2020年六年级语文上册《校园门口的那片树林》导学案语文A版.doc

2020年六年级语文上册校园门口的那片树林导学案语文A版 学习目标1.认识掌握本课1个生字，正确书写8个汉字，借助字典理解课文中的生字新词，自主积累。2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。3.理解诗歌内容，感悟诗歌意境，体会童年校园生活的纯真与快乐。4.指导学生体会诗歌的节奏美、意境美、文辞美，促进学生语文素养的提高。学习重点 1.正确读写生字，理解重点字词的意思。2.感悟童年校园生活的纯真、快乐。3.有感情地朗读诗歌。学习难点联系生活实际对诗歌进行个性化理解，达到情感共鸣。学法指导1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。2、通过独立思考、深情朗读、小组合作：在通读课文基础上，找感受最深的部分；小组说说感受最深的原因；再次感情朗读感受最深的部分，抓关键词背诵这些句子；抄写自己感受最深的句子。知识链接王宜振，1947年生，山东省东平县人。少年月刊主编，中国作家协会会员。1975年开始发表作品。主要创作儿童诗歌，也写童话和儿童故事等。出版有儿歌集摇篮里的歌，儿童诗集秋风娃娃献给中学生的一束诗献给少男少女的诗等。这是一首叙述童年纯真生活的抒情诗。诗歌分为五个小节，文辞简洁、韵律和谐，适合诵读。围绕“校园门口的那片树林”，诗人描绘了童年校园生活中一个个动人的情景。这些情景有些是抽象的，如“我们倾听翠绿的叶子轻柔地呼吸”、“我们听幼笋无声地爆出地心”，这些是经过想象浸染的情景，能引起人无限的遐想。而其中有些场面是具体的，是童年生活的真实再现，如“写作诗歌”、“构思散文”、“采蘑菇”、“捕蝴蝶”等，能激发学生联想起自己纯真、充满理想的校园生活，产生情感共鸣。第一课时：自主预习【学法指导】：1、以小组为单位读课文，了解大意；并自主学习生字新词。2、有感情诵读诗歌，了解每小节所讲内容。【预习检测】：一、看拼音，写词语 pif hxi shnyn syng ynhn zhq chnzhn wnxn gus qngcu( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) 二、给下列加横线的字注音温馨（ ） 稚气（ ）捕捉（ ）竹笋（ ）散文（ ）节奏（ ）翠绿（ ）三、解释下列词语倾听： 神秘： 和谐： 温馨： 四、将下列词语搭配好，用直线连起来静静地 叶子 和谐的 笑语神秘的 倾听 稚气的 家园清脆的 话语 真诚的 节奏翠绿的 声音 温馨的 眼泪第二课时：合作探究学法指导：小组讨论以下问题并展示。【小组探究】：问题一：研读了课文1、2小节。讨论：树林里有什么声音？哪些是真实存在的声音？哪些是想象出来的声音？听到这些声音你仿佛看到了什么？会想到什么？问题二：研读3、4小节。思考：“我们”在校园门口那片树林里展开了什么活动？在这些活动中会感受到什么？ 问题三：有感情地朗读第5小节，说说你读明白了什么？【拓展延伸】：这节诗歌能表达你对学校生活的全部感受吗？你还想说什么？（1）在校园生活中，还会发生些什么？（2）尝试创作：在校园的_，我们_，我们_，我们_，我们_。【达标检测】：1、课内阅读围绕“校园门口的那片树林”，诗人描绘了一个个童年生活的动人情景。这些情景有些是抽象的，如： _ ；有些则是具体的，如： 。2、课文直通车 ( )的呼吸 ( )的山珍 ( )的声音 ( )的节奏 ( )的笑语 ( )的眼泪3、根据课文内容填空 (1)、我们喜欢在林子里静静地倾听，倾听那 _. (2)、我喜欢在 _我佩服你_ 。4、选择正确的修辞方法（拟人、比喻或夸张），填在括号里 (1)、校园门口的树林是童年的摇篮。（ ） (2)、几只小鸟欢快地在枝头唱歌。（ ） (3)、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（ ）附送：2020年六年级语文上册武松打虎说课 长春版一、教材分析 武松打虎是长春版小学语文六年级上册第8单元的一篇课文。本文是根据我国著名古典小说水浒传第二十三回改写的，课文记叙的是武松赤手空拳打死猛虎的经过，表现了武松浑身是胆，勇武机敏的英雄性格。 全文按事情发展的先后顺序来写，感受武松的英雄形象是本课的教学重点。二、教学目标 知识与技能：有感情地朗读课文中有关的语句，体会武松智勇双全。 过程与方法：通过教师启发引导，学生朗读课文、交流讨论等手段完成课堂教学。 情感态度价值观：在理解课文内容的过程中使学生真切地感受到名著经久不衰的魅力，激发学生阅读兴趣。 教学重难点： 1、引导学生通过人物动作的描写揣摩人物性格特点，感受武松的英雄形象。 2、激发学生的课外阅读兴趣。三、教法、学法（一）品词析句，以读促悟。 读书是理解文章内容的基本途径，多读书和反复朗读更是学生体会语感、感悟语句内涵的好方法。在读书中重视学生用普通话正确、流利、有感情地朗读，指导停顿、重读，学生的情感更能较早地进入文本情境。在本节课的课堂课堂教学中，我采用“以读为主”的方法，通过多种形式的朗读，让学生把大量的语言积累起来。在课堂内提供给学生大量时间朗读，课文熟读成诵了，文中描写的武松智斗老虎的语句就印在脑子里了。（二）营造氛围，激发灵性 课堂气氛的好坏直接关系到教学质量的好坏。如果课堂气氛过于低沉、死气，就无法调动学生的积极性。如果课堂气氛过于活跃、喧闹，也不利于学生的学习。因此，老师应该把握一个“度”为学生营造一个轻松、宽松的课堂气氛。需知阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。在这节课教学中，我不是机械地“教教材”，而是倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴。引导学生充分阅读后展开想象、讨论，在和谐交流的情境中展开学习。（三）体验感悟，个性阅读。 新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”是的，真正有效的阅读，必须依靠读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面的符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。因此在本节课的阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，通过角色演绎，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣，从而也便于理解文本中的关键的词句。（四）拓展延伸，加深感悟 语文新课程标准中明确指出学生要完成大量的课外阅读，让学生扩大知识面，积累语言，积累文化。小学阶段课外阅读总量达到140万字。课外读物中精彩的语言文化底蕴更为深厚，因此对文中的精彩语言必须让学生多读、多背、多摘抄。课堂上引导学生阅读名著水浒传的“愤悱”之门开启后，教师相机引导学生说说水浒传中关于武松的其它故事，使其形成急于阅读水浒传的阅读期待，阅读兴趣趋于强烈。课堂上，在完成武松这一人物有点到面的层层推进之后，再引导学生就日常所听、书中所读和影视所见，列举水浒传中像武松这样的英雄好汉的姓名，简述其印象深刻的故事，学生的阅读兴趣就会由萌发到强烈，由被动变主动。这样，就完成了由书中一位英雄好汉之“点”向全书所有英雄好汉之“面”的推进，学生阅读水浒传的兴趣也就在这层层推进的过程中愈加强烈，愈加迫切。四、教学过程（一）整体回顾，复习导入1、 这节课我们继续学习武松打虎，谁说一说这篇课文主要讲述了什么事？2、 武松前后共吃十八碗酒，非但不听酒家劝阻，在多次见到路边的提示情况下，依旧手提哨棒径直走上景阳冈，正所谓明知山有虎，偏向虎山行，那惊心动魄、扣人心弦的打虎场面即将拉开帷幕。（二）精读感悟，与文本对话抓住动作描写，研读打虎部分自主学习请同学们自由朗读武松打虎的部分，边读边想象当时的情景，同时思考：武松给你留下了怎样的印象？画一画相关的句子。1、 学生自由阅读，教师巡视指导2、 交流。(1)、抓住武松躲闪大虫的句子，体会武松的机智。师：读过这段描写你觉得武松是一个什么样的人？从哪里读出来的呢？这段话中那个字最能体现武松的机敏呢？武松闪了几次？从这段话中我们能体会到这是一只怎样的老虎呢？ 讨论：面对凶猛的老虎，武松只是闪，他是不是无能？为什么这样做呢 师小结：同学们分析得非常有道理，一个“闪”字使我们读出了武松的机敏，也体会到作者用词的精妙。 课件出示句子练习朗读指名读，在读中发现总结读法。同学练习朗读。（2）抓住武松打虎的句子，体会武松的勇武，同时体会作者用词的精准。引导：好一个机敏的武松。我们继续交流，武松还给你留下了什么印象？（勇武）你是从哪里读出来的？（3）交流中体会“抡”、与“揪”字用法的准确。（4）根据交流，重点品读相关句子。 师：同学们，我把大家刚才交流的最能体现武松勇武的句子打到屏幕上了，句中有些词语是红色的，这些词语是抓住武松什么来写的？（动作）作者用了这么多精彩的动词表现了武松的英雄本色，请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点，你们可以自由发挥想象，你举得怎么读像武松就怎么读。 请同学选择自己最拿手的一句读给同学们听一听。（5）体会“捱”字的用法。 （三）引导质疑，升华感悟 1、针对现在社会提出的保护野生动物这一观点，你对于武松打虎的这件事有什么看法吗？ 2、针对学生提出的应该保护野生动物展开讨论：老虎应不应该打。 3、 小结：过去人类没有意识到生态环保的重要，出于自卫，武松只能打虎，今天为了保护生态平衡，必须保护老虎。我们学习武松打虎，不是学武松去打虎，而是要学习他勇敢无畏的精神，学习作者对人物细致描写的方法。 （四）经典推荐，激发兴趣 1、武松是梁山好汉之一，在水浒传中，你还知道那些关于武松的故事？讲给同学听