科研论文：浅谈课题背景下园本教研对教师专业发展的促进

1 / 9 科研论文：浅谈课题背景下园本教研对教师专业发展的促进 科研论文：浅谈课题背景下园本教研对教师专业发展的促进 内容提要： 幼儿园课题研究是幼儿园教研活动的重要部分，促进了幼儿园园本教研的开展。在课题研究中，我们积极开展园本教研，探索多种形式的教研活动，挖掘丰富的研究内容，营造有利于教师专业成长的研究氛围，以促进教师专业化的发展。一、采风活动扩宽教师眼界，丰富教师相关经验。在开辟了园本教研的新方法、丰富教师经验的同时，使教师得到专业素质的提升。二、沙龙活动拓宽教研活动途径，促进教师在研究反思中成 长。主题确定和资料收集等工作是沙龙必要的准备；思想碰撞和解决困惑是沙龙主要过程；梳理归纳和总结反思是沙龙结束和新的开始。沙龙活动使教研活动更为 “ 真实、有效 ” ，加快了教师专业成长与成熟。三、注重教研过程的研究，促进教师向研究型发展。教师在交流分享中将集体的经验个人化，将个人的经验 “ 社会化 ” ，逐步向成熟型和研究型发展，最终实现幼儿园、幼儿和教师同步发展的2 / 9 “ 三赢 ” 成效。 关键词：教师专业发展 教师的专业发展就是指教师在个人的工作中通过个人的努力和集体的培养，其教学技能、教育素养、教学品质以及教学研究逐渐从 不成熟到相对成熟的过程，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧和研究能力。一个教师的专业发展，就是实践智慧不断增长，研究能力不断提高，逐步从新手型教师到成熟型教师再到专家型教师的过程。 正文： 随着幼教改革的不断深入，幼儿园课题研究已成为幼儿园教研活动的重要部分，同时促进了幼儿园园本教研的开展。教师通过参加园本教研活动，在生态化、生活化、常态化的教研活动中，研究水平、理论水平等都有所提高，从而得到专业化的成长。在我园的省 “ 十一五 ” 重点规划课题民间艺术在幼儿 游戏活动中渗透的实践研究研究中，我们积极开展园本教研，探索多种形式的教研活动，挖掘丰富的研究内容，营造有利于教师专业成长的研究氛围，以促进教师专业化的发展。 现代的师生关系确定了教师要以 “ 支持者、合作者、引导者 ” 的角色和幼儿互动、交往。教师为了承担相应的角色，3 / 9 必须加强自身的学习和提高。教研活动可以帮助教师创设学习空间，提供学习内容。我们的教研活动形式是多样的，有理论学习型的教研活动，有教学实践型的教研活动，也有经验反思型的教研活动。在课题研究中，我们以教师专业素质发展为本，进行有效的、真实的、多样化的园 本教研活动，促进教师在教研活动中学习、思考，获得经验和提升。 一、采风活动扩宽教师眼界，丰富教师相关经验。 我园课题的研究内容重在民间艺术和幼儿游戏，每次的园本教研活动我们都会以游戏开始，让大家感受游戏的快乐，并放松心情投入学习和研究。在研究苏州民间艺术时，我们了解到苏州的民间艺术门类繁多，于是我们大胆尝试，把教研活动拓展到幼儿园外，走出校园去采风，去了解感受苏州民间艺术的源远流长。教师们到虎丘庙会观看苏州民间艺人的精湛手艺，到东山陆巷游览古镇里古老的民宅村落，到七里山塘品味姑苏街巷的水乡风情，到工艺美 术博物馆欣赏工艺美术大师的精品佳作，到桃花坞年画博物馆观看木刻年画的制作工艺，到民间民俗节上赏民间艺人作品、品民间传统小吃 教师们在一次次的采风活动中对自己以前并不熟知的民间艺术有所了解，看到了祖国民间文化的博大精深，同时也收集到许多幼儿喜欢的民间游戏，幼儿可以欣赏的民间工艺美术作品、好听的民间音乐和好看的民间歌舞，幼儿可以学习的民间文学作品，以及幼儿乐意参与的民间游戏等4 / 9 等。 通过一次次的采风，教师不但对苏州的民间艺术有了进一步的了解，还收集到了大量的资料。大家把采风收集的内容进行整理、分类和筛选，把民 间工艺的作品陈设在幼儿园具有民间特色的环境中让幼儿欣赏，把拍摄的照片布置在班级墙饰中供幼儿观看。有的内容被扩充到课题活动中供幼儿学习，有的融入游戏活动中让幼儿感受。教师的采风活动开辟了园本教研的新方法，丰富了教师课题研究的相关经验，更使教师得到了专业素质的提升。 二、沙龙活动拓宽教研活动途径，促进教师在研究反思中成长。 在园本教研中，我们特别强调教师之间的专业切磋、合作交流、分享经验、互相学习和彼此支持，注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，从而促进幼儿教师的专业成长。为了更深入地开展 课题研究，在教研活动中，我们采取了以沙龙为组织形式的研讨活动，促进教师积极参加。教育沙龙的开展，改变了以往教研活动中少数人发言，多数人旁听的状况，大家在沙龙中将自己的问题、困惑亮出来，与同伴们自由谈论，在畅所欲言、各抒己见的同时，得到问题的解决方案 如今教育沙龙活动已成为教师们积极参与的一种教研活动，并取得了一定成效。我们感受到教育沙龙活动的开展，有利于促进幼儿园形成民主、平等、合5 / 9 作的教研文化氛围，教师们在积极参与的行动中学习，在不断反思的行动中研究，在共同研究的行动中成长。 1主题确定和资料收集等工 作是沙龙前必要的准备 来自教师困惑的主题是沙龙开展的核心，沙龙主题是来源于教师身边的，一日活动中最常见的现象或问题。在沙龙活动前，运用征集书面向全体教师征集主题并进行整理，找出大家最集中和急需解决的困惑，从而确定出主题。沙龙活动中主持人的作用不可忽视，其做好沙龙方案准备是沙龙开展的前提。在准备阶段，主持人要根据沙龙主题确定沙龙活动的方案。做好资料准备是 沙龙开展的关键。沙龙的参与者积极地进行准备，活动才能开展得更有效。当主题和话题确定后，人人都根据沙龙主题方案积极查阅大量的相关资料文献，做好充分发言的准备。教师们在收集资料的同时，一方面为沙龙活动做好了热身，一方面也自学了与主题相关的文章，同时更新、拓展了教育思想和理念。 2思想碰撞和解决困惑是沙龙主要过程 每次沙龙活动都先以一个放松小游戏引出，用游戏拉近相互间的距离，体验与同伴一同合作的快乐，营造出沙龙活动的氛围。紧接着主持人重申沙龙主题，引出讨论话题。最先发言的往往是有问题亟待解决的年轻教师和经验 丰富的老教师。年轻教师抓住沙龙活动的好机会，请大家帮助自己解决工作中的困难；老教师则将自己的经验拿出来与大家分享，6 / 9 供大家参考。教师们畅所欲言，纷纷结合自己的经验积极参加讨论，在讨论的过程中倾诉困惑、交流看法、吸收经验。主持人把握好每个话题的讨论情况，适时地对大家的发言做以小结，并引出下一个话题的讨论。通过相互间智慧的碰撞，大家日常工作中的一些难题得以解决，使教研活动落到实处、发挥成效。 3梳理归纳和总结反思是沙龙结束和新的开始 沙龙活动中，主持人将每个话题加以归纳小结，引出新话题，起到把握方向、统领全 局的作用。活动结束时，更是主持人发挥作用的最佳时机，是对整个沙龙活动画上点睛之笔的关键时刻。主持人对沙龙活动中教师们的发言做以总结，把大家趋于一致的观点进行梳理，使大家对讨论话题的认识达成共识；同时把有争议的问题提出来作为再次沙龙活动的话题或引发出新的沙龙主题。沙龙之后，大家将自己的发言、收获和体会进行整理，写成心得。课题组长也会对沙龙活动的记录进行有效地整理，将大家收集的值得推广的资料和部分教师经典的发言及值得大家借鉴的方法加以归纳，印发给大家分享；把大家的新问题和集中有争议的话题抽出备用，生成以后的沙龙 主题或讨论话题。 沙龙活动是教师交流的平台，是大家相互学习的极佳机会。正如华东师范大学丁钢教授指出：教师的专业成长不可能仅仅发生在人工搭设的舞台上，而应存在于教师的日常专业生7 / 9 活中。沙龙活动让大家把在日常工作中的问题摆出来，一同讨论，共同解决，拓宽了幼儿园教研活动的途径，发挥了其内在的作用，使教研活动更为 “ 真实、有效 ” 。教师们在这种轻松的教研活动中交流、学习了专业成长与成熟！ 三、注重教研过程的研究，促进教师向研究型发展 我们的课题研究是借助于行动的研究，是在不断学习、实践、反思中的研究，在课题研究的过 程中我们发现问题，分析问题，解决问题。但我们的课题研究不仅仅局限在研究教学内容、途径、方法上，我们还注重对教研过程的研究。在定期的课题组长会议中，我们对研究的状况进行分析小结，对出现的问题、遇到的困惑进行分析，对课题的研究作出相应的调整。 课题实施中，游戏活动中渗透民间艺术的内容较难，不同的子课题、不同领域的渗透都有所差异，研究途径和实施方法上也有异同。如民间音乐适合在表演游戏中渗透，民间美术适合在区角游戏中渗透，民间语言则可以在智力游戏和晨间游戏中渗透。可是不同类的游戏我们该如何进行记录？不同领域的内容 又可以怎样渗透到各类游戏活动中呢？为了解决大家的困惑，我们先邀请专家来园作专题讲座，帮助大家形成正确的概念。之后，每个子课题组长都带领组员讨论研究各种游戏的观察记录方法，并进行实践尝试，再进行分析调整，逐步整理出适合不同游戏的多种记录方式，做出切实8 / 9 的分析方案。 我们将教师们的研究过程记录下来进行分析，发觉教师在参与研究的过程中，一开始只是参与研究，但不善于表达自己的发现和观点；在不断参加教研活动和加强自身学习得以提高后，教师们逐渐敢于亮出自己的观点，摆出自己的问题和大家一同讨论；经过大家的思想碰撞、切磋学 习，最终达成共识解决了问题。教师们在这样的园本教研过程中通过专家的引领，自我的学习、研究、反思，以及同伴间的相互影响，形成了一种合作互动式的研究模式。大家在交流分享中将集体的经验个人化，同时也将个人的经验 “ 社会化 ” ，教师也逐步向成熟型和研究型发展。 在课题研究中，良好教研氛围的形成，促使教研活动更具实效，也促进了课题研究的深入开展。通过课题研究背景下的园本教研活动，教师的研究潜能得以挖掘，教师集体的作用得到发挥。当