2019年四年级语文上册 25古诗两首教案 苏教版.doc

2019年四年级语文上册 25古诗两首教案 苏教版教学要求1.通过朗读感受诗中描写的景物,体会诗人的感情。2.学会本课的生字、新词,理解诗句的意思。3.正确、流利、有感情地朗读诗文,背诵诗文。重点难点1.朗读诗句,背诵诗句,了解诗句的大意。2.体会诗中的意境,体会诗人的思想感情。教学课时两课时 知识点详解 古 诗 两 首元日爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。这句诗的意思是什么? 在欢快热烈的爆竹声中,人们送走了一年,迎来了新的一年。迎着和煦的春风,人们开怀畅饮屠苏酒。赏析:这两句选取了两样富有代表性的事物爆竹、屠苏酒,昭示春节的来临和喜庆祥和的气氛。“除”和“入”二字用得好,体现了除旧迎新、春暖人间的气象。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。这句诗的意思是什么? 千家万户都沐浴在旭日的光芒中,家家户户都用新春联换下了旧春联。赏析:这两句紧承上文,描写新年初始的明媚春光和人们的活动。新桃符换旧桃符的习俗在这里有着特别的寓意社会应该更新,陈旧的东西应该除掉,国家应该推行新政。 层层群山中的鸟儿都已经飞尽,看不到一点儿影子;所有的路上都看不到行人的一丝踪迹。江雪千山鸟飞绝,万径人踪灭。这句诗的意思是什么?赏析:这两句诗以夸张之笔描写飞鸟远遁、行人绝迹,表现外部世界(“千山鸟飞绝”写自然界,“万径人踪灭”写人世间)极端寒冷、空寂,毫无生气。诗人笔下描写的寒冷凄绝的自然环境,是其身处的严酷的政治局面和现实环境的写照。诗人勾勒的空旷凄寒的背景,营造出清幽寒冷的氛围,为独钓寒江的“孤舟蓑笠翁”蓄势、铺垫,作陪衬。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。这句诗的意思是什么? 江面上的一只孤舟上,一个身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁正独自在大雪纷飞中持竿垂钓。赏析:“孤”“独”二字,突出渔翁内心的寂寞孤独和坚毅孤傲。因为有前两句的蓄势和衬托,后两句蓑笠翁的形象极为突出、鲜明,更加显示出他的孤独情怀和不屈傲骨。1.导读元日,让学生体会诗人在这首诗中所寄托的自己执政变法、除旧布新、强国富民的抱负和乐观自信的情感。2.了解诗句的主要意思。3.正确、流利、有感情地朗读全诗,背诵全诗。元日的挂图。一激发情趣,导入新课1.同学们一定很盼望过年吧?春节一到,我们就可以穿上漂亮的新衣服,吃上各种各样的美食。大年初一,也就是新的一年的开始,大家在这一天会做些什么呢?(学生自由交流)看得出,各家各户总会以各种方式来欢度新年的第一天,那么,古人在这一天又是怎样度过的呢?带着好奇心,我们一起读读元日这首古诗。(板书:元日)2.解题:元日,一年的第一天(旧指农历正月初一)。3.作者简介。王安石(10211086),北宋政治家、文学家、思想家。他任宰相时,不顾大官僚地主的反对,推行新法。后来,受保守派的攻击,被迫辞职,新法随即被废,不久他忧愤离世。元日正是他推行新政时所作,诗中他借新年的新气象隐喻自己的雄心壮志。二初读诗文,掌握字词1.指导学生看书上的插图,并提问图上有什么。(引导学生学会看图说话)2.老师范读,学生齐读。3.出示2个生字,同桌练读。爆屠4.出示生词,开火车读。爆竹屠杀苏醒交换符号5.理解诗歌中的词语及诗句。爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。屠苏:古代的一种酒名。相传农历正月初一饮屠苏酒,可以避邪,不染瘟疫。句意:在阵阵爆竹声中,人们送走旧岁,迎来新年。大家迎着和煦的春风,开怀畅饮屠苏酒。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。曈曈:太阳初升时光亮耀眼的样子。桃符:古代在大门上挂的两块画着门神或题着门神名字的桃木板,认为能压邪,后来在上面贴春联,因此借指春联。句意:旭日的光辉普照千家万户,大家都按照民间的风俗,忙着拿新春联换掉旧春联。三合作探究1.全诗描绘了怎样一幅图景?描绘了春节期间家家户户鞭炮齐鸣、张灯结彩欢度佳节的情景,呈现出一派欢乐、祥和的节日气氛。2.结合这首诗的创作背景,理解作者的创作意图。老师提问:作者在推行新政时,写下这首诗仅仅是为了表现千家万户辞旧迎新、欢度新年的喜庆吗?作者通过这首诗还要传达出怎样的情感?结句“总把新桃换旧符”,既是写当时的民间风俗,又蕴含除旧布新的意思。作者通过这首诗寄托了自己执政变法、除旧布新、强国富民的抱负和乐观自信的情感。四赏读背诵1.学生根据诗意想象过年的画面,带着辞旧迎新、欢度新年的喜庆气氛诵读这首诗,读出诗的情感。2.学生根据诗中描写的事件的先后顺序进行背诵。3.分组接背诗句。4.指定学生背诵。5.小组比赛背。6.同桌互相背。元日爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。1.春节,对于学生们来说并不陌生,提到春节,大家眼前总是会浮现许多美好欢乐的画面,因此在学习“爆竹声中一岁除”这句古诗时,教师提问:“你们放过鞭炮吗?谁来说说你们当时放鞭炮是怎样的情景?”学生们畅所欲言,这些生活的场景通过古诗再次让学生们感受到了那份欢乐。联系生活实际可以很好地帮助他们理解诗句,而诗句所描绘的内容反过来又加深扩大了学生对新年的感受,相得益彰。2.教师讲解了“年”的来历以及相关的风俗习惯,这非常有利于学生对古诗的理解。学生通过教师的讲解,很快掌握了“年”的特点,爆竹、桃符及拜年的来历。在学习古诗后两句时,很多字义的理解便顺理成章了。由此可见,很好地讲解课外资料,也不失为调动学生自主学习积极性、提高学习效率的好方法。1.填空。元日是诗人王安石描写春节热闹欢乐景象的一首诗,诗中写道:爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。诗题中的“元日”指的就是春节。2.解释加点的词语和诗句。(1)爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。屠苏:古代的一种酒名。句意:在爆竹声中,人们送走了一年,又迎来新的一年。迎着送来温暖的春风,人们开怀畅饮屠苏酒。(2)千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。曈曈:太阳初生光亮耀眼的样子。句意:千家万户都沐浴在旭日的光芒中,家家户户都用新春联换下旧春联。3.读古诗望天门山,借助注释,解释诗句。望 天 门 山唐李白天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。注释天门山:在安徽省当涂县长江两岸,为东梁山与西梁山的合称。中断:从中间断裂。楚江:指长江。这首诗的意思:天门山从中间断开,给楚江让出奔泻的通道,碧绿的江水,东流到这里,可是又旋转向北流去。两岸青山相对峙,双峰耸立,在那天水相接之处,一片白帆沐浴着灿烂的阳光,从天边飘来。1.导读江雪,了解诗人借描写山水景物,歌咏隐居在山水之间的渔翁,寄托自己的情感,从而体会作者不与当权者同流合污的清高与孤傲。2.了解诗句的主要意思。3.能正确、流利、有感情地朗读全诗、背诵全诗。江雪的挂图。一激发情趣,导入新课1.同学们,你们见过怎样的雪景?你们看见过渔翁在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元看到了这样的情景。(出示雪景图)2.作者简介。柳宗元(773819),唐代文学家、哲学家。做官时,同情人民疾苦,政绩卓著,后来被贬为永州司马。他的诗大都是抒写被贬官后的生活和对山水景物的欣赏与寄托,时时流露出愤懑不平的情绪。二初读感知,想象画面1.听老师配乐朗读,尽可能在脑海中想象出诗中描绘的画面。2.轻声自由朗读,读准字音。3.指名朗读。4.说说你脑海中的画面和这首诗的主要内容。三进入情景,自主学习1.对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的,可以有感情地读一读;擅长画画的,可以画一画。2.学生交流。说:(1)播放音乐,指名描述:冬天到了,北风呼呼地吹着,鹅毛大雪一连下了几天也不停,到处是白茫茫的一片。天上看不见一只鸟在飞,路上也看不见行人的足迹。但就在冰天雪地里,一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁,却孤零零地坐在一条小船上,独自在寒冷的江面上钓鱼。(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言,自然生动有创造性地描述。)(3)你有什么补充的?画:(1)展示有代表性的简笔画。(2)用诗句来描绘自己的画。(3)引导讨论:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”是如何在画面上表现出来的?读:(1)指名读。(2)集体评议。(老师指导读好停顿、节奏、韵脚。)(3)练读。(4)全班齐背。1.江雪这首诗,描绘了一幅江上雪景图,诗人不是为了写雪景而写雪景,而是为了通过雪来赞美老翁“独钓寒江雪”的精神。教师通过让学生找出诗中能体现诗人痛苦、愤恨的字眼,即“绝、灭、孤、独、寒”来体会诗人的心情;通过联系诗人的背景来体会诗人的心情;通过善于发现的眼睛,来找出这首诗所要表达的诗人的心情。一切都是那么自然,水到渠成。语文教学中人文精神的建构不应是道德说教,而应是一种陶冶。教师改造儿童的意识与心灵,积淀积极的价值观念,丰富学生的思想感情,提升个人的道德品质,熔铸每个人的意志品格,强化主体的心理精神。2.在教学时,一位学生提出:“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是在钓鱼吗?”碰到这样的问题,教师没有照搬教参中的“标准”答案,而是引导学生自读诗歌来寻找答案。朗读有助于理解古诗内容,领悟到只能意会无法言传的意境和韵味。通过朗读、思考,学生纷纷说出了自己的理解,有的说:“老人感到孤独和寂寞。”有的说:“老人不只是在钓鱼,还为了欣赏美丽的雪景。渔翁之意不在鱼,而在乎雪景之美也!”有的学生说:“他是在钓一个春天!诗人柳宗元在遭受生活的重击之后没有气馁,仍然满怀希望地期待春天的到来,这种乐观精神值得我们学习。”由此我们看到学生在有感情地朗读过程中受到语言美、意境美的熏陶,对诗歌的诠释精彩纷呈,良好意识得到了培养。1.根据下列意思写出成语。(1)形容胆量非常大,无所畏惧。(浑身是胆)(2)自己做了错事,自己承受不好的后果。(自作自受)(3)亲身来到某种境地(体验感受)。(身临其境)(4)占据高处,面对低处。形容处于有利的地势或地位。(居高临下)(5)安定地生活,愉快地工作。(安居乐业)(6)神奇的智谋,巧妙的策划。形容预见性强,计谋十分高明。(神机妙算)2.把诗句补充完整。(1)死去元知万事空,但悲不见九州同。(2)春色满园关不住,一枝红杏出墙来。(3)醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。3.把诗句补充完整,并与相应的诗题连接起来。凉州词送孟浩然之广陵枫桥夜泊1.作者介绍王安石(10211086),北宋政治家、文学家、思想家。字介甫,号半山。抚州临川(今江西抚州)人。神宗时任宰相,实行变法,史称“王安石变法”。散文雄健峭拔,为“唐宋八大家” 之一。文集今有王文公文集临川先生文集。代表作品有泊船瓜洲登飞来峰等。柳宗元(773819),唐代文学家、哲学家。字子厚,河东解(今山西运城市西南)人,世称柳河东。与韩愈倡导古文运动,并称“韩柳”,同列“唐宋八大家”。有河东先生集。代表作品有捕蛇者说小石潭记等。2.元日元日,本意为吉日,我国古代以正月初一为元日,为一年的第一天。1911年,辛亥革命推翻了清王朝的统治,废除了夏历,中国始采用公历,每年以公历1月1日为新年元旦。这样,为了区别农历和公历,现在则大多将元旦和新年作为公历的一年之首使用,而旧历的元旦则专门称之为春节,或者以大年初一区别之,而不再说别称元旦了。3.江雪一诗的写作背景江雪这首诗是柳宗元在参与“永贞革新”失败后,被贬谪永州司马时写下的。政治上的失意,使诗人在精神上受到很大的打击。于是,他常常通过对山水景物的描写,抒发自己的苦闷心情,寄托自己清高孤傲的情感。江雪便是这样比较典型的一首小诗。附送：2019年四年级语文上册 2但愿人长久教案 苏教版教学要求1.领略皓月当空的美景,进行美感教育。体会苏轼对兄弟的思念之情,教育学生关爱他人。2.学会本课的生字、新词。了解苏轼水调歌头明月几时有的全部内容。3.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四至第六自然段。理解文中含义深刻的句子。重点难点1.反复吟诵,初步领略古典诗词的意境,激发学生对中华民族博大精深的文化的热爱之情。2.能从文章的字里行间体会苏轼创作词作时情感的起伏变化,体会苏轼对亲人的思念及这种通情达理、热爱生活的博大情怀。教学课时两课时 知识点详解 但愿人长久 告诉我们故事发生的时间:古时候;地点:密州;人物:苏轼;身份:文学家、密州地方官。古时候,有个文学家叫苏轼(sh)。有一年,他被朝廷派往密州去做官。短短两句话告诉了我们什么?段导读:介绍了苏轼在外地做官,与家人分离的情况。 每年的农历八月十五,人们常常会一家团圆,品尝瓜果月饼,观赏明月。一年一度的中秋节到了。中秋节是每年的哪一天?这一天民间有哪些风俗呢?这天夜晚,皓(ho)月当空,万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月,只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。句导读:这句话写苏轼当时的心情。中秋佳节,别人都在欢庆团圆,这更勾起了苏轼对分别已久的弟弟的思念之情。段导读:讲中秋之夜,苏轼触景生情,引发了他对胞弟的无限思念。 “手足”的意思是手和脚,在文中指兄弟。从“一起一起”“整天形影不离”等语句可以看出苏轼兄弟手足情深。苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候,他们俩一起读书,一起玩耍,整天形影不离。“手足”的意思是什么,在文中指什么?从哪些词语可以看出苏轼兄弟手足情深?长大以后,他们就各奔东西, 各奔东西:各走各的路,指分别。很少再有见面的机会。如今屈指算来,分别已有七个年头了!句导读:“七个年头”说明分别已久,与上一句的“手足情深”相联系,不难理解苏轼对弟弟的思念之深。段导读:叙述了苏轼兄弟小时候亲密,而长大后却很难相见。第一部分(第13自然段):介绍了苏轼创作水调歌头的原因,即思念分别七年之久的弟弟苏辙。 埋(mn)怨:因事情不称心而对人或事物表示不满。月亮渐渐西沉,透过窗子把银光洒到床前。 由思念弟弟转为埋怨月亮。苏轼认为,月亮不应该在人们分离时变得这么圆、这么亮,可它偏偏在自己和弟弟不能相聚的中秋之夜异常明亮。苏轼把所有的不快都归咎于圆月,因为窗外的圆月加剧了苏轼内心的思念之情。句导读:“月亮渐渐西沉”说明时间过去了很久,夜已经深了。由此我们可以体会到苏轼因为心绪不宁难以入眠的感情。苏轼躺在床上,怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮,心里不禁埋怨起来:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?此时苏轼的心情有了什么样的变化?段导读:描写苏轼把对胞弟满腔的思念之情转化成对中秋圆月的埋怨,表现了苏轼思念亲人的伤感之情。 难句解析:苏轼没有继续埋怨下去,而是很快从悲伤的感情中解脱出来,认识到人的悲欢离合就像月亮的阴晴圆缺一样,本是客观存在的,并且表达了自己美好的祝愿,体现了他积极、开朗、豁达的性格。他转念又想:世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样,哪里会十全十美呢!但愿美好的感情长留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!苏轼此时还在埋怨吗?你怎样理解这两句话的意思? 难句解析:“宽慰”是相对于烦恼愁闷而言的。苏轼因思念弟弟而心绪不宁,但他选择的是直面一切而不是回避。在他看来,人的一生中经历的喜怒哀乐是人生的必然组成部分,所以他能够以非常坦然、平和的心态,去面对自然与人生的缺憾。因此他感到“宽慰”了许多。段导读:描写了苏轼从常理的角度思考,发现其实并非月亮无情无理,反而是自己过于苛求而近乎无理了。最后表达了自己美好的祝愿,体现了苏轼的可贵之处。第二部分(第4、5自然段):刻画了苏轼对月浮想沉思时心中丰富、复杂的情感。想到这儿,他的心里似乎宽慰了许多,苏轼“心里似乎宽慰了许多”说明了什么?便低声吟诵起来: 重点句解析:既然分别在所难免,那就希望亲人能长久健在,即使彼此相隔千里,也能共同拥有、共同欣赏这一轮明月,通过明月来传递思念之情。苏轼从思念亲人的伤感情绪中解脱出来,不仅宽慰自己,而且向普天下的人发出祝福,反映出他豁达大度、热爱生活的美好情怀。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵(chn)娟(jun)!这流传千古的名句有着什么样的含义?第三部分(第6自然段):写苏轼低声吟诵新作水调歌头,向天下人发出真诚美好的祝愿。1.学会生字、新词,正确、规范地书写生字,结合课文体会词义。2.正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文。3.初步体会苏轼的情感变化。幻灯片水调歌头明月几时有的文字配图片。一导入新课1.每年的农历八月十五是我们中华民族的传统节日中秋节。同学们能说说过中秋节时,民间都有哪些风俗习惯吗?(亲人团聚、品尝瓜果月饼、赏月、祭月等。)是啊,“每逢佳节倍思亲”,但总有人因为种种原因漂泊他乡,无法与亲人团聚,看着那一轮皎洁的明月,心里又会泛起怎样的波澜呢?(学生自由发言)导入:亲情是一个永恒的话题,亲情是一种与生俱来的、无法割舍的情感,不仅我们如此,古人何尝不是啊!九百多年前的北宋年间,有一位著名的文学家苏轼(苏东坡),他的弟弟叫苏辙,也是一位才华横溢的文学家。兄弟俩从小一起读书,一起玩耍,形影不离,手足情深。长大以后,为了梦想,各奔东西,极少见面。一晃七年又过去了,适逢中秋夜,皓月当空,人们都在以各种方式欢度佳节,欢庆团圆,只有苏轼因思念远在他乡的弟弟而心绪不宁。一曲水调歌头明月几时有就在这样的情境中完成了!2.简单介绍苏轼生平。(可让学生课前搜集一些与本文有关的资料,包括苏轼的一些诗词,然后老师再加以补充。)3.幻灯片出示词作水调歌头明月几时有,老师配乐吟诵。这是一曲广为传诵的千古绝唱,其中许多脍炙人口的句子同学们也许听过,那么今天我们就学习一篇讲述水调歌头明月几时有创作经过的文章但愿人长久。板书课文题目,齐读。二初读课文,掌握字词1.学生自读课文。(1)自由练读生字表上的生字。(2)画出课文中带有生字的词语。(3)力求读顺句子,读通全文。2.检查自读效果。(1)用卡片出示课后生字,检查学生能否读准字音。官尝赏绪睁悲隐缺虽宽(可打乱顺序)(2)区分下列加点字的音。前鼻音:各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟后鼻音:躺在朝廷阴晴圆缺翘舌音:玩耍苏轼苏辙婵娟(3)读准下列多音字。各奔东西似乎“奔”有“bn”和“bn”两种读音,“似”有“s”和“sh”两种读音,要求学生借助词典掌握多音字的不同发音和不同意义。3.老师指导词句。(可采取老师范读、男女生分开读、小组分开读的形式。)(1)朗读下列词语。品尝玩耍埋怨悲欢离合皓月当空心绪不宁观赏但愿宽慰阴晴圆缺手足情深形影不离(2)检查学生对词语的理解程度。指名回答词语的意思。指名用上述词语造句。(3)指导学生读好下列长句,注意停顿。只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?三细读课文第一部分1.细读第一自然段。注意“朝廷”“密州”的写法,勿写作“朝庭”“密洲”。2.细读第二自然段。幻灯片出示图片,帮助学生理解“皓月当空”“万里无云”,请学生用语言勾勒情景图。想象家人团聚、品尝瓜果月饼、共赏明月的图景,并用语言描述苏轼为何“心绪不宁”。因为思念远在他乡的弟弟。苏轼与弟弟苏辙手足情深,但天各一方,时值中秋,思念之情愈加强烈。3.细读第三自然段。(1)你从什么地方可以看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢?画出有关句子。(2)“形影不离”的近义词有哪些?(朝夕相处、如影随形)(3)如果你的父母长时间不在你身边,你会怎么样?(学生各抒己见)(4)对比朗读领悟。1.在学习第一至第三自然段时,教师让学生找一找从哪些词语中最能感受到兄弟俩的形影不离,然后让学生带着自己不同的感受来读。通过个性化朗读,让学生充分联系自己的实际情况,理解词人那份浓浓的思念之情。最后全班齐声朗读第一至第三自然段,此刻他们将自己的理解感受通过朗读尽情地抒发出来,同时通过朗读又加深了对内容的理解。2.在教学中,教师出示了一个填空:在这皓月当空、万里无云的中秋之夜,苏轼在深深地思念着弟弟,他。请学生联系上下文或发挥想象力,用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习,学生们反复地朗读课文,然后又把课文中的语言转化为自己的语言。在这堂课中,学生围绕一个填空,自主地进行学习,充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了词的意思后,教师又给予归纳总结,为学生日后的自主学习打下了基础。这个过程,既锻炼了学生静心阅读的习惯,也培养了学生的口头表达能力。教材是载体,作为教师,就要挖掘教材中的语言文字训练点,帮助学生提高综合能力。 1.读拼音,写词语。bihunlh悲欢离合 chnjun婵娟 hoyudngkng皓月当空 wnlwyn万里无云wnshu玩耍 shuzqngshn手足情深 xngyngbl形影不离 mnyun埋怨2.辨字、注音,并组词。3.造句。万里无云形影不离十全十美1.理解文章中含义深刻的句子。2.体会苏轼对弟弟的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。幻灯片、录音机。一细读课文第二部分1.自由朗读。2.讨论:中秋佳节,人们都在欢欢喜喜地观赏明月,苏轼为什么会埋怨月亮呢?花好月圆,人不圆。此时,离别之苦、思念之情使他心潮起伏。3.作者是怎样埋怨明月的?(无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?)这个句子是什么句式?(反问句)朗读时一定要指导学生读出反问的语气。理解“无情”“偏偏”的含义。4.面对此情此景,你能想到哪些表达诗人思乡、思亲之情的古诗呢?学生自由作答,老师加以补充,考查学生的知识积累。5.这时你想对无比惆怅、无比愁闷的苏轼说些什么呢?学生畅所欲言,训练他们的口头表达能力。6.省略号说明什么?他还会对月亮说些什么呢?诗人有太多的思念和太多的惆怅了,无法一一用语言传达,此时无声胜有声。7.过渡:他后来一直在埋怨明月吗?带着疑问,我们继续往下读。二细读课文第三部分1.自由朗读,思考苏轼的情绪在此刻还一如从前般的惆怅、愁闷吗?苏轼的情绪发生了变化,心里似乎宽慰了许多。2.他的心里为什么宽慰了许多?人世间的事情同月亮有什么相似之处?人有悲欢离合,就像月亮有阴晴圆缺,都是世间之常理。只要亲情常驻,即使天各一方,也能共享一轮明月。善解人意的明月一定会替自己遥寄一份祝福、一份思念。想到这儿,苏轼的心里得到了宽慰,他的宽慰,正是他超乎常人的可贵之处,从中可见豪放派词人的旷达与洒脱。3.心里宽慰了之后,他对待明月的态度有变化吗?有,从怨月到吟月。于是,我们所熟知的千古绝唱水调歌头明月几时有便吟成了。4.再次用幻灯片出示水调歌头明月几时有。(1)理解生僻词语的意思。琼楼玉宇:指月宫。绮户:雕花的门窗。婵娟:形容女子姿态的美好。这里比喻月亮。(2)重点理解“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。但愿美好的感情常留在人们的心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月,既然离别难免,那就不必伤悲,将思念之情留在心里,共同欣赏良辰美景。(3)你在生活中遇到过不顺心的,甚至是令你感到悲伤的事情吗?那时,你是怎么做的?(鼓励学生大胆交流)的确,人生并不会十全十美,喜怒哀乐构成了人生的全部滋味,有痛苦悲伤的时候,也有幸福快乐的时刻,所以,我们从小就要学会像苏轼一样豁达、乐观地去面对人生。三齐声朗读可配以舒缓的古典音乐,如古筝曲。但愿人长久赏月因思念而心绪不宁怨月埋怨圆月无情吟月但愿人长久,千里共婵娟1. 创设情景,包括创设问题情景、游戏情景、活动情境等。人的情绪和情感总是相互感染的,教学活动既是知识信息的交流过程,又是教师、教材、学生之间情感的交流过程。教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生,并使其产生强烈而积极的内心体验,从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需求,也就唤醒了学生的主体意识。2.在讲到“人有悲欢离合”时,教师让学生联系生活,说说自己有什么快乐和悲伤的事情。有的学生只说了快乐的事情,而有的学生则只说了悲伤的事情。其实,应该让一个学生既说他的快乐也说他的悲伤,这样学生才能感受到人生是多彩的,有欢乐也有悲伤。1.补充词语,并选两个造句。(阴)晴(圆)缺(屈)(指)算来十(全)十(美)(悲)欢(离)合(手)(足)情深远(隔)千(里)(万)里(无)云(皓)(月)当空2.选词填空。寂静安静幽静(1)我们走进(幽静)的