科研论文：对隐藏在家庭生活中的数学教育的分析

1 / 9 科研论文：对隐藏在家庭生活中的数学教育的分析 科研论文：对隐藏在家庭生活中的数学教育的分析 摘要： 幼儿园教育指导纲要（简称纲要）中指出幼儿园教育应密切联系幼儿的实际生活。根据纲要对教师提出的教育行为要求和指导思想，本文通过设计、实施案例、分析案例以及观察比较等方法，来说明 “ 幼儿数学教育立足与幼儿生活环境更有利于幼儿理解和感知数概念 ” ，在活动中不断探索幼儿数学教育的新途径，提倡重视创设幼儿熟悉的生活情景，让幼儿敏于感知生活中的数，从中体验学习的乐趣。 关键字：数学教育生活环境理解和感知 一、关注幼儿数学学习的困境，重视周围环境中的数学信息 （一）幼儿数学学习的困境 教育进入中班后，数学领域的学习内容增多了，涉及的内容也多了，数字成为了孩子们之间讨论、探索的内容，之间的各种关系成为了中班幼儿数学学习的重要内容之一，比如感知相邻数、数字排序、接数，理解这些数字关系，为大班甚至以后进入小学的数学学习，打下较好的基础。家长们也越来越关心自己孩子是否能理解这些关系，在数学学习方面是否能跟的上。一次，鑫怡的妈妈对我说： “ 吴老师，最近我2 / 9 发现我们鑫怡对数字一点也不敏感，教了很多遍的内容，也记不住， 是不是会影响以后进小学后数学的学习，她对数学方面的内容一点也不感兴趣，该怎么办呢？ ” 的确，越来越多的家长关心孩子数学能力的发展，为的是以后进小学后能在数学上比较顺利的学习，但又不知道如何引导，在家里可以教些什么才适合孩子现在的发展，教的太多，孩子不愿意接受，同一个班里的孩子在数学方面的能力也存在较大差异等等 种种困惑摆在面前，促进家长如何在家有效引导幼儿数学学习，就成了在幼儿园集体教育以外的另一种数学学习的重要方法。 幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人（家长）的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的 活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。 通过对纲要的理解和学习，我们知道纲要中对科学领域这一部分，无论是在目标或是指导要点中，都提到 “ 从幼儿生活和游戏中感受事物的数量关系 ” 、 “ 教育应密切联系幼儿的实际生活进行 ” 等，也就是说，幼儿园教育与生活是密不可分的。 （二）、周围环境中的数学信息 周围环境中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位3 / 9 存在着，如玩具的类别、大小、形状；餐具数目的多少；树木的高矮 、粗细、排列的规律等，家庭环境中存在的数学关系则更多，但往往不被家长们所重视，如每个月家里需要用多少度电、这些电需要多少钱；家里的书柜上有多少本少；爸爸妈妈的鞋码是多大，自己穿多大的衣服；新买的衣服上有一些数字是表示什么意思 我们应充分利用这些生活素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿在无意、有意间，通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息。罗杰斯认为，只有幼儿觉察到周围环境、材料、学习内容与他自己有关时，他才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。 二、家长在家庭教育中的现状和分析 1.对数学教育认识的片面性 加减法就是数学 由于家长对孩子数学学习越来越关注，我也在本班家长中，进行了一次访谈，问家长 “ 你觉得数学教育包括些什么呢？ ”“ 你在家中都对孩子进行哪些数学教育，举个例子说说。 ” 通过访谈我了解到，一大部分家长在没有提示下，都认为数学教育就是让幼儿理解数字的加减关系，比如 20 以内的加减法，还表示已经调查许多小学招生时也会考到一些这样的题目，也有一部分家长提到，学习认识数字、书写数字也很重要，几乎没有家长提到数学教育的其他一些重要内4 / 9 容，如形状、 空间等关系的认知，并且在以后的小学包括初中学习阶段，较好的掌握物体的形状关系也是很重要的，可是家长似乎都没考虑到，访谈中的一部分家长，学历也均在专科以上，因此家长对数学教育的认识是有一定片面性的。家长忽略了实际上幼儿时期的数学教育包括数（单位数字、双位数字、数与数之间的相邻关系、大小关系等）；量（物体之间的多少、大小、容量的多少、大小等）；形（观察身边物体的寻在形状、平面、立体）；时（一天中有多少小时，我们吃一顿饭需要多少时间、过了几天是一个礼拜等）； 2.忽略幼儿年龄阶段的特点 对数学教育有认识上的片 面性，毕竟大部分家长没有接受过专业的学前教育，对某领域的内容理解的偏差也是情理之中的。 3.教育内容上欠缺循序渐进 三、运用各种活动引导幼儿和家长关注生活中的数学教育 （一）主题活动：数字王国 1.数字在哪里？（语言领域） 这是整个主题活动的开始，通过教师提问： “ 你们在哪些地方看到过数 字 ?” 展开谈话，教师提供集体交流的空间，从和孩子的谈话中了解幼儿的已有水平，在倾听其他伙伴的表达中不断拓展自己的经验。为后面的一系列活动打下基础。在谈话过程5 / 9 中教师要不断创设幼儿熟悉的环境，比如： “ 你在和爸爸妈妈一起去超市买东西时，会在那些地方看到数字？ ” 这样的语言可以促使幼儿从他的已有经验中收索一些记忆，在不断迁移的过程中，利于形成新的经验。 2.找数字（社会领域、亲子活动） 此次活动需要通过孩子和家长共同完成，基于幼儿已有了在谈话活动中 对数字的再次认识的基础和经验，慢慢的将数字的范围从教室扩大到周围生活环境中去，开展对数字的一次记录活动，对商店、马路、小区、家具等地方出现的数字进行记录，记录形式由幼儿自己设计，比如幼儿可以通过图画、图表来表示，也可借助家长的资源来完成。通过与家长共同参与， 孩子不仅对周围环境进行了更系统和细致的观察，也很自然的渗透了亲子互相学习的乐趣。 3.做数字（美术活动、语言活动） 教师提供不同的材料（如火柴棒、吸管、布条、卡纸、树叶等），让幼 儿来做做数字，形式由幼儿自主决定。在制作前有一重要环节就是教师要与幼儿一起交流在这之前孩子们观察记录的数字，让孩子说说在哪些地方看到了这些数字？你是怎么发现的？是用怎样的方法记录的？这些数字表示的意思都是一样的吗？也可以说这是一堂渗透在美术活动中的语言教6 / 9 育，体现了综合课程的教育理念，使各学科相互渗透，相互融入。 （二）在生 活中玩乐数学 家务里的数学 今天 ,贝贝的家里来了许多客人 ,妈妈有些忙不过来了。她在餐桌上放好了需要的碗 ,但来不及将厨房大桶里的筷子和勺子也分发掉 ,于是将分发筷子和勺子的工作交给了贝贝。 3 岁半的贝贝很高兴 ,她每次都从厨房里取出一双筷子放到一个碗的旁边 ,然后回到厨房再取出一双筷子 ,等所有的碗旁都有了筷子后 ,他来到厨房取出一把勺子放进碗里 ,然后同样地再回到厨房取出一把勺子。这样跑了 20 多趟 ,终于所有的碗旁都有了筷子 ,而碗里也都有了勺子。贝贝开心极了 ,觉得自己长大啦。宴请客人是家里常有的事 ,可我们并不知道 ,这可 能会成为培养孩子数学能力的一个机会。从案例中我们可以看到 ,只有 3 岁半的贝贝 ,还不太能数清 10 以内物品的数量 ,也没有建立起先数清碗的数量 ,再一次性地拿取相应数量的筷子和勺子 ,以减少来回跑得次数。这时，妈妈大可停下手中的事情，趁此机会融入数学教育。可以让贝贝在兴趣中不知不觉数清 10 以内的数量。 家务里的数学还有很多，诸如剥毛豆时，可以让孩子们数数豆子的多少、大小分类等；当孩子拿着抹布抹灰的时候，可以熟知里面、外面、上面、下面等。数学时常被认为是枯燥、深奥的 ,因此人们常常怀疑孩子是否能够学习数学。但其实 ,7 / 9 数学之 前的学习准备 ,正是在幼儿园。但如果像小学生上课一样来教孩子学习数学 ,那肯定是不行的 ,因为幼儿的心智还没发育到这个水平。但是如果将孩子的数学学习与生活相联系 ,则会发现数学世界是如此的乐趣横生 ,孩子在其中也激发了自己对数学的好奇以及探索数学世界的兴趣。 （三）有趣的墙面（成果分享） 这一环节主要是将有关这一主题的如幼儿记录的数字、幼儿制作的数字 图片、幼儿想出的新的游戏方法等，以作品成果展的形式展现出来。在于提供幼儿和幼儿之间、幼儿和家长之间、幼儿园和家长之间的交流和分享的机会，并能让幼儿体验成功感。 通过实施案例，从对孩子的表现中看出，幼儿数学教育应从幼儿的生活环境和经验出发，教师应创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，幼儿则更容易从中体验数学知识的乐趣。例如，主题活动 “ 做数字 ” 是一堂将语言教育和数学教育渗透在美术制作中的综合活动，从孩子的回答中，可以看出，通过前两次活动引导孩子观察生活中的数字信息，孩子很容易就将生活中的经验迁移到课堂上来，并且对于问题的理解也更容易。老师有这样的体会： “ 以前开展数学教学活动几乎都是在课堂上进行的，孩子对数字的感知也只是局限在卡片上的数字，每次的数学活动都要 千方百计8 / 9 的想一些游戏来吸引幼儿的兴趣，而自从开展了 “ 数字王国 ” 的主题以后，幼儿观察周围事物的能力强了，并且语言能力也加强了不少，现在我们的活动更多的是以综合活动的形式开展，因此，要科学的利用幼儿的生活经验，对于活动的开展也更有利。 ” 综合课程与传统的分科课程最大的不同在于教育理念的更新随之带来