科学资源结题报告

1 / 23 科学资源结题报告 低碳环保从课堂延伸至生活的 有效途径的研究 小课题结题报告 乌县中梁小学 马丽娟 低碳环保从课堂延伸至生活的有效途径的研究 小课题结题报告 内容摘要：“低碳”概念在学生心中很模糊，实践意识不强。通过调查，收集数据等及开展切合学生实际的活动能改变生活细节，养成良好的生活习惯，使小学生从小做起，能将所学的“低碳”知识与父母共享，实现家庭“低碳”生活，从自我做起，慢慢覆盖家庭乃至于辐射到整个社会，最终让低 碳生活成为人们一种自觉的生活习惯。 关键词：“低碳”知识、“低碳”生活、良好生活习惯 课题研究的背景： 当今世界气候变化异常恶劣，环境污染日益严重，灾害频发。人类在享受着飞速发展的科技文明的同时，也正在给自己和地球上所有的生灵带来危机。我们期盼从过多利用和开发的状态，回归到与世界万物和谐共存的生存状态。期待通过调查，收集数据等及开展切合学生实际的活动能改变生活细节，养成良好的生活习惯，引导2 / 23 小学生从小做起，并鼓励他们将所学的“低碳”知识与父母共享，实现家庭“低碳”生活，从自我做起，慢慢 覆盖家庭乃至于辐射到整个社会，最终让低碳生活成为人们一种自觉的生活习惯。 课题研究现状： 经过对中高年级学生的问卷调查结果不难发现，“低碳”概念在学生心中很模糊，实践意识不强。主要表现在三个方面，第一：学生认为低碳生活与已无关，缺乏危机意识。有些学生片面地认为“低碳”只是政府的事、国家的事，不是个人的事情，总认为能源的消耗减轻不是个人做得来的，正是这样的思想决定了低碳与己无关，资源浪费无碍大局，缺少能源危机意识。第二：认为低碳生活难度很大，缺乏践行意识。低碳生活其实是生活中的节约、节 能的良好习惯，是生活中的习惯高品质化，高节俭化，对于学生难以实行是因为没有养成良好生活习惯的问题，并非低碳高难度化。第三：认为自己物质条件优越，不用低碳依然会过得很好。现今小学生出生在经济优越的时期，没有经历过什么困难，对高消费现象不痛不痒，认为有充足的能力生活得“高品位”，对低碳生活存在排斥现象。如果通过本课题的研究，能够帮助学生建立“低碳生活”不再只是一种理想，更是一种值得期待的新的生活方式这种意识，逐步认识保护环境对生活的重要性，提 3 / 23 高低碳生活意识，培养环境资源观，对减缓全球气候变暖和环境恶 化的速度有着十分重要的意义。 课题界定： 低碳环保，就是“低碳环保生活”，是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低碳，特别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化，主要是从节电、节气和回收三个环节来改变生活细节。 研究的理论依据： 小学科学课程标准指出：学生要有热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感，具有对资源和环境的责任心，对维护环境的可持续性表现出责任感，对个人行为产生的环境和更有意识表现出采取行动保护自然资源的意愿。意 识到人与自然要和谐相处。 研究目标及意义： 目标： 1、促使学生形成绿色低碳环保意识和行为。 2、探索学生践行低碳理念的途径与方法 3、因地制宜开展活动，促使学生养成节能减排的良好生活习惯，并主动带动家庭，用随手小行动影响家庭、带动社会的改变。 意义：在全球气候变暖的背景下，节能减排势在必行，低碳发展已经逐渐成为社会发展的必然趋势，低碳生活不仅是一种态度、一种义务，更是一种责任。我们4 / 23 不仅要倡导低碳生活，更应该主动践行低碳生活，从日常生活小行动做起，身体力行保护 地球。 研究内容及方法： 研究内容： 如何丰富小学生对低碳环保生活方式的认识；从哪些方面践行节能减排。 研究对象：中梁小学 3 6 年级学生 研究方法： 1、问卷调查法：实验初期发放开放式调查问卷对学生保护环境、低碳生活方式的认识和现状进行初步调查。中期及后期，调查课题研究在提高学生对节能减排、低碳环保认识、践行和渗透于生活，改变 家庭与社会方面的实效性。 2、行动研究法：实验教师在课堂教学中不断实践，观察并发现问题 ，反思并改进研究思路，再实践，探讨低碳环保走入生活的途径。 3、经验总结法：提炼低碳环保走入生活的途径，总结实践中的成功经验。 研究过程： 1、准备阶段 成立课题组，学习相关理论，确定课题研究内容。 选定课题实验年级，撰写课题实施方案，填写小5 / 23 课题申报表，申请立项。 进行前期问卷调查和分析 2、实验阶段 、召开专题研究开题会。 、请专家对参与研究的教师进行辅导。 、根据研究方案， 启动专题研究。 、观摩课堂教学及其研讨活动。 、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 、写好阶段性研究报告。 一、环保知识 1、利用各班多媒体设备播放纪录片、宣传片，介绍“低碳”的起源、涵义、发展史等资料信息，了解更多的环保知识。 2、开展气候变化、全球变暖为主题的阅读活动，让全校师生了解全球变暖的原因、全球变暖的种种后果，以及与此相关的科技知识，通过头脑风暴引发一些深层次的思考。 3、开展了一次环保低碳黑板报评比活动。 以“环保低碳 你我同行”为主题，出一期黑板报，向全体师生普及和宣传绿色环保知识。 4、进行了一次以“环保低碳 你我同行”为主题的专题讲座，学生从讲座中了解低碳环保行为的贡献，从视频6 / 23 中认识、体会浪费能源、破坏环境给自然与人类带来的危害，意识到我们的行为决定着环境的改变。 5、结合各种环境日，利用广播站进行环保宣传。 二、环保呼吁 1、绿色文明公约行动。 关注我们在校园的生活，向我们浪费资源、破环环境、不注意个人文明的陋习发起挑战，面向全校师生征集绿色环保的工作、学 习、生活行为方式。如：讲究卫生不随地乱丢垃圾，遇到垃圾要随时拾起投入垃圾桶；讲究课桌文明，不在课桌上乱写乱画，不在抽屉里堆放垃圾纸张等等，开展了一次绿色文明公约征集活动。用文明公约来规范全校师生的行为，做到环保活动人人可以为，人人都能为。结合少先队活动提出八个“一”倡议； A拒一次性用品行动； B 蓄一天生活垃圾行动； C 省一度电行动； D 找一件家里的节能电器行动； E 留一张纸行动； F 做一次家庭节水调查行动； G 节约一滴水一粒饭行动； H 听一次节能宣传会行动。鼓励队员热情参与，各班对在整个活动过程中节约的水、纸、电等的数量 和各种数据进行整理、汇总，利用班队活动时间，以资料汇报、活动感想交流、生活情景小品、个人环保作品展示等形式，让队员感受环保教育，普及宣传绿色环保知。 开展大手牵小手活动，鼓励学生将所学到的知识在家庭中向家长宣传并不断实践。 2、开展低碳金点子环保标语设计竞赛 7 / 23 组织学生开展“低碳金点子”为主题的环保标语设计竞赛活动，结合我们的生活实际如：节约水电、珍惜资源、爱护生命、维护校园绿化等等，组织学生设计富有童心有创意性的绿色低碳环保口号，优秀口号做成绿色口号牌贴在教室、走廊、办公室、食堂、等 师生活动场所的墙上。通过这些教育方式，鼓励孩子们从我做起，从生活中的点点滴滴做起，培养正确的低碳生活方式，共同净化我们的家园，保护我们的环境。 三、环保畅想 1、三年级开展征文活动。以“绿色 低碳 环保 文明”为主题，写出自己的所见、所闻、所感、所想。学生在文中颂扬创建全国文明城市中，发生在身边的先进事迹和感人故事，针对目前社会上、学校里、家庭中存在的各种浪费现象和不文明行动，提出自己的看法、想 “利用生活中物品进行科学探究 培养学生科学探究能力” 刘海燕 科学 26 号 【内容摘要】：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容，学生大都具有强烈的操作兴趣 ,希望亲自动手做实验 ,教师要充分保护和利用这个积极性 ,让学生更多地参加实验活动 .而使用身边随手可得的物品进行探究活动8 / 23 和做各种物理实验 ,可以拉近物理学与生活的距离 ,让学生深切地感受到科学和社会 ,科学和日常生活的关系 ;另一方面 ,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验 ,所以这种做法本身就是一种创新 ,这也是新的物理课程标准所提倡的 .小学科学课程是一门 以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。科学课程的教学离不开探究活动的教学。它对培养学生严谨的科学态度和科学素养的形成非常大的帮助 .作为一门启蒙学科 ,对于学生将来走向社会 ,在生产和生活都有重要意义 .在多年的小学科学教学中 ,笔者发现多数学生一开始很有兴趣 ,感觉可以做实验 ,兴趣很浓 ;随着教学的深入 ,多数学生感觉科学课难学 ,渐渐失去兴趣 ,为了改变这种状况 ,笔者尝试在日常的实验教学中利用身边的物品做实验 ,希望激发学生对科学学科的兴趣 , 科学课程是科学课程标准明确提出 :“应给学生提供充分的科学探究机会 ,让学 生通过手脑并用的探究活动 ,体验探究过程的曲折和乐趣 ,学习科学方法 ,发展科学探究所需要的能力。”“体现学生的主体作用 ,从学 【内容摘要】：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启 蒙课程。是一门具有活动性质课程，能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容，它能够实现学生创新能力和动手能力的培养。 9 / 23 关键词：科学素质创新动手 怎样让学生有材料、有场地的实验，满足科学课的需求，在这方面真是动了不少脑筋。通过这十多年的一线教学我发现生活中有很多物品可以作为学生的实验 材料，下面我就以“怎样引导学生利用生活物品进行科学实验”为题好大家进行一下交流。 我利用生活中的物品进行科学探究具有一下几个意义： 能弥补学校实验器材和场地不足。 能培养学生创新能力和学生的动手能力。 能提高学生对科学课的浓厚兴趣，培养了学生的科学素养。 让学生感受到生活处处有科学，培养学生的观察能力，实验能力。 培养学生环保意识，合理利用一切可用资源。 二、课题的理论依据： 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的 科学启蒙课程，在当今科学技术飞速发展的情况下，人们对科学启蒙教育内涵认识发生了深刻的变化，它不仅要求学生掌握前人研究的成果 -科学知识，还要求他们学习科学方法，培养科学兴趣，养成科学态度，认识科学与社会和谐发展的关系。 创造学的理论认为：创新精神在创新实践活动中形10 / 23 成发展的，没有创新实践便没有创新精神、创新能力。“创新探究”教学模式就是 凸现自然科学以观察实验为基础的特点，根据“过程式”教学的要求，以培养小学生创新精神为要旨，在创新教学实践中总结而成。 三、课题界定： 以课堂为现场，以学生的生活经验为主要线索，以科学探究为核心，从课本和生活出发寻找和利用生活中的物品补充实验器材的不足，发挥学生自主学习、合作探究意识，培养学生的创新能力和动手能力。 四、研究目标和内容： 1、通过课题研究，提高教师自身智慧，提高自身教学素养和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者，从而激发学生的学习兴趣。 2、通过教师的引领，能让学生学习的兴趣浓厚，从而使学生真正成为学习的主人，充分展现个 性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。 3、在教育教学工作中，使学生经历一个观察 -发现-推测 -验证的科学探究活动。 4、有针对性地学习相关理论和文献，并在理论中指导下进行研究探索，进行解决问题。 11 / 23 5、促进学生主动学习，提高学生动手能力。 6、拓展学生的创新思维、逻辑思维能力。 7、在探究中提高教师专业水平。 五、研究方法： 本课题采取的研究方法：实验法，探究法 ，辅以调查研究和文献资料 六、研究过程： 研究经过的几个阶段 1、准备阶段 组织课题组的老师学习科学理论知识，进行相关准备。我组学习了科学课、探究性学习、实验教学与仪器、湖南教育、新课程中教学技能的变化及科学教学与实验等杂志。 本课题成员老师都参加市级的各种培训和教研活动，邓旭老师在 2016 年参加了湖南省小学科学骨干教师远程学习培训，充分发挥了对课题研究的指导作用。 2、实施及发展阶段 结合课堂教学和课外实验活动，通过学生自主设计和教师的 指导，在教师指导下，学生会利用学校现有的实验器材及生活中的物品开展实验和探究。例如：在教三年级科学上册空气占据空间一课时、老师出示生活中的物品进行实验探究；需要的准备材料两个透明的矿泉水瓶，其中一12 / 23 个切去底，一个在靠近瓶颈处钻一个小孔，贴上防水胶布密封。 、将两个瓶盖背靠背粘贴在一起，中间钻一个小孔。 、一瓶有色彩的水。 、约 5 厘米长蚊香一根。 、一个打火机或火柴一盒。上述这些材料属于生活物品，学生 在生活中很容易找到，找到之后，感到很兴奋，很渴望看到这个实验，从而激发学生的兴趣。学 生分组讨论、设计实验过程。老师指导实验过程。第一步：将点燃的蚊香靠近没有去底的瓶口处，向瓶内熏入少量的烟。这样做的根本目的是：借鉴烟雾让学生能清楚看见空气占据空间的自然现象。 第二步：用粘贴好的背靠背的盖子把去底 的瓶子和已熏入烟的瓶子连起来。 第三步：向去底的瓶子内注入有色彩的水，然 后让学生观察观察，会发现最初有一点水流下 来，这是因为下面的瓶子的空气被压缩，过一 会儿，上面的瓶子的水不会流下来，这说明 面瓶子的空间被空气占据了，因此，上面瓶子 图 3 有色彩的水不会流下来。 第四步：揭开下面瓶颈处的防水胶布，然后让 学生观察看见下面瓶子的空气跑出来，让出了 13 / 23 空间，所以上面瓶子有色彩的水流下去了。 通过利用生活中的矿泉水瓶子做这个实验：可以清楚地看见空气占据空间，可以清楚地看见空气出来，让出空间， 水流下去占据空间的过程，证明了“空气占据空间”的自然现象。又例如：黄芳老师上五年级的科学鸡蛋撞地球一课时，老师开门见山的说：“ 今天这节课是一堂很有趣的活动课。”你们觉得鸡 结题报告 科学课程标准中提出：科学学习要以探究为核心。所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；科学课中的探究则让学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式；让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径；同时又能满足学生成为发现者、研究者、探索者的内心愿望。科学探究活动中，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径 。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。如何引导学生在科学探究活动中进行学习，使学生在探究中逐渐形成良好的14 / 23 学习习惯，这是摆在我们所有科学实验既是为了提高自己、发展自己、更新自己，在研究中把外在的教育教学新理念内化为自己的教学信念，最终实现创造性的教学。更是为了从学科教学实施的角度将新时期科学课程改革过程中的新经验，进行系统的分析加工，把有效要素提炼出来，使之完善，成为有序、有效的 新的观念体系和新的操作体系。并由此转化为教学实践急需的、便于实际运用的思维方式和教学行为方式，达到切实提高教学质量，促进师生共同发展的目的。 具体目标 1、通过实验形成一套进行科学探究教学的方法体系及教学模式，知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。 2、通过实验使教师转变教学观念，把探究学习真正作为科学学习的核心内容。 3、通过实验使学生能能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；运用已有知识作出自己对问题的假想答案。 4、能根据假 想答案，制定简单的科学探究活动计划。 5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 6、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果15 / 23 应该是可以重复验证的。 8、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。 9、通过实验全面提高科学教学质量。 课题研究的原因及意义。 我国的 教育改革发展到今天，已有越来越多的有识之士认识到，使人的主体性在教育中得到充分发展，应该是现代教育的一大主题。无论是面向全体，还是全面发展，离开学生的主动性，只能是一句空话。要真正发挥学生的主动性、积极性，就要培养学生的自学能力，指导学生自己学习。教师的教就要着眼于学生的学。注重学法，培养学生自己探究的能力，是教学的根本要求，也是教学的最终目的。 学生是科学学习的主体，这是全日制义务教育科学课程标准所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。从这个意义上去理解，学生应该是科学学 习的主体。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 16 / 23 在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。同时，科学素养无法像知识那样直接“ 教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。因此，科学探究学习将成为新课程实施的主要形式。 研究假设 小学科学课负担着对学生进行科学启蒙教育的重要任务。达尔文说过：“科学就是积累事实，发现规律。”美国国家科学教育标准中指出，学习科学是学生自己去做，而不是别人为他们做的事情，提出了“听会忘记，看能记住，做才能会”的理念 我们通过研究，要使学生参与以探究为目的的研究性学习，让学生有参与探求的愿望和迫切的心境，点燃学生好奇求知 的“火花”让学生始终处于主动、积极、活跃、兴奋又稳定持久的状态中参与学习。 核心概念 探究：美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、17 / 23 分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 探究性学习：探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科 学课中自己探索问题的学习方式。 课题研究的主要问题。 如何引导学生在课堂教学中进行探究学习 如何引导学生通过观察活动进行探究学习 如何引导学生通过实验活动进行探究学习 如何引导学生通过制作活动进行探究学习 如何引导学生通过查阅、整理从书刊及其它途径获得的科学资料进行探究学习 如何引导学生通过小课题研究进行探究学习 实验的理论基础 最早在学校的科学教学中提出应用探究性学习的是教育家杜威。他指出 科学教学不能过于强调信息的积累，而应该对科学的思考方式和态度引起足够的重视，科学教学不仅仅是让学生获得大量的知识，更重要的是要学习科学探究的过程和方法。教育家施瓦布也提出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么比积极地投入到探究的过程中去更好呢”。新课程标准也指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这一课程性质就强调了“探究”天然18 / 23 在科学学习中的不可替代的地位。所以在推行素质教育和培养创新思维的今天，应该大力开展作为全新教学方式和先进教学理念的探究性学习，发展学生的科学素养，从根本上确定学生的学 习主体地位，注重学生在学习过程中的参与和体验，引导学生团结合作，重视学生的探究和发展能力。 研究成果 实验教师在实验过程中取得了以下研究成果 研究程序 研究设计：以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体的理论性和实践性的研究。 研究对象：研究的对象是参与实验的教师所教的所有学生，其他教师所教班级为对比班级。 研究方法：以校本教研为主，并根据研究内容，选择有效的科研方法，如文献法、调查法、实验法、案例研究法、个案分析及行动研究等方 法。在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。 研究技术路线： 1理论研究与实践探索相结合。在全面贯彻“以学生发展为本”的课程改革中，探索本课题的理论意义和实践价值，开展创新性的设计和运用，促进学生的可持续发展。 2实施滚动式推进，边研究边实践边总结；集体研究与个体研究相结合，齐头并进。 19 / 23 3开展案例研究，在研究中我们确立三条基本路线： 从寻找问题出发 根据科学探究学习中存在的现实问题，进行解决问题的方案设计，寻找解决问题 的方法与策略，并在科学课堂教学实践中加以运用和验证。 从总结经验出发 教师通过反思自己在探究学习过程中的行为，总结出行之有效的教学经验，再次运用于教学实践，经加工、提炼、筛选，从而形成教师特有的课堂教学策略或模式。 从教育理念出发 根据教育改革发展要求，通过领会新课程标准的有关理念，创造性地设计出新的教学策略，并在探究学习实践之中实施、检验。 同时建立有效的课题研究工作计划制度，明确各学期、各个月的研究重点、内容、人员和目标。 总之，本课题的研究，从实际出发 搞科学研究，在“实”字上做文章。达到真正研究问题 ;研究真正问题 ;人人研究真学问的效果。 研究发现 1、研究出了探究学习的教学模式 我们认为小学生的科学探究既包括对前人探究的探究，也包括学生的探究；既可以是完整的探究过程，也可以是部分的探究过程。根据小学生的认知特点以及相关内容在各学期的教学中应有所侧重，帮助小学生对科学探究进行探20 / 23 究。提倡课程标准所提出的对小学生的科学探究教育应由扶到放、由模仿到半独立再到独立的逐步培养思想。那么，不同的学习阶段、不同的学习内容，不同的学习环 境，将会带来多样化的探究教学模式。本课题的研究，广泛吸收借鉴了“建构主义”、“自主学习” “探究学习”、“活动教学”、“创新教育”等理论或国家级重点研究课题的精华，探索出了普通教师能接受、操作性较强具有本校特色的“三六五”科学探究学习教学模式。 “三六五”科学探究学习教学模式的操作方法为：把一节课分为“自主学习 合作探究 当堂检测”三个阶段，三个阶段分为“板题示标、自学指导、看一看、考一考、议一议、练一练 ”六个环节，进行“习惯养成教育、自主合作教育、信心信念教育、感恩孝心教育、道德法制教育 ”等五项教育。这样的教学，“板书课题、揭示目标、自学指导、看一看、练一练”为自主学习，“议一议”为合作学习，全过程都是探究学习。具体操作方法如下： 板题示标 上课开始，教师三言两语导入新课激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用什么方式板书课题。板书课题后，教师要通过投影出示学习目标，21 / 23 让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。同时可向学生提供模型、挂图、标本、 实物，激发学生学习的兴趣。 自学指导： 揭示教学目标后，教师要有效