2019年小学英语试卷质量分析(孟婷婷).doc

2019年小学英语试卷质量分析(孟婷婷)为了全面落实义务教育课程计划，扎实推进新课程改革，了解和掌握教学工作的实际状况，进一步加强对教育教学工作的精细化，现将本学期英语科检测的具体情况分析如下： （一）、本次检测的试题呈现出这样几个突出的特点 1、试题依据教材，全面考查课本的基础知识和重点内容。题型新颖多样，充分体现了以学生为主的思想，比较切合学生的实际。以督促孩子学好课本知识为主，四个年级的试题都照顾到了学生的实际能力，从易到难，从简到繁，充分体现了课改新理念，符合教育的方向，面向了全体学生。 2、试题紧扣课程标准，重视语言知识和生活实际的联系。从单词到句型再到篇的认读、理解，全面考察了学生的基础知识掌握情况，又考查了学生在本阶段所应具备的英语综合运用能力，基本能对学生的读、写水平做出比较客观的评价。 3、试题形式及版面设计灵活多样，活泼新颖，符合小学生心理发展和学科自身的特点，富有趣味性、启发性、激励性和指导性，有利于学生个性发展。 （二）主要成绩 1、基础知识和基本知识点落实较到位。学生能理解简单问题并作答，能看图连出对应的单词，辨析出不同类的单词，能运用简单的日常用语进行情境交际，判断、选择、回答等题目，学生的得分都是较高的，可见基础知识的教学，老师们都已经给以了较大的重视，加强了单词的背记要求，对听说的训练也是有相当的力度。 2、卷面反映出，85%以上的学生学习态度端正，学习习惯良好，答案书写工整、认真、规范，卷面干净，可见学生良好行为习惯的养成教育和学习基本功训练效果显著。 3、根据各班成绩统计，全校各年级最高分均为95分以上，可见有相当一部分学优生各项技能发展均衡，说明教师在教学过程中，充分注重了学生基础知识、基本技能的培养，注重了教学与生活实际相联系，促进了学生创新思维能力、解决问题能力以及良好学习习惯等综合素质的拓展和提升。 （三）存在不足 1、学生的基础知识掌握比较扎实，但知识的灵活运用能力不够好。名词单复数不分，介词、疑问代词混淆，词组的错误率高于单词的错误率,这提醒了教师在教学中应进一步注重知识的拓展和训练的到位，而不仅仅是记忆知识。 2、学生综合运用语言能力普遍较差。试卷上连词成句要考察学生的语言理解和运用能力，很多学生对句子意思理解不准确，导致句子排序错误，一句话内词组排序错误，阅读题答非所问等问题。并且连词成句题统一答得较差，说明学生的语感、理解力、在语境中运用语言的能力均较差。 3、试题中部分单词和少量句子涉及到前册书，卷面反映出学生对以前学过的内容有遗忘现象，教师在教学中要注意对已学知识的复现，有机地把新旧知识组合起来滚动教学。 4、一部分学生的英语学习习惯不好。例如：粗心大意，没有看清题意就匆忙作答。有很多学生没仔细看题，直接写了所给字母的大写字母；还有一部分学生字母书写不规范，大小写错误，字迹潦草凌乱。甚至有一小部分学困生选择题全部是乱选乱填，全卷得分极低。 5、从得分情况看，各班际及学生之间的成绩存在着明显差异，说明教学过程中在各方面，各层次都存在着不均衡和参差不齐现象，因此我们今后的教学工作，要力争面向全体，以每个学生都能得到发展为目标，提高整体成绩。 （四）今后努力方向 1、各班要继续加大力度顺应课改要求，用新理念、新方法进行教学，让学生在活动中、实践中去学习。在教学中应设计丰富多彩的情境教学活动，便于学生在实践活动中学习英语，体现英语语言性教学特点。 2、在以后的教学中应结合本次检测试题的导向，以保护学生学英语的自信心，激发对英语的兴趣为目的，采取多样的教学手段，进行灵活多样的巩固练习，分散重点、难点，让学生在轻松快乐的氛围下学习英语，提高教学效率。 3、针对许多学生对于基础知识掌握不牢，运用不足的问题，在教学中要狠抓基础，培养能力，为学生打好扎实的语言基础，特别是最基本的词汇、习惯用法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。同时加强对单词、句型的检查力度，在听说领先的原则下还要强化读写训练。 4、要注重在平时的教学过程中培养提高学生的一些基本能力，如基本的阅读理解能力、正确流利书写的能力，还有加强对学生理解题意和答题技巧的训练。要端正学生的学习态度，培养其良好的习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩。 希望各班以这次检测为契机，认真总结经验，不断调整教学管理的思路，查漏补缺，发扬成绩，寻找问题，增添措施，完善管理制度，着力改进教学方法，提高教师的业务能力和综合素质，使我校的小学英语教学质量有一个新的跨越。附送：2019年小学英语试题中存在的问题与对策一、引言 由于全国绝大部分的省、直辖市、自治区的初中招生考试已被取消，小学阶段的英语测试除了XX年刚使用的全国中小学英语学习成绩测试(NEAT)以外，很少有大规模的考试，目前小学生使用的英语试题基本上由教师自行设计。人们通常关注的是大型英语测试，如英语升学考试和各种等级考试，教师自行设计的测试很少有人重视。事实上，学生接触较多的还是平时的测试，所以平时教师自行设计的英语试题更值得我们作深入的探讨。二、英语测试的目的及其发展趋势英语课程标准(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”80年代以后，以测试语言运用能力为目标的交际语言测试法受到重视，有条件的学校考试中都增加了英语口试和听力考试；90年代以来，任务型的语言教学逐渐得到人们的欢迎。因此，任务型语言测试(task-based language assessment，即TBLA)成为研究热点。当前，全世界的语言教学开始重视认知科学，强调思维和学习能力；国际语言学界也强调提高语言意(awareness raising)和学习显性知识(explicit knowledge learning)，即学习语音、词汇、语法，打好“双基”(基础语言知识和基本语言技能)，以语言知识与语言技能相结合的语言测试已成为语言测试研究的主流。三、存在的问题1题型的设计在设计试题时，几乎所有的教师设计试题时都偏好选择题，其他题型如填空、问答及写作题都比较少。选择题本身的弊端和优点早已被许多学者讨论。它的优点是评分省时省力，客观性高，考生可以在有限的时间内做大量的题目，因此可以增加考试的覆盖面和采样量(郭丽，XX)。据笔者调查，通常一份小学英语试卷中选择题的分值占总分的50-60，这包括利用选择题考查词汇和语法等语言知识题，同时还有听力、阅读甚至类似于对话的语言技能题。反对者认为，回答单个的题目不符合语言运用实际 对衡量整体交际语言能力意义不大，它只测量了考生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等(戴曼纯，1996)。其次，多项选择题诱导学生猜答案，得分不一定客观反映考生的语言运用能力(刘润清，1991)。由于一般大型测试都是以选择题的形式考查语音、语法、词汇、听力和阅读理解，所以教师在平时设计试题时也会采用选择题。其实，这种模仿行为不会对教师的教和学生的学产生良好的反拨作用，因为大型考试对效度、难度、区分度、题型设计和分值比例都有规定，具有科学性；而教师在自己设计试题时，很难预测它的科学性。据笔者调查，目前大部分教师对语言测试方面的知识有所了解，但还不足以用来设计类似的试题。教师们了解的仅仅是人们常提到的水平考试、成绩考试、标准化考试、信度和效度等，了解区分度、可行度的教师仅有20一30。语言测试是一门跨领域学科，涉及到统计学、心理测量学、语料库语言学、计算机科学和人工智能等众多学科的知识，要掌握它不是一件容易事。中国学生学英语属于外语学习，而不是二语习得。 “第二语言学习”是指以英语为母语的国家为外国移民设计的英语课程，目的是帮助这些人融入该国社会。它具有自然的英语语言环境，而在我国英语并非官方语言，没有自然的语言环境。所以小学生在缺乏英语环境、科目众多、时间有限的情况下，能知道正确选项已经不容易，如果再拿几个相似的错误选项和正确选项混在一起，他们往往很难分辨出正误，甚至会将错误信息记在大脑中。另外，由于答案可以被“猜”出，学生会感到考试就是在做一种“猜答案”的游戏，自己不需要牢记语言知识和认真地开拓自己的思维。这在无形中会培养小学生一种投机取巧的学习语言知识和技能的坏习惯，无法培养他们积极的情感态度以及主动思维的习惯。2语法和词汇的考查小学作为英语学习的初始阶段，语法和词汇是语言知识学习中的重点，也是考试内容的重点之一。据调查，教师在设计考查词汇和语法的试题时，往往从手头辅导资料上摘抄一些，甚至随意从生词表中选取一些。其结果，一是题型多数为选择题，在编写选择题干扰项时由于找不到真实语料而生造词形、搭配、词序等。譬如，late for school的相关干扰项均可能是生造的结构，如 late to school， late on school， late in school。这样的错误信息有可能成为误导学习者的语言输入，使他们形成错误的假设，妨碍以后的学习；二是试题缺乏贴近生活的语境，学生感到费解。从测试学的角度看，这些随意摘抄拼凑的试题可以覆盖大纲要求的知识点，试卷的内容效度可以得到保证，但是它们不一定符合现实需要和学生的真实情况。这样的考试对教师的教和学生的学起不到正面的反拨作用。其实，在实际测试工作中，要使试题真实反映大纲的要求不难，问题是大纲是否能反映真实的社会需要。由于学校所教授的英语脱离现实，学生一旦走出校门，会发现很难适应现实生活中的真实英语。学生学习了很多语法规则，但对在何种语境下用何种规则却一筹莫展，而且英语国家的人常常并不完全遵守这些规则；他们常用的词汇我们没有学；我们用的词汇国外却都已淘汰(许葵花、张卫平，XX)，这是在所有无自然语言环境下学习外语经常碰到的情况。所以，要设计出既符合学生特点又能跟上时代发展的试题，教师不仅要以课程标准为依据，还要走出校门关注现实生活中使用的英语。3阅读理解中的生词量多数教师都知道“读”的重要性，试题中也体现了这一点，阅读材料的题材和体裁也很有时代感，贴近学生的生活。可是，老师在希望学生掌握的单词越多越好的同时，却忽视了小学生心理和认知能力的发展规律，在设计阅读理解试题时对其中的生词量未能给予高度重视。所有学英语的人在做阅读理解题时都有这样一种体会：看到生词心情就会紧张。调查表明，即使阅读内容很有趣，如果在短短一百字的阅读材料中有三四个生词，小学生就会产生焦虑心情，阅读时间拖长，以至于无法按时完成试卷。调查中还显示，在老师自行设计的小学六年级英语试题中，阅读理解的生词量是2一4，这样刚起步的小学生还会对英语有兴趣吗?对于小学生而言，一方面他们的认知水平还不高，还没有足够的认知基础去进行推理和猜测；另一方面，小学生的兴趣和习惯还处