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学生课堂问题行为的表现形式第一种分类，按照程度的差异可以分为： 1 不适当行为； 一般而言，情节较轻，比如自己偷偷地看课外书和同桌说点话，搞点小动作，对周围人影响不大。 2 异常行为： 对其他同学产生了一定的影响，比如说，吵架，大声说话等等，他自己没有意识到他的行为会影响到教师，影响到课堂和其他同学等。只是觉得自己的问题要先解决。 3 反教育行为： 这种行为是有意识的，是学生有意 和 老师作对，也许是以前 和 老师发生过冲突，也 许是和 老师以前吵过架等等。总之，是有意挑起事端，有意吸引老师的注意甚至激起老师的愤怒。 4 暴力性行为： 这种行为时比较明显，甚至达到暴力的程度。 第二种分类，按照行为的类型去分类，可分为以下两种： 1. 外向型攻击性行为 例如说话，打架，吵架，随地乱走等。这种行为相对容易制止。 2. 内向型退缩性行为 例如：恐惧、焦虑、做白日梦。不容易被老师发现。 那么产生这些问题的原因在哪里呢？我认为主要有以下几点： 首先，厌烦。比如老师重复讲很多内容，学生认为自己全都学会了。厌烦实际上是产生问题的第一个重要原因。 其次，压力。学业压力太大，学生容易产生焦虑，多疑，退缩，敏感等问题。 再次，挫折。几次考试不顺利，挫折之后，缺乏信心。 第四，寻求注意、承认与地位。目的就是为了引起教师的注意。 第五，引诱。比如班级的玩具，课外读物等等。 最后，失教。教师已经没有能力去控制课堂，教学出现问题等。 以上六条是产生课堂问题行为的直接原因，那么除了这些直接原因以外，还有哪些根本性原因呢？ 我们在这里总结为三大压力： 第一，高度学业压力。中考，高考压力大，教学内容多，焦虑也就多。 第二，家庭教育的自相矛盾。独生子女多的现状和让人为难，家长的溺爱与永远不满足的自相矛盾等。 第
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