2019-2020年五年级语文上册 《“心正笔正”的柳公权》教案 语文S版.doc

2019-2020年五年级语文上册 “心正笔正”的柳公权教案 语文S版教学目标：1、指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文。3、帮助学生会认“卿、钦、宗、诀、溺、俭、肖、职”；会写“唐、凑、宗、诀、弦、溺、殿、袍、罢、俭、富、贤、肖、惹、职”理解“紧凑、秘诀、弦外之音、沉溺、俭朴、富有、贤良、惹恼、职位、铁骨铮铮、喜不自胜、名正言顺、流芳百世”等词语。教学重点：指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。教学难点：引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。教学过程：第一课时一、结合资料，揭示课题1）师：柳公权是晚唐大书法家，请同学们结合课下搜集的资料，为大家介绍一下柳公权。2）生介绍柳公权（师随机出示柳公权肖像和书法作品图）3）引导学生根据题目提问（为什么用“心正笔正”来形容柳公权？“心正”和“笔正”有什么关系）二、整体感知，理清脉络1、请大家用喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。遇到生词多读两遍。2、思考：课文讲了关于柳公权的哪两件事？1）写柳公权借谈论书法秘诀，劝告穆宗“心正”治国，律已清政。2）柳公权借谈论皇上穿衣，劝诫文宗正确用人，赏罚分明。3、反馈交流预习情况1）教师抽读生词强调弦（xn）溺（n）肖（xio）凑（cu）等字的读音。2）由学生交流自己认为易写错的字如“唐”（中间一竖出头）；凑（最后一笔是点）“袍”（衣补旁）；贤（右上是“又”字）“殿”（右半部分是殳）3）出示成语和词语的意思，由学生说出词语，检查预习效果暗藏试着写下词语。比喻坚贞、刚硬，像铁一样硬的骨头。形容坚强不屈的意志和敢于同恶势力作斗争的凛然正气。（铮铮铁骨）能解决问题的不公开的巧妙办法。（秘诀）比喻没有明确说出，而是间接透露出来的意思。（弦外之音）高兴到了极点。（喜不自胜）表示对人重视。（垂青）三、学习第一部分，精读品味1、指名读，自然段，了解柳公权在书法方面的成就。1）唐朝著名书法家。2）对后世影响及大。3）与颜真卿并称为“颜筋柳骨”。2、用课题中的一个词形容他的字“笔正”3、柳公权的字骨力挺秀，洒脱有法，那他的人呢？请你从中找到一句话来概括。（柳公权不仅字写得好，做人也和他的字一样。铁骨铮铮，深得世人钦佩）用课题中的一个词形容他的人“心正”第二课时一、复习巩固，整体回顾。1、默读课文，思考，柳公权深得世人的钦佩是因为什么？写得好，（笔正）做人做得好铁骨铮铮（心正）2、文中写了柳公权两次直言与劝告，而这两次直言与劝告分别是怎样的，你能用文中的语言来概括吗？（第一次劝告是真诚而大胆的；第二次是机智而大胆的）二、精读品味，体验感悟。过渡：一次当穆宗问柳公权书法的秘诀时，他豪不犹豫地说：“用笔在心，心正则笔正。”1、默读3、4自然段，思考柳公权只是在谈书法吗？（不是，借书法希望穆守律己清政，告诉穆宗写字和治理国家一样，都必须“心正”。2、为什么柳公权的劝告如此真诚而大胆，他不怕触怒皇上吗？忠言往往逆耳，但利于行，正因为他铁骨铮铮，为人正直，他才敢于直言劝告，说明他对于国家是无限忠诚的，并不考虑自己的得失，这正是“心正”的表现。3、带着理解分角色读，穆宗和柳公仅的对话。指导朗读柳公权豪不犹豫地回答：“用笔在心，心正则笔正！”读出柳公权的铮铮铁骨，不向当权者奴颜卑膝4、默读第二件事，可做简单的画批，一边默读，一边思考：从哪语句能感受到柳公权的“心正笔正”？1）根据学生的发言，教师相机出示重点句进行点拨。柳公权答首：“陛下，您贵为天子，富有四海，应当选用贤良，罢黜不肖之臣；还应接受劝谏，赏罚分明，这才能使天下真正和乐光明。至于穿一件洗过几回的衣服，只不过细枝未节罢了。”为什么说这是一次机智大胆的直言？1）别的大臣都赞颂不已时，柳公权却敢于从劝谏的角度持不同的意见，有胆识。2）机智，表现在他先提出做为君主应当怎么做，然后又平和地提出对于这件衣服的看法。为什么他的这番话反而得到文宗的格外垂青？（柳公权的正直，敢言，不逢迎附和，不趋炎附势，让皇帝都觉得他的品格的可贵，皇帝身边需要这样的人，不断指了不足。）3）分角色读5-8自然段三、整体回归，总结全文1、教师总结：铮铮铁骨，笔正心正的柳公权如一面镜子照出了君主的得与失，表达了他对于国家的忠诚与爱。投影出示他的一幅书法作品，他流芳百世的只是他的字吗？（正直的良臣形象；铁骨铮铮，高尚的人品）2、带着我们的敬佩齐读最后一段。3、屏幕引唐太宗的一段话：以铜为镜可正衣冠，以史为镜可知兴亡，以人为镜可明得失。引导学生感悟，一个国家君主要容百川之胸怀，纳谏如流，更要有像柳公权这样正直，敢于说真话说实话的忠臣，国家才会兴旺、发展，人民才能安居乐业。板书设计：书法“笔正”心正笔正的柳公权正直敢言铁骨铮铮做人“心正”附送：2019-2020年五年级语文上册 “诺曼底”号遇难记教案 语文A版教学目标1.知识与技能：（1）学习并掌握本课的生字新词。（2）理解课文内容，了解危险来临时哈尔船长是怎么做的，从而体会哈尔船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的高尚品质。（3）正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2.过程与方法：以读为主，抓住文中关键的句段进行感情朗读、分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情景，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。3.情感、态度、价值观：（1）激发学生对哈尔船长的敬佩和赞叹知青。（2）引导学生学习哈尔船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。教学重难点1.了解危机时刻，哈尔船长所采取的措施。想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来2.通过人物的语言以及行为，体会人物的高尚品质。教学安排2课时教学过程第一课时教学目标1.读通课文,学习本课的生字新词.2.初步整体感知课文，说说故事的经过。学习课文，了解故事的起因以及情况的危急。3.正确、流利地、有感情地朗读课文。教具准备1.生字词语卡片。2.泰坦尼克号主题歌。3搜集到有关雨果的照片的资料。教学过程一、导入新课。1.教师播放My heart will go om的音乐，引起学生联想。2指名说说对泰坦尼克号影片的了解。3教师小结，导入：泰坦尼克号的沉没是世界史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动恩、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的“诺曼底”号遇难记。（教师板书课题）4.展示资料，了解雨果。维克多雨果（1802-1885），是法国浪漫主义作家的代表人物，是19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，是法国很有影响的人物，主要著作有巴黎圣母院悲惨世界笑面人九三年等。5教师设置悬念，激发学生阅读：那么，“诺曼底”号遇难记为我们描述的是一个怎样的故事呢？请同学们按要求自读课文。（通过音乐创设情景以及对影片泰坦尼克号的介绍，把学生带入悲壮的场面中，为学习本文奠定良好的感情基调。通过作者的介绍，激发学生对阅读雨果作品的浓厚兴趣）二、自读课文，整体感知。1. 引导学生围绕下面的要求，小组合作，自读课文。（1）借助拼音，读通课文，小组内检测认读生字的情况，并交流识记和书写的要点。（2）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。（3）画出令你感动的句子，和小组成员交流自己的体会，然后有感情地读一读。2.检查生字新词。（1）教师出示生字词语卡片，全班读一读。（2）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师适时强调：字音：“强”是多音字，在文中读“qing”,“呛”是多音字,在文中读“ qing”；“号”是多音字，在文中读“ho”；“铸”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。字形：“薄”是上下结构，不能写成左右结构；“甫”的横折钩要变成横折；“翘”的左边不能多一点；“序”的里面不能多一撇。（3）开火车读生字词，在读中巩固认读。3.整体感知课文内容。（1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。时间：1870年3月7日夜晚。地点：从南安普墩到格恩西岛的海域撒谎能够。起因雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧弦，将船身剖开了一个大窟窿。经过：人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有序地逃生。结果：60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。（2）指名简述故事的主要内容。4.指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用简单的一个词语说一说？（感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐怖、慌张）（发挥小组合作学习的作用以及学生自主学习的能动性，引导学生小组合作探究，自读感悟，在集体的交流反馈中巩固生字新词的认知和积累，整体把握故事发展的起因、经过和结果。在畅谈初读课文的感受中，奠定学习课文的感情基调）三、抓住关键语句，探究海难发生的原因。1.教师导：同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一。像这样一艘轮船，晚上出航是没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘轮船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出相关的语句。2.指名反馈。（因为当时海面上雾很大，可见度低）（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”（2）“雾愈来愈浓了。”（3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”3.指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。4.教师导：因为但是的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响（教师播放巨响）5.教师紧张地追问：发生了什么？（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读） “沉沉夜雾中冒出一个黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋桨的大轮船，它从敖德萨起航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快。它笔直地朝“诺曼底”号逼了过来。 “眼看就要撞船了，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。” “全速前进的玛丽号，向“诺曼底”号的侧弦撞过去，在船身上剖开了一个大窟窿。（1）教师惊慌地：黑夜里，发生了（指名读）（2）教师恐惧地：宁静地黑夜里，发生了（小组读）（3）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然，一身巨响，发生了（全班读）（教师通过语言情景的创设，引导学生体会当时情况发生的突然，制造出紧张的氛围。并通过指导上述的句子，体会情况的危急、恐怖。读的方式可以依次采取个别读、小组读、全班读。通过声势逐步增强学生对当时危险情形的感受）四、课堂小结。教师小结：同学们，一艘“年轻“的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船桑包括船长在内一共61人。我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万分危机的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。五、布置作业1.抄写本课的生字词语。2.有感情地朗读课文。3.选用课时作业优化设计。第二课时教学目标1 继续学习课文，了解遇到危难时人们的反应以及危急时刻哈尔威船长采取的措施。2.引导学生想象自己印象最深的画面，并简单地描述。3.总结全文，启迪教育学生。4.有感情地朗读课文，分角色读课文。教具准备1.生字词语卡片。2.泰坦尼克号影片片段录音。教学过程一、听写，导入新课。1.教师出示生字词语卡片，指名读一读。2.听写：照例 薄雾 海峡 估计 翘起 惊恐万状 火炉秩序 屹立 勉强 小心翼翼 违抗3.教师导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样呢？（学生自由地说一说）4.教师导读：是啊，谁都会感到惊慌，害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上被剖开一个大窟窿会是怎么的局面呢？二、想象品读，体会人们的恐慌。1.教师播放泰坦尼克号影片片段录音，学生倾听。2.指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品倒塌的声音、人们奔跑的声音仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上）3.教师导：课文是怎样描写这一场面的呢 ？请同学们读课文，找出相关的段落。4.指名反馈。 “震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人，小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”（1）指名读课文，其他评议。（2）在同学们提建议的基础上，再请该同学们读一读。（3）引导学生讨论：如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？（4）教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感情读。（5）再次播放泰坦尼克号影片片段录音，学生有感情地朗读这一段的文字。（借助感性的音效，创设故事情景，让学生入情入境，切身体验当时人们遇到危险时的表现，鲜明的对比，为感悟船长的镇定果敢做铺垫。教师尊重学生阅读的个性化感悟，引导学生抓住关键的词语指导有感情地朗读，体会人们的惊恐、恐惧）三、角色朗读，体会船长的镇定果敢。1.引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡。继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推搡中有人落海，抢救工作变得缓慢、老弱妇孺会落后，救生艇会翻）2.教师导：同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海。在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（教师播放对话录音，泰坦尼克号影片片段录音作为背景音乐）3.指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果敢的、严厉的、威严的）4.指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）5.引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方（创设哈尔威船长的对话情景，让学生在分角色朗读中，品读人物的语言，想象人物的内心，从而体会人物高尚的品质）四、想象感人画面，体会船长的英勇无私。1.教师导：黑暗里坚定的声音，使得救援工作进行得瑾井然有序。（“二十分钟到了，轮船沉没了。船上只有一个人没有逃生，他就是（学生：哈尔威船长）2.教师八方悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去哈尔威船长的生命就这样结束了）3.教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容说一说）4.教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。5.教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。6.集体配乐有感情地朗读这些自然段。7.教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说，激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）（通过音乐渲