白鲸得救了说课稿

1 / 4 白鲸得救了说课稿 白鲸得救了说课 白鲸得救了是二年级第七单元中的一篇课文，这篇课文篇幅比较长，主要讲了白鲸遭遇危险后，人们想方设法全力抢救，最后，终于使白鲸转危为安的动人故事。本单元要求引导学生在阅读中逐步养成边读边思的习惯。为了有效落实本单元的阅读训练目标 逐步培养边读边思的阅读习惯，并根据学生和教材特点，我确立了以下学习目标： 1在阅读中识记生字 “ 顽、股、堵、拼、嘶、附、惧、迹 ” 2能正确朗读课文，感情朗读重点句 3学习带着问题阅读课文，然后回答问题的阅读方法。 4了解白 鲸是世界珍稀动物，体会人们对白鲸的爱护，树立保护动物的意识。 这样确定学习目标，使传授知识与培养学学生阅读能力紧密结合，互相渗透，真正体现学生是学习的主人。整堂课我以体会：白鲸遇难时的绝望，理解为什么白鲸得救了是一个“ 奇迹 ” ？作为本课的教学重点和难点。 围绕以上教学目标，教学设计我是以培养学生边读边思的阅读习惯为主线，让学生在课堂中边阅读边思考，主动参与，亲身体验，感悟习得。为此，我设计了以下几个教学程序： 一开门见山揭示课题 开门见山，引出白鲸，知道白鲸是世界珍稀动物。 2 / 4 二，整体感知初读课文 这一环节的设计我分成了两步，带着问题看课文媒体，自由读文，使学生对全文有一个全方位的把握。 三细读课文感悟理解 在这一环节中，我力求体现以下三方面： 1识字和阅读教学相整合，自主识字。学生是学习的主体，识字教学是低年级教学的主要任务。但由于二年级的教学重心已由识字向阅读过渡，本班学生生字自学能力较强，因此，教学时生字没有必要逐个教，主要通过生生间的交流、互动，让他们自主学习。另外，通过这几年的教学实践，我认为把识字与学习课文相结合起来，就会取得事半功倍之效。因为，学生一次次读句子、读课文的过程， 也是对这些生字认知的过程。如：学 “ 嘶 ” 时，在学生充分朗读句子的基础上，听听白鲸的嘶叫声，再说说白鲸好像在嘶叫什么？从字到词到句，更有利于学生的记忆和理解。 2品位语言，读中感悟。备课时，通过反复思考，我觉得“ 白鲸遇难和得救 ” 两块内容，如设计成 “ 白鲸怎样遇难？怎样得救？ ” 往往会造成故事情节分析讲解，忽视语言训练。依据 “ 语言能力的提高要通过习得途径即大量的语言实践 ” 的认识，我主要抓住 “ 绝望、奇迹 ” 两个词，让学生带着问题反复接触语言，在读中 理解、读中感悟、读中升华，通过多层次的朗读，使学生的情感也有层次的递进，对文章3 / 4 主题的理解也就水到渠成。如：理解 “ 为什么说白鲸得救了 ” 是一个 “ 奇迹 ” ？是教学的一个难点所在。这一环节的教学我并不急于要学生获得结论，而是让学生带着问题充分默读思考、启发诱导他们逐层剖析，让学生在具体的语言环境中感悟。考虑到学生的年龄特点，不可能深层次的理解“ 为什么说这是一个奇迹？ ” 我设计一个帮助学生理解的问题：读读三、四节找找从哪些地方让你感受到人们在千方百计营救白鲸？为突破教学难点起了关键作用。在充分的思考、讨论、朗读过程中，最 后，通过和学生一起整合奇迹发生的过程边用箭头在板书上标示，使学生对奇迹发生的过程有个更为系统、更为合理、更为深刻的认识。在阅读中感受到白鲸遇难时的绝望，感受人们千方百计营救白鲸的这种真挚感情。另外，在这一环节中的教学中为了更好的突破难点，我还注意了以下几个环节： 朗读指导，通过对关键词语、重点句子的理解让学生在朗读中悟出情感，得到体验。 注意取舍，突出白鲸遇险后的 “ 绝望 ” 感，体验白鲸得救是一个 “ 奇迹 ” 。 充分借助媒体，帮助学生进入文本，激发学生情感。 3激发兴趣，给学生提供想象、说话的机会。作为教师，有 必要创造条件让学生享受学习的乐趣，让课堂 “ 活 ” 起来。低年级学生具有爱想象、好表现的特征。课堂中，我有计划的为他们提供了想象、展现的机会，为他们的学习搭建4 / 4 更为开放的舞台。如：听听白鲸的叫声说说；白鲸在嘶叫些什么？回归整体时说说：回到家乡会对亲人说些什么？学生独立思考、借助想象、自由发表意见、说出