北师大版小学语文教案《坐井观天》教学片断与评析.doc

北师大版小学语文教案坐井观天教学片断与评析教学时可作如下设计师：通过学习第二次对话，你们都知道了些什么？生：我知道了青蛙和小鸟对天的大小有不同看法。生：我知道了青蛙认为天只有井口那么大，而小鸟认为天是无边无际的。师：理解得很好。你们还想知道什么？生：我想知道它俩为什么会有不同的看法。师：很好。下面，围绕这个问题自由读课文。想想再回答。生：因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它认为天只有井口那么大。生：因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天无边无际。生：还有一点，文中说小鸟飞了一百多 里，一百多里既说明小鸟飞了很远的距 离，又说明了天很大。师：说得真好。请同学们走出教室，说说你看到的天有多大？生：天，的确很大。生：天，无边无际。师：你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说看到的天有多大？生：天不过纸筒口那么大。师：你们为什么会有不同的看法呢？生：因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。事实上天的确很大。师：对。看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗？（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天）生：明白了。这是因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了，所以它认为天只有井口那么大。生：我来补充，还因为青蛙整日坐在井里看天，从来没有出去过。师：说得好极了。下面，我们来读读第二次对话。（学生按四人一组，一人担任引读，另两人分别读青蛙和小鸟的话，一人担任评委。教师巡回指导，并参与小组活动。）点评：这一片断教学，教师积极创设情境，引导学生观察天有多大，学生既有了亲自动手操作的实践体验，又有了多媒体画面直观而形象的感知，自然就明白了青蛙形成错觉的客观原因。教师引导学生知其然且知其所以然。师：自由读第三次对话，边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗？点评：教师放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中培养语感。生：它俩笑的含义不一样。师：小组合作学习第三次对话。先分角色朗读，再相互讨论它们的笑各有什么含义。生：青蛙笑小鸟错了，自己是对的。生：小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见。生：青蛙觉得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和他争论，实在可笑。生：小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是。师：说得太棒了。（教师指名两学生分别朗读青蛙和小鸟的话，并说出这么读的理由）生：我觉得天天不会要重读，这样就读出了青蛙对自己的看法很肯定、很自信。师：理解得真好。你真是一只自信的小青蛙。生：我觉得是看一看要重读，这样就读出了小鸟很有耐心、很讲道理。生：我来读读小鸟的话。（生朗读）生：我觉得不信，你跳出井口看一看吧。要读得婉转一些，要读出很善意地劝告的语气，这样突出了小鸟很有耐心、乐于帮助青蛙。师：你真是一只聪明可爱的小鸟。点评：这一教学片断，教师先放手让学生读书，培养学生对语言文字的感悟能力，然后再通过小组合作学习，让学生相互交流，相互启发，揣摩青蛙、小鸟笑的不同，在小组内分角色朗读的基础上，学生再次自读自悟，训练了学生的悟性，满足了儿童内心的一种需要。学生通过读，情感得到熏陶；通过读，深刻了解了青蛙和小鸟的不同特点。同时，也为深入了解寓意奠定了坚实的基础。学生也明白了：学而不问，自以为是，是青蛙看问题片面的主观原因。师：假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是怎样的呢？这时它会怎样想呢？投影仪出示习题：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了，心想： 。于是，对小鸟说： 。小鸟说： 。（学生分小组合作学习，续编第四次对话）生：青蛙跳出井口一看，哇！原来天真的无边无际。它不好意思地对小鸟说：对不起，是我弄错了。小鸟说：没什么，你以后多出来看看，有错就改还是好青蛙。生：青蛙跳出井一看，天真大啊！心想，外面比井底好玩多了，以后我要多出门看看。它对小鸟说：是我弄错了，我真不该和你争。小鸟说：没关系，以后不要老呆在井底，常到外面来看着走走，就不会再闹笑话了。生：青蛙跳出井口一看，天的确大极了。它的脸刷的就红了，心想：小鸟说对了，我确实错了。它不好意思地说：小鸟，我为刚才的固执向你道歉，希望你原谅我。快到我家喝点水吧！小鸟说：你有勇气承