科研论文：浅谈幼儿户外自主游戏中“一物多玩”的策略

1 / 9 科研论文：浅谈幼儿户外自主游戏中“一物多玩”的策略 科研论文：浅谈幼儿户外自主游戏中 “ 一物多玩 ” 的策略 摘要： 户外自主游戏作为户外游戏的一种，是幼儿十分喜欢的活动。他们在其中可以自主、自助，想怎么玩就怎么玩。可对于教师来说，为幼儿提供材料充足、丰富的户外器械，这又是一个难题。那么如何在尊重幼儿的前提上让活动器械来吸引幼儿？如何充分挖掘器械的教育价值，促进幼儿身体动作的协调发展呢？我们教师在指导开展户外活动的过程中，以“ 一物多玩 ” 作为户外活动的重点，通过 “ 一物多玩 ” 来激发幼儿主动参与活动 的积极性，充分挖掘活动器械教育价值，本文就一物多玩的切入点，寻找幼儿户外自主游戏策略。 关键词：幼儿户外一物多玩 纲要中提出 “ 培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。 ” 幼儿喜欢活动，活动器材是2 / 9 激发幼儿积极性的最基本的前提，只有幼儿对活动器材感兴趣，并以幼儿感兴趣的方式使用活动材料，才能让幼儿在快乐中学习与运动。那么如何充分挖掘器械的教育价值，促进幼儿身体动作的协调发展呢？我们教师在指导开展户外活动的过程中，以 “ 一物多玩 ” 作 为户外活动的重点，通过“ 一物多玩 ” 来激发幼儿主动参与活动的积极性，丰富幼儿户外活动内容 ,拓宽幼儿户外活动渠道。在实践中我们采用放手让孩子去搏、放脑让孩子多思、放空间让孩子创造等方法，让孩子进行 “ 一物多玩 ” 。 一、放手一搏，让孩子自信的玩 1、学方法激兴趣 心理学家指出，儿童的创造力是比较简单和初级的，任何创造力都是在相应的心理水平和知识经验的基础上形成的。我们的孩子并不是一开始就是 “ 天才 ” 会一物多玩。而是要在老师的指引帮助下学会创造，学会一物多玩。就像废报纸是很容易得到的，也是生活中孩子经常接触到的。 那报纸可以怎么玩呢？自然方法很多，撕报纸、揉报纸做小球等等。为此，我还自己设计过一节体育活动好玩的报纸在这个课中让孩子初步感受 “ 一物多玩 ” ，互相模仿学习，尝试 “ 一物多玩 ” 。就在轻松的游戏、谈话中，分享各自对报纸内容、作用的经验。在玩报纸的过程中能大胆的探索卷报纸、各种玩报纸方法，发展动手动脑能力。体验、分享探索的乐趣。 3 / 9 2、被 “ 模仿 ” 促自信 在每个班中，总有些孩子喜欢躲在角落里，自己玩自己的，从不与其他孩子交流，自信心不足，这时，教师给予良好的指导，则会提高孩子 “ 一物多玩 ” 的自信心，有个很好的方法就 是让孩子被 “ 模仿 ” ，也就是说当看到孩子玩出不同的玩法时，立刻走到他身边玩同样的方法，然后假装不会的样子问孩子： “ 你的玩法真有趣，你太棒了，可以教教我吗？ ”面对老师诚恳的激励，孩子会略带羞涩的教你方法，等看到老师的继续模仿，或者拉来其他孩子一起模仿之后，他的自信心便会增强，创造的兴趣更会高涨，正如蒙台梭利说的：“ 如果孩子们成长于鼓励他们自然顺序的发展的环境中，他们会突破性的进入到学习，将会变成自我激发者，自我学习者。 ” 3、自主玩出创意 孩子就是在这样的模仿与被模仿之间，相互学习，从而获得给自信心。有了这 两点的基础之后，我们就要放手让幼儿自己去玩，给他们自由的时间与空间去创造 “ 一物多玩 ” 。 在有趣的轮胎活动中，幼儿在同轮胎宝宝做游戏的过程中，有的幼儿想出了一人坐在轮胎中，另一人拉着走的方法；有的把轮胎推成小高山，快乐地爬起了轮胎山；有的把轮胎放成一定的图形进行跳跃练习；有的把一个个轮胎竖来，当成山洞进行钻爬。在综合活动有趣的圈中，孩子们有的4 / 9 两人滚圈、套在一起玩 “ 呼拉圈 ” 、连环套、连环转、宇宙飞碟等，同时他们又创造性地画出了由圈组成的组合画，其造型之新颖、有趣，是我们难以所及的。 这些后期开展的一 系列的 “ 一物多玩 ” 活动中，每一件玩具不再是单纯的活动器具，而成了幼儿参与各项活动的钥匙，孩子们的口语表达能力、创造力、想象力、交往能力等多种能力都有了很大的提高，并在不断尝试获得成功的同时，其自信心也得以增强。 二、放脑多思，让孩子聪明的玩 陶行知提出：解放儿童的头脑。让他们自己去思考、去想。所以在 “ 一物多玩 ” 中最关键的是要学会思考，有了思考才会有方法。 1、教师先研究后观察，袭头脑风暴 头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练。在幼儿园，我也尝试着借助 这种玩法，确定一个主题，让孩子没有拘束的自由思考，进入思想的新区域，从而产生新观念新想法，可以促进孩子快速思考，激发孩子原始的想法，并鼓励孩子大声的说出来，开发孩子的思维创造力。 就如，我们给孩子提供了易拉罐，孩子们的思维特别活跃，他们有的用来踢，有的用来滚，有的用易蓝罐摆成图形，练习跳跃、奔跑，还有的把易拉罐摆成保龄球的形状，用皮球5 / 9 来打，玩得花样很多。在这个基础上，我又向幼儿提出了新的要求，启发幼儿共同合作进行游戏，男孩子找来木棒用易拉罐当球，在玩打棒球的游戏，女孩子把易拉罐摆成一排，在上面练习平衡， 同时我们还把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花桩等，一个小小的易拉罐在孩子的手中变得有了生命，有趣的游戏，激发了幼儿进一步探索的欲望，从他们的头脑中迸发出许许多多的奇思妙想。 2、汇聚智慧，将 “ 一物多玩 ” 进行到底 俗话说： “ 三个臭皮匠顶个诸葛亮。 ” 就是说，人多创意多。所以在进行 “ 一物多玩 ” 的时候我们常常会汇集家长的智慧，为孩子提供多种材料以帮助他 们获得更大的创意空间。就如，当我提出空奶粉罐能派上啥用场？家长积极配合，上网查资料，开动脑筋，在家长和孩子的共同想法下产生了许多创意。让孩子们在这种一物多玩的游戏中得到广泛的兴趣，有创新。以下就是利用奶粉罐进行 “ 一物多玩 ” 的方法。 三、创造空间，让孩子自由的玩 陶行知提出：解放孩子的空间。把孩子从鸟笼式的学校解放出来。让他们去接触大自然、大社会，要解放他们的活动空间，扩大认识眼界，以发挥儿童内在的创造力。孩子的空间是很大的，你给他多大的舞台，他就能展示多大的自己。 1、有材有料 玩中乐 “ 一物多玩 ” 顾名思义，要有 “ 物 ” 才能 “ 玩 ” 。 “ 物 ” 即6 / 9 幼儿参加体育活动的必备材料，他可以使自制的、也可以使购买的，但必须是安全的、能引起幼儿兴趣的东西。为此，我认真收集材料，让材料充分激发幼儿的兴趣和活动的积极性。 我会将日常收集的废旧材料装进各个纸盒箱里，比如爽歪歪瓶、矿泉水瓶、旺仔牛奶瓶、蛋糕盒盖（碟子）、薯片罐等。其中有一次，我将两个薯片罐捆绑在一起，然后提问：你觉得林老师将薯片罐做成了什么？一下子，孩子的想象闸门打开了，有的说像望远镜，有的说像城堡，又有的说 随后，我又开始引导孩子还能想象成什么呢？薯片罐竖起 来像什么？横过来像什么？薯片罐的盒子盖可以怎么用？只记得，孩子想象除了许许多多的东西，有的说竖着可以做成小跨栏、梅花桩等，横着可以滚着玩，也可以当他是障碍物，更有的孩子说可以做成拉力器等等。于是这些废旧材料，在家长的帮助下，制作成了一件件好玩的玩具，孩子们操作着自己想象自己制作的器具，别提有多高兴了。 2、自由自在 玩中思 “ 多给孩子一点自由的空间 ” ，这是大家常挂在嘴边的一句话。那么，怎么来给？我们似乎是理解了，但实际教学中做着做着，不知不觉又变成了一种灌输式。这些曾经让我们很无奈，不知如何是好。而今我 终于领悟到了这样一个非常简单却管用的方法，就是 “ 教师退后一步 ” 的做法。我们尽量7 / 9 往后退，孩子尽量走在前。正是这种处置方式，使幼儿在活动中有了相对的自由空间，得以进行自主的学习。试想一下，如果教师一开始就喋喋不休地解说，幼儿还能产生这样的兴趣和自主的学习热情吗 ?其实，教学过程中教师与幼儿的学是一对矛盾。两者间始终存在着相互制约、自动调节的平衡关系。教师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。试想一下，在教学过程中如果你教的多多的，填的满满的，幼儿的自由空间从何而来？在这情形下，被动跟着是他惟一的选择。反过 来，你退一步，被动一点，则幼儿的自由空间自然出来了，学习也自然多一份主动。事实上，无论学习何种内容，幼儿都可找到自主发挥的位置，有自我发展的空间。只是许多时候，我们忽略了这点。有意无意地多占了空间，而压缩了本该属于幼儿的空间。如此，幼儿的自主学习也自然成为了一句空话。 就像在体育游戏有趣的轮胎中，我引导幼儿探索轮胎的玩法。孩子们跃跃欲试，每人一个轮胎玩出了许多花样，有的滚轮胎，有的将轮胎摆在地上跳来跳去，有的将轮胎当作山洞来钻山洞，有的放在地上往圈中投沙包， 可以说，我尽量给予了孩子较多的空间。其中 有几个小朋友将轮胎重叠垒起来往下跳，我发现后，马上走过去： “ 你们这是玩的什么游戏呀？ ”“ 我们在玩 “ 飞人 ” 的游戏。 ” 孩子们兴高采烈的回答我， “ 你们的想法真棒，我也玩一玩。 ” 这时我8 / 9 饶有兴趣地爬上轮胎跳了下来，然后故意说： “ 哎呦！我的脚好痛呀！ ” 在我的引导下，几个孩子认识到了这个玩法的危险性，他们重新动脑思考改进了 “ 飞人 ” 的玩法：为便于爬到轮胎顶部往下跳，他们又找来了几个小伙伴，用六个轮胎按 3、 2、 1 的数量重叠起来搭出了台阶，又在下面摆了几组高低不同的轮胎，这样由原来的只往下跳变成了上下交替跳。正是这上下交替跳， 他们又延伸出了游戏 “ 小兔蹦蹦跳 ” ，扮成小兔子在由轮胎铺成的高低不平、距离不等的小路上跳来跳去，并且吸引了班内绝大多数幼儿来玩这个游戏。他们高兴地爬上爬下，跳来跳去。每张小脸上都洋溢着开心、快乐与自豪，在自主的游戏中发展了跑、爬、平衡、跳跃等能力，并从中获得了积极愉快的情绪体验。 在活动中，我始终扮演着一个引导者，一个民主的氛围下开展着活动。而在平时教学中，教师之所以不能放手让幼儿自主学习，除了传统习惯影响外，很重要的是对幼儿自主学习能力缺乏信心，不相信幼儿能在教师放手