科研论文：在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养

1 / 6 科研论文：在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养 科研论文：在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养 游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行，因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。幼儿在游戏中能得到充分的放松，也更加敢于表达。小班的幼儿尤其钟爱游戏，那么如何通过游戏来培养小班幼儿的语言表达能力呢？下面是我在自主性游戏中对培养幼儿语言表达能力方面的一些做法： 一、创设良好的游戏环境，激发幼儿说的欲望 1、调整 游戏区域 游戏环境的创设对幼儿的影响极为重要，好的游戏环境能够促进幼儿游戏中的交往，激发幼儿语言表达的欲望。为了进一步引发幼儿在游戏中的积极性，这一学期，除保留了原先的小舞台、银行、商店以及两个娃娃家外，我根据幼儿的兴趣和需要，还开设了建筑工地、图书馆和小吃园，在几个游戏区域的设置上也进行了调整。如图书馆，原先是作为图书角设置在午睡室的，虽然这里比较安静，光线也比较充足，但我却发现幼儿都不太爱去那里看书，常常空无一人，图书角形同虚设。为了改善这种情况，我把外面的花花家搬了进2 / 6 来，把图书角设置在了原先花花家的 位置上，同时在角色游戏中新增了 “ 图书馆 ” 的游戏。很快地，这里成了孩子们经常光顾的地方，你常常能够看到图书馆里几个小朋友在一起讨论着图书上的内容，或者和图书管理员商量着如何借书 “ 建筑工地 ” 在开设了一段时间后，我发现虽然幼儿比较感兴趣，但不适合放在角色游戏中开展，幼儿与同伴间的交往非常的少，不利于语言能力的培养，于是我很快关闭了 “ 建筑工地 ” 。而每次带孩子们到草地上去玩时，孩子们常常喜欢捡拾地上的枯枝树叶，在草地上玩 “ 烧烤 ” 的游戏，于是我便在角色游戏中开设了 “ 小吃园 ” ，分成面食区和串烧区，游戏开出后，孩子们玩 得甭提有多开心了，幼儿在积极游戏的同时也促进了语言的交流。 2、丰富游戏材料 除了游戏区域的调整，我还通过丰富游戏材料来满足幼儿游戏的需要，激发幼儿说的欲望。如娃娃家里，新增了几部手机后，我发现手机对孩子们的吸引力特别大，常常能够看到娃娃家的 “ 爸爸妈妈 ” 们拿着手机随时随地地给其他人打着电话。自从娃娃家里有了手机，我班的周默菲小朋友每次游戏都喜欢到娃娃家去当妈妈、姐姐，可以拿着手机打电话，走路的时候、银行里领钱的时候、小吃园里吃点心的时候 总是能听到她模仿大人打电话的声音，有模有样。银行里，我把原先的钱 币换成了有 1 元、 2 元、 5 元等面值不3 / 6 等的钱币，钱币上的图案根据面值的不同也都不同。因此孩子们在银行领钱时，语言上的交流也丰富了许多，如要领 1块钱，有的小朋友还会提醒银行里的工作人员 “ 钱的上面有一只小鸡。 ” 在 “ 小舞台 ” 、 “ 小吃园 ” 等区域，我也相应地提供了一些新的游戏材料。游戏材料的丰富，有助于幼儿创新游戏情节，发展思维，给了幼儿学习用语言交流的空间。 二、重视游戏过程，促进幼儿语言能力的培养 1、鼓励交往能力弱的幼儿在游戏中运用语言交往 同伴之间的交流可以促进幼儿语言能力的发展。在游戏中，有些孩子能够与同 伴大胆交往，语言表达能力很强，但是有些孩子内向、胆小，交往能力差，在游戏中很少与同伴进行语言上的交流。比如我班的沈菲玥小朋友，她比较喜欢当娃娃家的 “ 妈妈 ” ，可她在游戏中却总是一个人玩，几乎没有和其他小朋友进行语言上的交流。在一次游戏中，趁娃娃家只有她一个人在时，我以客人的身份走了过去 “ 叮咚、叮咚！ ” 按了好几次门铃，她只是看了看我，走过来 “ 开 ” 门，并没有开口请我进去的意思。我问： “ 沈菲玥，不请我进来吗？ ” 她才轻轻地回了一句 “ 请进来！ ” 然后又自顾自玩了。于是我又接着问她，吸引她的注意力 “ 你是娃娃家的奶奶吗？ ”“ 你烧了些什么菜？能给我吃点吗？ ” 在我的主动下，她也开始愿意和我交流了，还主动和我说起了话，比如我们家的宝宝到小舞台去看表演了、今天宝宝过生日等4 / 6 等。教师以游戏者的身份参与到游戏中去，和幼儿在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情，给幼儿树立了语言模仿的榜样。 2、引导幼儿运用语言解决矛盾与冲突 幼儿游戏过程中，常常会产生矛盾和冲突。幼儿之间的争吵也是一种促进交往的方法，孩子们在遇到矛盾后，可以引导她们运用语言来尝试自己解决问题。有时，教师只要在旁注意观察，不需要急于介入其中。比如在一次 游戏中，周默菲和周思琦都争着想拿手机。周思琦说 “ 手机是我先拿到的！ ” 周默菲说 “ 你是奶奶，奶奶不能拿手机的！ ” 周思琦也说 “ 那你是姐姐也不可以拿的！ ” 最后周默菲气呼呼得跑出去， “ 那我到果果家去借！ ” 虽然两个人一直在争吵，但她们同时也是在运用语言进行交流。有时，教师也可以通过询问来让孩子用语言描述发生了什么事情、为了什么而争吵，再引导孩子通过协商来解决问题。 3、在游戏中帮助幼儿丰富词汇量 虽然是小班下学期，幼儿在游戏中的角色意识有所增强，情节也有所丰富，但由于缺乏生活经验，词汇贫乏，许多孩子在游戏中仍然 动作交往多于语言交往，较多地依赖游戏材料进行游戏。教师在让幼儿敢于表达自己愿望的同时，还要让幼儿掌握必要的语言学习技能。如鼓励 “ 商店 ” 和小吃园的服务员在招呼客人时，使用 “ 欢迎光临！ ”“ 请问你要买5 / 6 （吃）些什么？ ”“ 欢迎下次光临 ”“ 再见 ” ，鼓励娃娃家的人看到有客人会热情地说 “ 欢迎来我们家做客，请坐 ” 等一系列礼貌用语。教师可以通过游戏前或游戏讲评时对在游戏中会使用礼貌用语的幼儿进行表扬，通过同伴的榜样作用来让幼儿学说，使幼儿在游戏时知道怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要 的是他们的语言表达能力得到了提高。 三、利用游戏讲评，促进幼儿语言表达能力 讲评活动是角色游戏的最后一个环节，也是很重要的一个环节。在讲评活动中，师生共同参与，讲述游戏情况，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。虽然是小班的孩子，语言表达不是很连贯，也不精炼，但每次游戏后，他们很乐意表现自己，都喜欢讲讲活动中所发生的事，因此，每次活动后我都给幼儿充分讲述的机会，让孩子们来说说自己在游戏中遇到的开心或不开心的事情。在讲评中，我不时地肯定某些幼儿的游戏行为来激励其他幼儿参与讲评，因此一些平 时不愿意举手发言的孩子，也能够积极地参与讲评，希望得到老师的肯定。比如我表扬了娃娃家的妈妈很会照顾小宝宝，娃娃家的其他孩子们都争着讲述自己是怎样照顾宝宝的，希望我也能给予他们肯定。在游戏中经常会出现一些问题，游戏讲评时，通过让幼儿参与讨论，共同商量、解决。比如游戏过程中，我发现小吃园里顾客一多，6 / 6 后面的人总是要等好久，导致顾客不排队，乱哄哄的，于是在讲评过程中，我将这一问题提了出来，请幼儿来说一说该怎么做？有什么好的解决办法？孩子们立刻讨论开了， “ 顾客不能挤，要排队！ ”“ 厨师要快点烧！ ”“ 两个