2019秋北师大版语文二上《绒毛小熊》word教学设计.doc

2019秋北师大版语文二上绒毛小熊word教学设计【教材简析】绒毛小熊是二年级上册第十四单元的一篇主体课文。这首儿童诗以亲切而富有童趣的语言讲述了“我”与绒毛小熊共度的快乐时光。【教学目标】1、运用学过的识字方法会认16个生字，会写7个字，掌握多音字“长”。2、正确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。3、从阅读中感受乐趣，想象游戏情景，联系生活实际理解课文内容，感受绒毛小熊给“我”带来的快乐。激发学生对童年生活的热爱和珍惜。4、积累“补丁、乱蓬蓬、印象、身旁、数不清、高明、到处、惊讶、随便、亲密”等词语。【教学重、难点】1、培养学生自主、合作的能力和口头表达能力，引导学生掌握本课的生字、新词。2、通过有层次的反复读课文体会“我”和绒毛小熊度过的快乐时光以及“我”对绒毛小熊难以割舍的情感体验。【教学准备】 教师准备绒毛小熊、课件，学生准备心爱的玩具。【设计理念】 一、压缩教学内容，融两课时为一课时；精简课堂教学环节，突出教学重点，主要通过“读识读议读练”三个基本环节完成本课学习任务。二、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 【教学过程】一、创设情境，激发兴趣。（播放：洋娃娃和小熊跳舞的歌曲。）1、同学们，你们知道吗?歌中的小熊今天也来到了我们中间，它就是“绒毛小熊”，（板书：绒毛小熊）认识“绒”。2、看到课题，你想通过这节课的学习知道些什么呢？（绒毛小熊是什么样子的？它好玩吗？）小熊最喜欢爱提问题的孩子了！它还想考考你们，看谁是最认真、最聪明的孩子。赶快来看看它布置的学习任务吧！3、出示教学目标，师读一遍。二、读通课文，随机识字。1、用自己喜欢的方式读课文，圈出生字新词。（遇到不认识的字用猜一猜的办法）2、小组合作读课文。（不认识的字互相请教，或者查字典）3、指认新词：补丁、乱蓬蓬、印象、身旁、数不清、高明、到处、惊讶、随便、亲密4、听老师读课文，注意生字的正确读音 。 三、品读课文，体会感情。 1、汇报课题质疑： 绒毛小熊是什么样子的？随机指导“补丁、乱蓬蓬、”，选择其中的一个词语造句。2、提问：这么旧的小熊我为什么那么喜欢呢？我和小熊玩过哪些游戏？ （学生随机读，教师重点指导：1、小熊当过我的病人，躺着不动。我打针的技术不高明，他不喊疼。2、小熊当过我的病人，乖乖地躺着一动不动。我打针的技术不高明。他却从来不喊一声疼。随机指导“数不清、高明、一本正经”）3、绒毛小熊在陪伴我长大的过程中和我做了数不清的游戏，度过了无数快乐时光。可是，随着我的一天天长大，绒毛小熊却又脏又破了，妈妈要把它扔掉，同学们你们说行吗？为什么呀？朗读第三小节。重点指导：我听了万分惊讶：老朋友怎么能随便扔掉？4、小熊缝好了，两个老朋友又可以天天在一起了，这是多么令人高兴的事情呀！让我们一起读读课文的最后一小节。5、美文美读：课文学到这，你喜欢绒毛小熊吗？那就让我们全班合作读课文。你喜欢哪一小节就站起来读哪一小节。四、拓展延伸，快乐表达。孩子们，你有过玩具吗？你能向你的好朋友介绍一下你的玩具朋友吗？你和它一定也一起度过很多快乐的时光，向大家说一说。相信你也能说得很好！1、同桌交流自己的玩具朋友。2、上台说说自己和玩具之间的快乐时光。小结：是呀，是玩具朋友使我们的童年生活变得更加的丰富多彩，给我们带来了很多的快乐时光。所以我们要像对待朋友那样对待它，相互信任、友爱。做一个心中有他人、心中有爱的孩子。五、指导写字1、生字宝宝要和大家交朋友了，出示生字。2、分小组学习生字3、检查生字学习情况（1）开火车读生字并组词（2）分小组汇报字形（3）猜字游戏4、描一描每个生字。5、写一写，注意写字姿势，关键笔画六、作业设计1、抄一抄：从诗歌中挑选自己喜欢的词语，抄在读写本上。2、读一读：“语文天地”102页有趣的玩具。3、看一看：迪斯尼影片玩具总动员。附送：2019秋北师大版语文五上一个苹果word评课稿韩燕花老师执教的北师大版五年级上册一个苹果这篇课文，记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。我从以下几个方面谈谈自己听完课的体会，韩老师的课的优点是：1、课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。但五年级学生，已经具备独立预习能力，具备了一定的阅读基础和查找资料的能力。因此，韩老师在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。2、在整体感知阶段将随着完成识字任务这一环节。由于高年级阶段的学生已经具备了基本的识字能力，因此韩老师注重面向全体，给予学生独立思考的机会，让学生自由观察相机的词语：看到这些字，你还有什么想提醒大家的？从而让学生能自己独立找出近义词、反词语、多音字等重点字词，进一步提高了学生发现问题的能力，扎实了学生的语文功底。3、课程标准中明确规定：小学高年级阶段阅读叙事性文章要能够“把握文章的主要内容，了解事情的梗概。” 逐步具备“略读”的能力。依据课标的这一要求，韩老师趁热打铁，在学生有了“干渴”的具体感受之后，让他们带着下边的问题快速阅读课文：围绕“一个苹果”讲了件什么事情？通过这一问题的思考回答，不仅有助于学生概括能力的培养，同时也将为精读阶段的深入理解奠定基础。随着学生的概括回答，韩老师通过相机引导，揭示出事情的基本脉络：火线运输员把路上捡到的一个苹果送给连长，这时防炮洞里的战士们已经几天没喝过一滴水了。这一个苹果先后在8个人手中转了两圈，第一圈原样回到了连长的手里，第二圈还剩下大半个。看得出韩老师善于抓住文章的主线，让学生在朗读中理清了思路，突破了课文的难点。4、韩老师给学生留下了充足的时间让学生思考，把时间还给学生，放手让学生自读感悟，在交流中教师适时点拨、引导、提升情感认识。与此同时，也有值得与韩老师探讨的问题：我觉得在教学中韩教师已经善于抓住文章的主线，或内容主线，能不能抓住情感主线，通过反复品味语言，在老师的