看窦桂梅老师如何超越教材

1 / 7 看窦桂梅老师如何超越教材 fontsize=6看窦桂梅老师如何超越教材 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 5 看窦桂梅老师如何超越教材 以窦老师执教圆明园为例 孙善利 特级教师、清华大学附小副校长窦桂梅，于 XX 年 11 月 13日下午在西安石油大学体育馆用两节课的时间执教了语文观摩课：圆明园。听课的是西安市黄河小学五年级二班的学生，观摩学习的是来自全国的会议代表。 如何在课堂教学中体现新课程理念，特别是如何才能 “ 用教材教 ” ，是目前困惑不少教师的课题，窦老师的圆明园课例 ，为我们提供了有益的启发和借鉴。 立足教材 一、引领学生进入文本现场 窦老师从文本提供的现场出发，以 “ 平等中的首席 ” 的角色定位，以类似导游者的言语形式，带领学生 “ 走进圆明园 ” ，在圆明园中观察，体验，思考，又带领学生 “ 走出圆明园 ” ，对自己的游历进行反思。 在 “ 走进圆明园 ” 之前，窦老师用课件展示三副圆明园遗迹图，问学生： “ 你看到了怎样的景象？ ” 学生有的回答 “ 一片大火 ” ，有的回答 “ 一片废墟 ” ，有的回答 “ 一片国耻 ” 。2 / 7 窦老师没有给予评述，而是又让学生选择圆明园被烧毁的语段反复朗读，问学生 “ 感受如何 ” ，学生回答 ， “ 我感到十分悲痛 ” ， “ 我感到十分可惜 ” 。窦老师仍然没有给予评述。有了这样的形象铺垫和情感铺垫，学生就自然而然的 “ 我觉得自己走进圆明园了 ” 。在这一环节中，窦老师没有给予评述，没有引导拓展或挖掘，因为时机不到，火候不到。 在引导学生 “ 走进圆明园 ” 以后，窦老师反复强化学生的“ 亲历 ” 心态。比如，窦老师课件展示圆明园景观 “ 蓬莱瑶台 ” 、 “ 平湖秋色 ” 、 “ 雷峰夕照 ” 等 20 处后，问学生：“ 你喜欢哪处景观？ ”“ 你打算在这里看多长时间？ ” 让学生感觉景观就在眼前，自己身处现场。还有， “ 看完了吗？ ”“ 咱们再走 ” 等提示话语穿插 其间，更给学生以行为动态的暗示。 二、引领学生进行画面想象 窦老师展示的圆明园景观等课件是作为让学生进行画面想象的引子，大量的画面想象是学生在老师的启发下，通过言语符号的解读产生的。比如，窦老师要求学生对 “ 统统掠走 ” 和 “ 任意破坏 ” 的情形进行画面想象，学生创造描述出这样的场景： “ 字画古玩被一伙强盗塞在袋子里背走了，袋子装得满满的，奔跑的时候有一些掉在了地上。 ”“ 金银玉3 / 7 器装在大车上，大车发出吱吱呀呀的响声。 ”“ 一个强盗打开柜子，瞪大了惊喜的眼睛，张开了贪婪的嘴巴，手足慌乱，不知先拿哪些好。 ”“ 拿不走 的就用木棍砸，用石头砸，用刀子胡乱划破。 ” 学生在老师的引领下，根据个人生活经验、知识视野和对言语符号的感受理解，创造描述出生动的、具体的、可以诉诸感官的画面。 三、引领学生深化情感体验 窦老师的教学语言情感饱满而富有张力和磁性，在执教圆明园的整个过程中，学生都处在窦老师营造的情绪场中。耻辱，沉痛，惋惜，愤怒，无奈，反思，随着不同语段的叙述和议论，各种情感要素在学生心灵中叠加着、融合着、生成着。这些都来自于窦老师的精心设计和艺术化的点拨。 比如，窦老师讲到圆明园 “ 大火烧了三天三夜 ” 时，问 学生：“ 一天一夜多少个小时？ ” 学生答： “24 个小时。 ” 又问：“24 个小时多少分钟？ ” 学生答： “1440 分钟。 ” 又问：“24 个小时多少个半分钟？ ” 学生答： “2880 个半分钟。 ”又问： “ 三天三夜是多少个半分钟？ ” 学生答： “8640 个半分钟。 ” 窦老师追问到此，略停，缓慢地说： “ 同学们，要知道，烧毁一副名画是用不到半分钟的，三天三夜，到底烧4 / 7 毁了多少啊 请同学们静默半分钟。 ” 学生在这半分钟里深化着也内化着情感体验，真是 “ 此时无声胜有声 ” 啊！ 四、引领学生落实基础知识 语文基础知识的落实，是语文教学的基本任务。窦老师一上课，板书 “ 圆明园 ” 课题时，就要求学生在座位上书空 “ 圆明园 ” 三个字，落实笔画顺序；通过比较朗读，让学生体会“ 唐宋元明清 ” 之间加顿号与不加顿号的区别；通过体会分析，让学生说出 “ 大约一千七百年 ” 中 “ 大约 ” 一词运用的严密；通过默读，让学生体会 “ 不仅 ”“ 还 ” 关联词语提领的语句之间的逻辑关系。最值得称道的是一则改写训练：窦老师要求学生将原文中 “ 圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失 ” 一句话，改写为赞叹圆明园价值的话语。学生在稍作思考 并经过发言交流后，将原句个别文字进行了替换和删减，写出了“ 圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的 ” 答案，完成了改写任务。 语文基础知识，需要点滴积累，语音，语法，修辞，字、词、句、篇，写作技法，需要在文章学习过程中落实到位。窦老师的课，成功地做到了这一点。 超越教材 5 / 7 一、丰富教材 窦老师在执教圆明园一课时，将收集到的有关材料， “ 送进 ” 词句、语段、篇章的理解、体味、思考过程中，使得文章内容饱满而厚重、细腻而生动，增大了言语的承载量，增强了表达的穿透力。 比如，当 学到 “ 圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆 ” 一句时，窦老师简要介绍圆明园的占地面积，使得 “ 最大 ” 这一词语有了展开想象的凭借；当学到圆明园被烧毁，成了一片废墟时，窦老师课件展示李大钊的诗： “ 圆明两度昆明劫，鹤发千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。 ” 加深和拓展了原文凄凉、悲痛的情感域限。 窦老师在课堂上，还出示了若干图片，引用了 “ 荒野的风-” 的小诗，和学生一起读了雨果两个强盗走进了圆明园的片段等等。 二、延伸教材 一般来说，执教圆明园，在引导学生进行语言训练的同时，激发起学生的 爱国主义情感，目标也就算达到了，但窦老师却在引导学生 “ 走出圆明园 ” 后出人意料，陡然一转，问学生： “ 假如我们回到 144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面对圆明园的毁灭，你会怎么做呢？ ” 一句发问后，学生们纷纷举手，有的说： “ 假如我是大臣，一定要6 / 7 求皇帝，多多派兵，增援圆明园的守卫部队。 ” 有的说： “ 假如我是百姓，一定冲进圆明园，和那些强盗们拼了，不能让他们把国宝强走。 ” 窦老师没有对学生们的爱国热情和敢于牺牲的精神进行鼓励表扬，而是用缓慢的、带有启发意味的口气说： “ 大家知道给英法联军带路的是谁吗？ 他是著名诗 人龚自珍的儿子 龚橙！大家知道当时圆明园附近的老百姓是什么反应吗？ 圆明园附近的老百姓在英法联军洗劫后也进入园内，抢夺所剩无几的宝物！ ” 课堂内一片静默 这无疑是给学生的 “ 热情 ” 和 “ 精神 ” 兜头一盆冷水，但这盆冷水会使学生沉重，会使学生反思，会使学生成熟。这就是让学生带着问题进课堂，又带着更高层次的问题离开课堂。 这种延伸，不是涂彩，不是点缀，更不是狗尾续貂，而是指向学生未来的读书空间，指向学生更高的思维平台，指向学生长远的健康发展。 把握 “ 立足 ” 与 “ 超越 ” 之间的关系 “ 立足 ” 是 “ 超越 ” 的基点， “ 超 越 ” 是 “ 立足 ” 的生发。没有 “ 立足 ” ， “ 超越 ” 就无源无本，没有 “ 超越 ” ， “ 立足 ” 就枯涩干瘦。 窦老师的 “ 丰富 ” ，