科研论文：如何在游戏活动中培养幼儿的坚持性

1 / 8 科研论文：如何在游戏活动中培养幼儿的坚持性 科研论文：如何在游戏活动中培养幼儿的坚持性 内容摘要： 坚持性是将目的贯彻到底以及克服困难或障碍的能力。实践与研究表明，幼儿的坚持性只有在多种多样的活动中，在反复多次的克服困难的过程中才能逐渐形成和培养起来，通过帮助幼儿明确活动目的并坚持完成其目的，在游戏中教给幼儿一定的技能技巧，及时发现幼儿的兴趣点，创设游戏情境，充分发挥教师的言语指导等方面来培养幼儿的坚持性。有助于他们将来对任何事都能坚持不懈，持之以恒地努力，最终达到目的，为他们健全的人格打下良好的基 础。 关键词： 游戏活动培养幼儿坚持性 【正文】 坚持性是将目的贯彻到底以及克服困难或障碍的能力，即在较长时间内连续、自觉地按照既定目的去行动。它对幼儿素质的完善和提高，以至于对人的一生都有不可低估的作用。坚持性也是意志品质的重要表现，是儿童能克服外部和内部的困难坚持完成任务的品质。同时幼儿心理学研究也表明：2-6 岁幼儿坚持性水平随年龄的增长而增长， 4-6 岁则是幼2 / 8 儿坚持性发展的关键期，因此培养坚持性要从小做起，作为一名幼儿教师，我们应该创设各种教育活动来促进幼儿坚持性的培养，为他们今后能健康的成长打 下良好的基础。幼儿园的教育是以游戏为主要活动的，因此，我特别注重在游戏活动中来培养幼儿的坚持性。 一、丰富多彩的游戏活动是幼儿能坚持的原因所在。 俗话说： “ 兴趣是最好的老师。 ” 研究表明，幼儿在兴趣性强的活动中坚持的时间长于在兴趣性弱的活动中坚持的时间。在游戏中有了兴趣，就能促进幼儿向着自己的目的前进，就能坚持到底做完一件事情。因此我们教师可以通过开展丰富多彩的游戏活动，充分利用游戏活动，对幼儿进行坚持性的培养。如：在区域活动中，娃娃家始终是三岁孩子们的最爱。但玩过几次后，我发现孩子们对娃娃家不怎么感兴趣 了，没有兴趣就不可能使幼儿坚持玩完游戏。为此，针对小班幼儿的年龄特点与他们的认知特点，我在娃娃家的创设上花费了一番功夫。为幼儿创设了 “ 厨房生活区 ” 。在 “ 厨房生活区 ” 为幼儿提供了仿真水果、蔬菜、煤气灶、各种餐具、家用电器等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭厨房氛围。现在在娃娃家的游戏中，幼儿都能认真的做着自己的事，有的幼儿在用刀切菜，说要快点给娃娃做饭；有的在用小勺给娃娃喂饭；有的在哄娃娃睡觉。幼儿每次玩起来都流连忘返，再也不到处乱跑了。可见，只要孩子们感兴趣的游戏，他们3 / 8 坚持的时间还是很长的。 二、明确的活 动目标为幼儿坚持完成任务指明了方向。 幼儿的坚持性与幼儿的自觉性直接相关，由于幼儿对活动的目的没有明确的看法，行动通常是随意发生的。因此，他们也很难有排除干扰、克服困难、贯彻始终的坚持性。所以，为了提高幼儿的坚持性，培养他们能较长时间的坚持从事一项活动，做事有始有终，那就要帮助幼儿在活动前就明确其目的，并鼓励他们努力坚持实现其目的。比如在区域游戏“ 巧手坊 ” 中，结合主题科学在我身边的开展，我们在区域活动中投放了各种废旧的大小不同的盒子，还有我做好的成品 “ 汽车 ” 。并规定今天的巧手坊的活动目的就是做汽车，本 身做手工就是孩子们比较喜欢的，加上我新投放的材料，并给他们明确了活动目的，所以孩子们都能在自己的力所能及的范围内，坚持完成这个做汽车的任务，虽然有的汽车做的不是很漂亮，但最终还是实现了其目的。 三、技能技巧的掌握是坚持完成任务不可或缺的要素。 在幼儿园，我们经常可以看到：当幼儿明确了活动的目的后，有时也不能坚持把一件事做到底。其中一个很重要的问题，就是幼儿缺乏一定的技能技巧，遇到困难自己无力解决和克服。还是在 “ 巧手坊 ” 做汽车这个活动中，刚开始，孩子们自己动手剪的汽车轮子不是扁的，就是大小不一，做起来的汽 车也是东倒西歪或成了一辆废车，孩子们也失去了做汽车4 / 8 的兴趣，有个别孩子开始退缩，想放弃。针对这种情况，我就问她们： “ 你们手头上有哪些东西是圆圆的？ ” 有人说：“ 瓶盖，胶带卷。 ”“ 那这些圆的东西我们可以利用它们吗？ ” 有人说： “ 可以直接用来做轮子。 ” 我说： “ 但是做轮子数量也不够啊，谁有什么好办法呢？ ” 经过我的引导，孩子们最终掌握了把瓶盖，胶带卷印在纸上剪下来做车轮的技能。由此，孩子们碰到类似的困难，也能够自己去克服，同时也能体验到克服困难带来的满足和快乐。以后再进行此项活动，孩子们也不会再半途而废，而会努 力把事情坚持到底。 四、角色的约束是幼儿坚持到底的有力保证。 有的幼儿在玩区域游戏时，常会更换两三个游戏内容。一者可能是游戏的材料不及时更换和添置所置，二者可能是幼儿对游戏的内容不感兴趣，从而导致频繁的更换游戏内容。针对此情况，我们一方面可以及时添置游戏材料和及时更换游戏内容，从而延长其游戏的坚持性。另一方面我们可以用角色职责来约束他们频繁的交换游戏内容。角色的重要表现靠的是角色饰物，角色饰物还有利于幼儿之间互相了解对方角色，从而达到互相提醒、共同坚持完成游戏目的。如：在角色游戏 “ 爱心医院 ” 里，刚开始时，孩子们的兴趣还是很浓的，能坚持完成游戏，可几次以后，有个别孩子开始中途交换游戏了，于是，我及时添置了角色标志和装饰物（大夫的5 / 8 工作服、口罩、护士帽） 这之后，在爱心医院里，医生和护士都带上相应的配饰、穿上相应的服装，在区域游戏中显得异常活跃与兴奋，有了相应的角色装饰物，幼儿能较好的履行角色职责，提高他们对游戏的专注性和坚持性。 五、游戏情境的创设为幼儿坚持性的养成注入了动力。 对那些易于表现和模仿的活动内容，开始时幼儿很感兴趣，但随着游戏次数的增多，兴趣逐渐减弱，坚持游戏的时间也逐渐减少。 针对这些情况，我们有意识的创设一些情境，让幼儿体验成功的快乐。如在主题热闹的夏天活动中，结合主题，我们在餐厅开设了做冷饮的游戏，为他们提供了模版、橡皮泥、泡沫塑料等材料，能力弱的幼儿可以在模版上做出冷饮花纹，能力强的幼儿可以利用辅助物制作冷饮。这样，所有参与此活动的幼儿都能获得游戏的满足感和新奇感，对坚持性的培养注入了动力。 六、教师的语言指导能激励幼儿坚持到底，不轻易放弃。 在幼儿遇到困难退缩时，教师应做到在言语和行为上处处照顾每一个幼儿，多用肯定与鼓励的语言与幼儿交流，激发幼儿完成游戏的信心，也 极大的促进幼儿坚持性的养成。如在游戏 “ 取乒乓球 ” 活动中。让幼儿把瓶子里的乒乓球不用手拿，而是利用工具用其他的方法把乒乓球拿出来。刚开始，幼儿很感兴趣，都迫不及待的想去尝试。琴琴先拿了一根筷子放在瓶子里去拿球，甜甜、莉莉也跟着各拿了一根筷子也6 / 8 去弄球，只见她们的筷子碰得乒乓球在瓶子里滚来滚去，就是没办法把球拿出来。看她们实在想不出什么好办法了，于是我提醒说： “ 想想看，一根筷子不行，那两根筷子行不行呢？ ” 甜甜、莉莉两个人一起用筷子去夹球，可球就是不听话，总是从她俩的筷子中逃走，两人觉得没办法，就把筷子拿了出来，暂 时放弃了。而琴琴呢，看她俩不行，就又去拿了一根筷子，一个人用一双筷子去夹球，一次，两次，球还是没拿出来，琴琴也有点泄气了，我及时鼓励她说： “ 你是最棒的，老师相信你一定行！ ” 又经过了很多次，球终于被她夹出来了。她兴奋的大声喊： “ 老师，我把球拿出来。 ”甜甜、莉莉两个人也学琴琴的样子，不一会也把球拿出来了。幼儿由于年龄小，能力有限，做事难免会遇到各种困难，这时幼儿容易产生退却行为，我及时抓住教育的契机，在琴琴实在拿不出球来时，充分发挥语言的激励功能，鼓励她坚持下去，促进幼儿坚持完成任务。 七、直面困难、克服困难 是幼儿坚持到底的基础。 幼儿由于年龄小能力有限，做事难免会遇到这样或那样的困难，这时孩子容易产生退却行为。此时，我们应该让孩子独自面对一些他们应该面对的问题，在行动的过程中学会克服困难，在困难面前教他们学会解决克服困难的方法，培养做事有始有终、坚持到底的良好习惯，从而增强其坚持性。如一次晨间活动，我考虑到有大部分孩子都不会踢毽子，所以7 / 8 我就决定今天的活动内容是踢毽子。孩子们都开始使劲地练习起来。这时，我发现凯凯小朋友才学踢了几下，毽子就被收起来了，然后就走到了阳台边上坐了下来。我连忙走过去问： “ 凯凯，你怎么 坐下啦？ ”“ 老师，我踢累了。 ” 运动时间过了一半，我看到凯凯还是呆坐在那儿，我又跑过去问他，他还是回答说： “ 老师，我累了。 ” 听见他两次的回答，又观察他刚才的行为，我有点明白到底是怎么一回事了。于是，我故意说： “ 那我现在想和你一起来玩这个毽子，不知道你休息好了没有？ ” 他马上站起来说： “ 好啊！老师，我们一起来玩，我不累了。 ” 说完，凯凯就和我高兴得玩起毽子来。我们拿毽子你一个我一个的踢起来，渐渐地他踢得有点顺脚了，提出自己去踢毽子了。凯凯前后两种不同的回答，两种不同的行为带给我许多思考： “ 老师，我累了。 ” 是不是孩子 真的累了？在今天的活动中，我观察到其实是他的一种对待困难和失败的心理因素在作祟，他不会踢毽子也不想再学了，他觉得踢毽子太难了。当然，我们看到孩子有困难，就应该教孩子如何去应付面前的困难。今天