的插图一课课一幅幅地看，我发现几乎每课的插图都是指导学生进行看图写话。由此我对看图写话的素材进行了分析整理。 我感觉在训练看图写话时图画的选择力求生动形象，低年级学生以形象思维为主，鲜艳的、生动形象的图片更能引起学生的注意，激发他们的兴趣。比如，在教学我最爱吃的水果习作时，我精心选择了形象逼真的各种水果图，既有外观整体形状图，又有内部横切面图。 符合童性，如在看聪明的小羊图片时，讲的是一只小羊在遇到一只想要吃它的狼时，怎样用自己的聪 明才智躲过狼的故事。看到 这样有趣的图片，学生兴趣盎然，自然乐意编写。 再现生活，为了避免学生言之无物的空洞的写话，给学生提供的图片力求再现生活，这样能激发学生相关的生活体验。如春天里的各种景象；冬天里的玩冰块，堆雪人、打雪仗；和爸爸妈妈一起去赶集赶庙会的兴奋；课间有趣的游戏 ?图片的内容是孩子们熟悉的，甚至是经历过的，孩子们才会有话可说。 对于具体的图片选择我在论文里做了具体论述。 寻找指导学生看图写话科学方法的实验研究。 通过分析图片素材，我对学 生进行了写话训练的实验。 5 / 13 在生活中训练写话能力。首先，在玩乐中训练写话。大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。春天来了，同学们想到外面去“疯一疯”，我就带同学们走出教室，走向大自然，去感受春天的美，让同学们去看美景，去闻春天的味道。回到教室，我鼓励学生把自己看到的图景说出来，哪怕是一点点，小朋友们把找到的春天情不自禁地告诉老师和小伙伴们：“小草长出来了。” “还有五颜六色的鲜花张开了笑脸，树木长出新的枝叶”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了”“小朋友们在欢快地做游戏” ?借此机会我让同学们把大家所说的话写下来，能写多少就多少，及时肯定每个学生的长处。就这样让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。这一实践活动不仅丰富了学生的写话素材，还锻炼了学生的写话能力。其次通过看电视训练写话。小学生只有在兴趣高的情况下学到的知识才牢固，看电视兴趣比较高，因而从 电视里所学到的东西留下印象就深。现在的学生的娱乐圈小，除了在学校外，其他时间都待在家里，而待在家里时除了完成老师布置的作业和看看书外，大部分时间花在看电视上，电视中的一些动画片最吸引学生的，所 以我先让学生说说自己喜欢的动画片是什么，并选取其中最感兴趣的一段，讲给同学们听，或者把最喜欢的人物说出来，并说说为6 / 13 什么喜欢它？同学们不知有多高兴，都争着起来说，然后我请同学们把大家所说的写下来。这样不仅培养学生观看能力，还无形的训练了学生的表达能力和写话能力。 在实践中训练写话能力。首先，在画画中训练写话。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。在一节语文课上，我在黑板上画了好大的一个园子，然后 说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢 ?小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗 ?”小朋友们不亦乐乎地忙开了。同学们都不亦乐乎的忙开了，接着我让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么 ?很多同学说话用上了有的 ?有的 ?然后我给他们这段话加上开头和结尾，最后让学生写一段完整的话。这样不仅训练了动手能力，还训练了表达能力和写话能力。 凭借教材训练写话能力。首先，在课文教学中训练写话。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的 榆林市教育科研课题 如何引导一二年级学生看图写话 成果鉴定书 课题编号： YWX13073 7 / 13 立项时间： 2016 年 7 月 13 日 结题形式：通讯结题 所在单位：靖边县梁镇小学 主 持 人：王蓉 课题研究成员：王蓉、王靖梅、张旺旺、 邵建芬、钟文华 如何引导一二年级学生看图写话成果鉴定书 二、工作报告 提高一年级学生看图写话能力策略的研究结题报告 长沟河镇中心小学 齐润兰 在我校领导支持下，在教研室的指导下，本课题的研究工作已经得以顺利的展开和进行，研究的执行情况良好，现已准备结题。下面我就本课题研究的实施情况，取得的成果及存在的问题作简单汇报。 一、课 题研究的目的及意义 看图写话是低年级作文训练的重点内容。语文课标中指出： 1 2 年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。看图作文是小学语文低年级教学的重要组成部分，是一项创造性的思维活动，是培养观察、想象、分析和表达能力的综合 训练。对培养学8 / 13 生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。 但在日常的看图作文教学现状中 ,目前低段小学生写话现状不容乐观，有许多不尽如意的地方 , 不是“流水账”式的表述，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点，这样，直接影响三年级的命题作文。例如： 1、学生对看图作文提供的图片不感兴趣，出现不想写，或者草草了事的现象。 2、学生在看图写话时无从入手，或出现描写没有条理，没有主次的情况。 3、教师在指导看图作文时不精心选择图片，随意性较大等等的现象。 4、教 师的教学方法不妥。 针对现状，我们确立提高一年级学生的看图说话能力策略的研究这项课题，旨在找出阻碍低年级学生看图写话能力发展的原因，选择合适的途径和方法，培养学生的自信心，提高学生写话的兴趣， 初步掌握写作的技巧和方法，为学生踏上成功的写作之路做好准备。 二、课题研究的内容、阶段及方法 1、内容 学生看图写话能力现状及其原因分析。 如何提高学生看图写话能力的策略，方法，途径研究。 构建培养低年级学生语文看图写话能力的模式研9 / 13 究。 2、阶段 第一阶段 调查研究阶段 第二阶段 原因分析阶段 第三阶段 行动研究阶段 第四阶段 成果整理阶段 3、方法 调查研究法。通过调查，了解课题实施前后的存在现状及研究实效。 观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。 案例研究法。积累一些优秀的 典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。 行动研究法。运用行动研究促进小学语文课堂看图写话教学的 操作策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效开展。 文献法。通过相关书籍，文献的查阅，找到指导研究的理论依据，以及具体的方法指导。 三、课题研究的具体实施过程 10 / 13 现状调查 1、对学生进行测试。 因为我校地处山区，学生生源有限，交通不便，所以，我仅选择了我校一年级学生作测试对象，在三月份进行了看图写话能力的测试。从测试的结果来看，学生主要在观察，思维想象，语言组织，字的掌握，标点的运用方便存在问题。其中，观察，想象能力低下，尤为突出，学生不知道该怎么去观察，没有方法。或者只能观察到最基本的元素，但是无法展开丰富想象，最终无法阐述图中所表达的事件，情感等等。 2、与相关教师进行经验交流，并进行听课记录。 通过查阅相关备课资料，发现教师不能以学生为主体去设计教案，各个环节主要以教师为主体，学生基本处于被动接受的角色之中，学生的主观能动性没有得到应有的发挥。通过听课发现，教师 在讲课的过程中，虽然留给学生思考的时间，但是学生不知道如何思考，从哪些方面去思考，所以学生反馈回来的信息让教师很失望，也失去了再启发的动力，只好将一些问题的答案，机械式的说给学生，学生也只是做了机械式的记录。整个过程，学生没有兴趣，没有信心，教师没有动力，很失落。甚至觉得“怎么会遇上这样的学生，教他们根本就没有心情”。 3、与学生谈话交流。 11 / 13 通过与学生的谈话发现，学生不敢开口说话，缺乏自信心。或者知道也不说，因为害怕说错。交流中还发现，学生对语文不感兴趣，对看图说话更没有兴趣，甚至一 提起看图说话，头就大了。和一些高年级学生提及作文时的心情如出一辙。 4、通过听课，以及参与学生的课外活动，观察学生。 通过参与这些活动，发现学生的表达能力，理解沟通能力非常薄弱，不能理解伙伴的意思，不能理解老师在说什么，更多的是缺乏自信，没有探索的欲望，很“死板”，给人留下的印象是有些教师所说的“很笨”。但是发现学生想改变，却不知道如何改变，不知道从哪里下手，感觉学生也很着急，就像缺乏一个领路人给他们方向。 5、与学生家长进行交流，了解家庭教育情况。 通过和家长 交流发现， 80%以上的家长只有初中以下文化水平，不知道家庭教育的重要性，基本没有给孩子讲过故事，指导孩子该如何说话，教孩子如何观察事物。总之，家庭教育里观察，想象，表达的渗透很差，有的家庭几乎没有。他们的任务只是负责孩子的安全和健康，没有培养孩子能力和帮助孩子习惯养成的概念，更不知道如何开展。 6、社会因素、地区差异分析 学生深处农村，每天见到的就是山山水水，看见的画面不少，但是因为农村人口稀少，与人交流的机会太少，12 / 13 参加的社会性活动太少。 原因分析及研究方案的制定 在现状调查中，我们总结出阻碍山区学生看图写话能力的因素有以下几点： 1、地域性差异，农村生活中，与人交流的机会太少。 2、家庭因素，家长文化程度低下，不知道家庭教育的重要性，更不知道如何在家里培养孩子的观察，思维，表达等各方面的能力。教育方式还导致了孩子自信心严重不足。 3、山区教师的教学观念落后，教学方法落后，不能以学生为主体，不能用启发式的教学方法教授学生。教学方式单一，除了语文课以外，没有进行相关的课外的活动，没有培