发展的背景.ppt

发展的背景,Bronfenbrenners生态模型,儿童青少年时期父母的社会化,前面的实证研究对于父母如何影响孩子的社会性、情感和智力发展，有惊人一致的发现：经常和小宝宝交谈，并尽力激发孩子的好奇心温和、敏感的父母以积极的方式达到：促进儿童安全型情感依恋的形成社会能力和智力发展激发儿童寻求挑战的意愿,当孩子长到2、3岁时，父母仍是孩子的看护者和玩伴，同时他们还会更为关心教给孩子在不同的情景中应该做什么？不应该做什么艾里克森：这是正规社会化开始的阶段。在不削弱孩子的好奇心、主动性和个人能力感的情况下，培养孩子的社会礼仪、自我控制的意识和自主性。,教养方式的两个维度,要求（demandingness）：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩子去达到这些标准。反应性（responsiveness）：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。,贯穿本课程的一个思想：关爱、有回应的教养方式总是与稳定安全的情感依恋、亲社会倾向、良好的同伴关系、较高的自尊、强烈的道德感以及其他一些积极的发展结果相联系。受到忽略或拒绝的孩子总是不能获得良好的发展。那么，父母对孩子高度控制好，还是很少限制孩子让他们感到自由自在好？,四种类型的教养方式,（1）权威型（authoritative）（2）专制型（authoritarian）（3）溺爱型（permissive）（4）忽视型（indifferent）,类型和特点,父母教养方式的长期效应,忽视型教养方式这是最不成功的教养方式。非常放任且具有较低要求的教养方式，这种类型的父母或者会拒绝孩子的要求，或者会由于过度关注自己的事情而对孩子投入极少的时间和精力。这种教养方式下的孩子，在3岁的时候已经表现出较高的攻击性和易于发怒等外在的问题行为。他们在班级活动中表现非常差，在儿童后期表现出行为失调。这些孩子会成为有更多敌意、自私、缺少远大、长期目标的青少年，他们会有反社会行为。,为什么权威型教养方式最有效？父母对孩子是温暖和接纳的温暖和接纳使孩子易于自愿接受父母的要求温暖和接纳传达对孩子的关心温暖和接纳传达“你是一个有能力的人，我相信你”根据孩子自身的能力设立标准和要求培养了儿童的自立能力、成就动机和儿童时期较高的自尊，可以为青少年放心大胆的探索各种规则和意识形态提供各种支持以发展良好的自我认同,温暖和适度合理的父母控制相结合儿童不仅需要关爱，还需要限制这些限制帮助儿童建构自己的行为并对之进行评价没有控制引导，儿童就不能学会自我控制。就没有安全感。没有自我控制，儿童就会变得非常自私、蛮横、不能树立明确的成就目标。如果父母对孩子冷漠或者漠不关心，这种表现就更加明显。过度控制和死板的限制又让儿童较少有机会变得自立，并且没有信心做出决定和选择。,行为控制和心理控制,行为控制：通过严格且合理的纪律规范儿童的行为，并监控儿童的活动，如收回特权、停止玩耍、拿走玩具心理控制：指试图通过心理手段如收回关爱或引发羞耻或者罪恶感而影响儿童或青少年的行为。猜测一下哪种形式的控制与更为积极的发展结果相对应？,行为控制优于单纯依赖心理控制行为表现好不结交不良同伴远离麻烦大量使用心理控制通常与较差的发展结果相联系，如焦虑、抑郁、与不良同伴交往记忆青少年时期的反社会行为。为什么？,使用行为控制的父母通常会表现出具有支持性又不失严格的指导模式。较多依赖心理控制的父母通常会使用苛刻的纪律，并阻碍孩子的自主性发展。心理控制的父母经常表达这样的信息：你若忽视我或行为不适当，就是令人讨厌的或自责的。此时，孩子就难以做到自主、自信和自立。这些信息也会将孩子推向不良同伴群体的怀抱。,社会经济地位和教养方式,高社会经济地位家长更少控制，和孩子有更多交谈更看重自我导向和自主性低社会经济地位家长看重服从专制也可能是为了保护为什么SES会有关?不同阶层的价值观不同即使焦虑有很少量的增加,也会出现更多的专制纪律经济压力和焦虑影响婚姻和与孩子的互动,同伴是社会化的动因,社会化：儿童获得所属文化或亚文化认为值得拥有的或恰当的信念、价值观和行为方式的过程。儿童时代的两个世界：成人和儿童相互作用的世界；同伴世界。,同伴是社会地位相同的人，或者至少目前来说是行为复杂程度相似的个体。社会性是一个人在社会互动中与他人交往和寻求他人注意或赞赏的意愿。,成人与儿童的关系是互补的、非对称的（垂直型），儿童一般接受成人的规则，成人却很少去听从儿童的命令。儿童与同伴的关系是平衡的、均等的（水平型），在同伴背景中，儿童可以有机会去审视相互冲突的观点和解释，有机会去协商和讨论多个观点，有机会去决定是对同伴让步还是拒绝。,儿童社会性游戏的分类和举例,社会测量技术（sociometrictechniques）,同伴提名（peernomination）:“说出你喜欢的三个同学”或“说出你不愿意跟他/她玩的三个同学”同伴评定（peerrating）:让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定（Likert-typeScale）,受同伴欢迎的儿童（popularchildren），受到同伴正向的提名较多。被拒斥儿童（rejectedchildren），受到同伴的负向提名较多。这类儿童又可被分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。矛盾的儿童（controversialchildren），又称为有争议的儿童。正向提名和负向提名都较多。被忽视的儿童（neglectedchildren），不管是正向提名，还是负向提名，都很少的儿童。一般的儿童（averagechildren）。除上述四种典型的类型外，剩余的约有三分之一的儿童则属于一般的儿童。,社会距离测量,PredictorsofStatus,StabilityofStatus,社会地位的特征和因素,受拒绝儿童可能会有以下危险:学业失败外化行为问题:侵犯,过失,ADHD,行为障碍内化行为问题:孤独,抑郁,退缩行为,和退缩-强迫行为社会行为和同伴地位是双向的,且都与将来的适应有关双向交互作用强化了同伴地位和行为,影响同伴接纳的因素,教养方式温暖、敏感、权威型的父母，主要是讲道理而不是运用权力来指导或控制儿童的行为，其孩子往往受成人和同伴的喜欢。气质特点烦躁、冲动的困难型儿童有不和谐的同伴交往，会引起同伴拒绝。行为抑制、冷漠、消极的儿童也往往被忽略或拒绝。,认知技能角色采择技能智商学业成绩,体貌特征6个月的婴儿也能够分辨漂亮与不漂亮的脸庞，而且12个月的婴儿也偏好与有吸引力的陌生人交往。在学前阶段，教师和同伴也易于以称赞的方式（友好、聪明）描述有吸引力的儿童。尽管3岁时，有没有吸引力的儿童之间的社会行为没有什么区别，但是5岁时，没有吸引力的儿童比有吸引力的儿童在游戏中更加活跃和吵闹，攻击性更强。似乎形成了使同伴疏远的社会交往模式。,社会行为受欢迎儿童相对来说是安静的、随和的、友好的，是能成功发起和维持交往，友好解决冲突的支持性同伴社交明星：温和、合作、富有同情心、有较多亲社会行为，很少有破坏和攻击行为被忽视儿童：害羞或退缩，不善言谈，较少尝试进入同伴群体，也很少让别人注意到自己。他们的社会技能不比一般地位儿童差。他们对自己的这种社会关系不会感到孤独或不满。,被拒绝儿童：被拒绝-攻击儿童：挑衅、支配别人，狂妄自大、喜欢捣乱，四处找茬，亲社会行为水平很低。他们高估了自己的社会地位，常常认为自己和大多数儿童一样，甚至比他们更受欢迎。被拒绝-退缩儿童：一般很害羞，有许多不寻常、不成熟的行为。对同伴群体的期望不敏感，对任何批评都表现出敌意和攻击。与被拒绝-攻击性儿童不同，他们能意识到自己不受别人喜欢，当遭到同伴拒绝时，他们最终退缩。这类儿童感到孤独，自尊感很低，并有抑郁及其他心理障碍。由于他们行为异常，对批评高度敏感和缺乏亲密的朋友关系，他们尤其是欺负者虐待的对象。,方向如何？,受欢迎儿童是因为他们友好、合作、很少攻击而变得受欢迎？还是他们在受欢迎后才变得更加友好、合作和较少攻击呢？验证这种假设的一个方法就是观察儿童在同伴群体或班级中与不熟悉儿童交往的行为，考察他们的行为是否能够预测其最终在同伴群体中的社会地位。,结果表明：儿童表现出的行为模式的确预测了他们最终的同伴地位。被不熟悉同伴接纳的儿童能有效地发起社会活动，也能对其他儿童的邀请积极应答。例如，当他们要加入群体活动时，社会技能高的、易被接纳的儿童首先观察、并试图理解正在进行的活动，然后进行建设性的评估。相反，最终被同伴拒绝的儿童爱干涉他人、损人利己；当他们被群体拒绝时，他们经常挑剔或破坏群体活动，甚至威胁报复。其他被忽视的儿童往往徘徊在群体边缘，很少主动发起交往，而且因为害羞而远离同伴的邀请。,受欢迎的因素也会随年龄而有所不同在任何年龄阶段，攻击性都与不良的同伴地位相关在青春期前和青少年早期，认为自己很酷、受欢迎、反社会的一些“粗暴”男生的确受到男同学和女同学的欢迎。在青少年期，与异性建立亲密关系会突然提升儿童的受欢迎性。在童年时期，与异性的频繁交往则违反了性别分离规则，会降低受欢迎性。,年龄与受欢迎程度,父母和同伴关系,和父母的安全依恋与积极的同伴互动有关儿童发展了积极的社会期望儿童发展了理解”相互”的能力儿童更易于对他人产生积极的反应(由于自信,热情)受以往亲子互动质量的影响儿童通过讨论感受,情感,游戏而理解感受,父母如何影响同伴关系的发展?三种作用:教练=父母帮助儿童学习如何对待或处理与陌生同伴之间的关系(直接讲解)榜样=儿童看到父母如何处理人际关系和冲突(间接社会化)Gatekeepers=父母监控儿童的活动(机会提供者父母关于儿童社会能力的信念反映在他们对儿童和不适当行为的解释上,学校,有效学校果真不同吗？,什么东西影响了学校的有效性？,与有效学校教育无关的因素,金钱支持学校和班级规模如果有影响主要在于课外活动参与方面，而课外活动学业追求有关能力分轨低能力的学生常常得不到最好的教学指导，导致学业失败，并被打上“笨蛋”烙印。,参加活动与辍学的关系,影响高质量教育的因素,学生主体的构成：学习动机、智力水平学校氛围：学生对学校氛围的知觉，包括他们的安全感以及他们从学校教师那里获得多少支持和鼓励，也会影响学校的有效性。成功学校的学术氛围：重视学业：教学目标、检查、讨论挑战性的、适应发展的课程：强调与儿童相关的文化和历史，以及当前遇到的发展性问题，能改善学生的努力、注意力、出勤率和恰当的课堂行为,班级管理组织纪律团队合作教育与发展转折儿童发展与学校环境之间的“匹配度”自主性培养鼓励学习目标（尽全力做好），而不是强调为成绩竞争（成绩目标）。,电视,城市儿童少年平均每天看电视时间少于1h、12h、23h和超过3h的比例分别为32.5%、46.0%、15.4%和6.1%。学龄前儿童、小学生、中学生看电视2h的比例分别为26.9%、21.0%和17.4%;男生、女生每天看电视超过2小时的比例分别为23.1%和19.9%,城区和近郊区分别为19.5%和24.0%。,看电视好不好，问题是什么？,一个研究,加拿大的一个研究；,电视素养的发展,一个人理解电视如何传递信息的能力，以及正确解释信息的能力。2岁儿童看电视，会出现“视频致呆”的现象。相对于面对面的人际互动，他们从电视上几乎学不到什么。8/9岁之前儿童用零散的方式加工节目内容，比如被图象的放大、镜头的切换、快速的动作、声音很大的音乐和儿童（或卡通）的声音吸引，而对成人平静的对话转移注意力。,学前儿童不能理解电视故事从头到尾一系列事件的因果关系。他们通常会记得故事中任务的动作，而不是他们的动机和追求的目标。因而6岁儿童可能认为一个反面任务是一个好人。7岁以下的儿童也不能充分理解电视节目的虚构性，常常认为故事人物在生活中真实存在。8岁的儿童能够认识到电视节目是虚构的，但是仍然将其看作是日常生活的真实再现。,电视潜在的消极影响,基于儿童对电视任务动作的强烈关注，以及电视素养的缺乏，儿童看电视会增加他们模仿电视人物行为的可能性。那么，这种模仿有益，还是有害，要看儿童看到的电视内容是什么了？,电视暴力的影响,残酷世界信念-认为世界充满暴力，人们主要采用攻击手段解决人际问题。偏爱暴力电视的7-9岁儿童最有可能相信，暴力是日常生活的真实再现。长期观看暴力电视还会使儿童去敏感化。他们对暴力行为很少会觉得情绪不安，并且更能够容忍真实生活中的暴力。,电视作为社会刻板印象的来源,电视对儿童的另一个不利影响，是强化了各种潜在的不良社会刻板印象。比如，性别刻板印象。美、外貌-影响青少年的自尊心，导致节食少数民族的刻板印象,看电视与儿童健康,大量看电视以一种微妙的方式损害儿童的健康和幸福。限制儿童的身体活动，导致肥胖养成不良的饮食习惯,减少观看电视的有害影响,