2019-2020年教科版小学科学五年级下册《昼夜交替的解释》说课稿.doc

2019-2020年教科版小学科学五年级下册昼夜交替的解释说课稿 一、设计特色1从实际出发，根据学生已有的认知基础对教材进行处理。 五年级的学生通过多种渠道已经初步了解昼夜交替现象产生的原因是由于地球的自转，但在怎样情况下地球会出现昼？ 在怎样情况下地球会出现夜？怎样自转就产生昼夜交替现象等具体问题，学生就不甚明白。针对这一实际，我们对教材进行了重新的处理。力求通过本课的教学，学生能够对昼夜交替现象产生的原因有比较清楚的认识。为此，我们把教学设计为以下几个部分，第一部分让学生认识昼夜交替现象，第二部分让学生知道地球自转的方向是自西向东，第三部分是总结拓展。在第一部分中通过指导学生进行模拟实验，学生能够模拟并认识到地球的自转能够产生昼夜交替现象，但在学生汇报中会出现地球自转方向不同的问题，由此引出本课的第二部分教学，即地球是自西向东还是自东向西自转才是事实。为解决这一问题安排了四个小环节：1、确定东、西方向。因为学生对地球仪上某一点的东、西方向的判断不清楚，但这是模拟实验的基础，这一问题解决不好将导致这一探究活动无法进行。2、用模拟实验的方法探究地球自转的方向。3、用现象再现的方法，进一步认识自转方向。这一方法是为了让学生运用亲身体验，借助太阳东升西落的事实来进一步理解地球自转的方向是自西向东的。4、通过将探究的结果与生活实际相联系，加深对自转方向的理解。最后通过总结拓展环节，一方面让学生对本课学习的感受进行总结，另一方面通过课后的进一步研究使课上学习的内容得以继续与延伸。这样的设计，知识结构相对完整，利于学生较全面的理解昼夜交替现象产生的原因。2 形象直观的方法，突破本课难点。通过模拟实验与现象再现相结合的学习方式让学生真正理解昼夜交替的成因。对于五年级学生来说，主要还是以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。抽象思维的展开是以具体形象为基础的。在教学中，应善于将抽象的内容具体化，将宏观的物象直观化，将不易观察的物体可视化，变难为易，变繁为简，使学生在实践的基础上对所观察到的现象进行分析归纳，提升为较理性的认识-科学结论。这一课所研究的具体内容是非常抽象的，学生极不易理解，所以必须采用非常直观的方式，让学生通过模拟实验和现象再现来达到对所研究内容的理解。例如在指导学生确定东、西方向时，设计了用即时贴剪成大的圆点贴于地球仪自己所在的位置上，以此确定观察点，并以观察点为基准，确定东、西方向，由此突破了教学的重点也是难点。再如通过学生利用小地球仪、手电筒进行的模拟实验，虽然已经知道了地球自转的方向是自西向东的，但此时学生是站在宇宙空间中所观察到的现象，缺乏亲身真实的体验，因此在模拟实验后，又设计了一个学生真实的体验活动。启发学生想象用头做地球，自己的眼睛就是模拟实验中的“观察点”，以此判断出东、西方向。然后提出一个问题：“你怎样转动才能看到太阳东升西落的现象？”让学生通过亲自的体验进一步感受到只有自西向东转动才能够再现出太阳东升西落这一事实，从而加深了学生对地球自转方向的理解。二、授课效果对教材处理恰当，教学设计符合学生实际，使教学过程较顺畅，难点得以较好突破，学生对昼夜交替现象形成的原因理解得比较透彻。1科学概念方面学生通过探究知道了昼夜交替现象产生的原因是在太阳的照射下，由于地球自转形成的；自转方向是自西向东；周期约24小时。2过程与方法方面学生能够用模拟实验的方法开展探究活动，学生积极主动参与度较高，能充分发挥主体作用，创新能力以及想象、分析、归纳等逻辑思维能力得到较好培养。学生在科学探究活动中习得了知识、发展了能力、培养了对科学探究的兴趣。但在教学中，只侧重了对学生实验设计能力和实验方法的指导，忽略了在学生的实验过程中引导学生边做实验边用口表述实验过程及现象的指导，影响了学生的学习效果。3情感态度价值观方面学生对所研究的科学问题有较高的兴趣，能积极主动地投入到科学探究活动中去，能将观察到的现象如实汇报，敢于发表自己的见解，并能倾听他人的意见，体现出乐于交流与合作，表现出实事求是、认真细致的科学态度。三、课后反思1教学的形式和方法必须符合学生具体形象的认知特点。通过本课教学进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点，只有教学方法适当，才能取得较好的教学效果。针对我们小学科学课程，要尽量运用直观形象的教学方法，让学生通过科学探究活动学习科学知识，真正使科学探究成为科学课的目标和主要学习方式。2学生亲历科学探究活动要充分运用手、脑、口。在亲历科学探究活动过程中，科学课教师要注重引导学生动脑、动手、动口相结合。要让学生在动手实验之前明确实验的目的、过程和方法，这样学生实验的目的性和主动性会大大提高，主体地位才能得以体现；否则，缺乏动手前的动脑，学生的动手实验将是盲目的，可能只充当了操作工的角色，那么动手的意义将大打折扣。在动手实验中还要让学生多动口，准确描述出所看到的现象；在汇报交流中要鼓励学生根据现象所获得的认识表述清楚；否则学生失去了磨练自己思维专注性、清晰性、严谨性和深刻性的大好机会，同时也不能达到小组内成员间交流合作的目的，而且不利于教师了解学生是否真正明白了所研究的问题。附送：2019-2020年教科版小学科学五年级下册测量摆的快慢教学设计教材分析：本课选自小学科学教材教科版五年级下册第二单元第七课。这是一节通过测量的方式，发现科学规律的探究课。教材从三个层面展开，第一层面，要求学生对他们发现的问题，想出证实的办法；第二层面，运用测量的方法，对学生的推测进行验证；第三层面，对所得到的数据进行分析。实验中教师组织学生思考怎样才能使测量的数据更精确。在研究摆的摆动快慢和摆锤重量、摆绳长短、摆动幅度是否有关的探究活动中，教师起到“扶、引、放”的作用。教师扮演的角色是一个参与者、合作者。通过三个实验，不断强化学生对实验变量的控制，对实验数据及结果作出科学的分析，得出科学的结论。教学目标：一、过程与方法通过引导学生“发现问题进行假设制定计划实验验证收集数据表达与交流总结归纳”等探究活动，经历改变摆锤重量、摆动幅度、摆的长短对摆动次数是否产生影响的过程。二、科学知识1、通过自己的实验，初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。2、运用对比实验，在实验中控制不变条件，保证研究问题的准确性。三、情感态度与价值观1、初步意识到：得到精确测量结果是需要反复测量的，从而培养学生严谨的科学态度。2、使学生能够对自己实验的结果进行科学分析，并且根据自己的分析得出正确结论。教学重点：研究摆摆动的快慢与什么因素有关系教学难点：学会运用对比实验研究问题教学准备：铁架台、钩码、绳、尺、量角器若干、相关课件等。教学流程：一、由故事引出问题1、导言：同学们，人类的许多活动都离不开时间。在人类计时仪器的发展史中，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度，使人类掌握了比较精确的测量时间的方法。摆钟是在伽利略发现摆的摆动具有等时性的基础上发明的。伽利略是发现是一次在教堂做礼拜，他注意到教堂的吊灯在风中不停地摆动，于是他脑海里形成了一个问题：“吊灯摆动和什么因素有关呢？”为了解决这个问题，他开始了实验研究。（出示课件，伽利略和吊灯）今天老师就想和同学们重复这400多年前伟大科学家伽利略的研究内容“测量摆的快慢”。（师：板书课题）2提问；看了课题，你想提出什么问题？（学生：发散思维提出问题）3、发现问题讲解、演示并操作：要研究摆，就先来做个摆。像老师这样，把摆绳固定在铁架台上的夹子上，用钩码做摆锤，让摆能够自由摆动，一个简单的摆就做完了。观察：摆由几部分组成？（生：可能回答由摆线和摆锤组成）示范并讲解：把摆绳拉直，手不用力、自然松开，摆锤摆出再摆回到原位叫做摆摆动一次。提问：你们猜猜老师这个摆，摆动10次需要的时间是多少秒？（学生猜测）谈话：猜的不准、测的准。请一位同学看表记时。要求：你说开始，老师就松开摆，同学们一起数到10次看需要多少时间。（生记时、师操作、全班计数）谈话：你们想不想测测自己的摆，摆动10次需要多少时间？一个人能测准吗？怎么办？（生：小组合作）谈话：小组活动要先分工，同学之间要配合好。测出摆动10次需要的时间。开始吧。（学生操作，班内交流）提问：根据各小组交流的情况，你们有什么发现？（学生可能发现问题：同样摆动10次，时间却不同）小结并提问：通过以上的实验操作，我们发现各小组的摆，同样摆动10次、但是所用时间不同，时间不同说明什么？（生：可能会说，说明摆摆动的快慢不同）二、假设并制定探究方案。推测：时间不同说明摆摆动的快慢不同，请同学们推测摆摆动的快慢会与什么因素有关系？（学生推测，板书：摆锤重量、摆绳长短、摆动幅度）谈话：摆动快慢究竟与什么因素有关系，怎样来验证我们的猜测是否正确？（学生讨论交流）讲解：实验前，我们先来设计实验验证的方案，我们用对比实验法、控制变量研究摆摆动快慢与什么因素有关。有三个要探究的条件（因素）（指黑板）同学们可任选一个进行设计。课件出示三个探究条件（因素）：想研究摆摆动快慢与摆锤重量是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？想研究摆摆动快慢与摆绳长短是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？想研究摆摆动快慢与摆动幅度是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？要求：小组成员合理分工，记时、计数、操作、记录，要人人都有自己的角色。（学生设计方案）反馈：汇报交流各小组的设计方案并指导。（课件出示表格）研究摆摆动快慢与摆锤重量的关系不变的条件改变的条件摆锤重量（克）摆动10次需要的时间（秒）研究发现谈话：说说小组是怎么分工的？（具体落实）实验具体怎么做？都注意些什么？（要求：记时的同学看准秒表说开始，同时操作的同学松开摆，两人要同步进行，计数的同学一定要等到摆摆出去，再摆回到原位才是摆动一次，数到10次记录所用时间。小组同学一定要各尽其责，好好配合。）研究摆摆动快慢与摆绳长短的关系不变的条件改变的条件摆绳长短（厘米）摆动10次需要的时间（秒）研究发现研究摆摆动快慢与摆动幅度的关系不变的条件改变的条件摆动幅度（角度）摆动10次需要的时间（秒）研究发现（提示：摆摆动的幅度就是摆摆动的角度，角度就是摆张开后和摆静止时所形成的角。注意的是改变摆动角度时，角度不要太大。因为在科学研究中，有时为了保证实验成功，要控制变量的范围。）三、实验验证假设，总结结论。谈话：同学设计的实验方案非常好，实验前，请同学们根据各小组选择的研究条件来领取相应的材料和记录表格。分组实验，验证假设。（教师巡视指导）汇报交流实验过程与方法。谈话：请同学们根据自己的研究发现，总结摆摆动的快慢究竟与什么因素有关系。学生总结：摆动的快慢与摆锤重量、摆动幅度没有关系，与摆绳长短有关系，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。（教师对结论作出相应的板书：无关、有关、无关，越长越慢、越短越快）全课总结：请同学们回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动？（教师和学生共同回顾学习过程：发现问题进行假设设计方案实验验证总结结论）摆摆动的快慢与