2019-2020年四年级数学下册 认识容量和升6教案 苏教版.doc

2019-2020年四年级数学下册 认识容量和升6教案 苏教版教学内容课题认识容量和升讨论记录教学建议课时第一课时教学目标1.让学生在具体情境中感受并认识容量，体会讲师容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。2.让学生学会估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。3.让学生联系实际生活感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。教学重点认识容量的含义及容量单位升。教材在教学体积之前先教学容量和容量单位，是国为这一内容在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早点教学容量以及容量单位，既方便学生生活，以为以后教学体积积累了感性材料。由于在体积之前教学，因此采取了直观认识、直觉感受为主的教学方法。教学难点容量单位1升的认知表象的建立。学生对1升的实际大小、意义的建构相对困难。在教学中必须将学生对正方体容器的感性认识充分利用，引导学生通过实验认识“棱长1分米的容器容量是1升”，在此基础上完成对“1升”的准确建构。教学方法观察法、实验法、小组合作学习法。课前准备量杯、水壶、大小不一的玻璃杯、内空是1立方分米的正方体容器、学生自带大小不一的容器。知识点梳理分析容量大小、容量的含义、容量的统一计量单位（升L和毫升ml）、认识1升的具体含义。教学活动设计思路一、认识容量1.出示两个透明玻璃茶杯，在情境中初步理解容量大小。2.出示两个水壶，通过观察、猜测、验证来体会容量大小。你能举举例子来比较容量的大小吗？3.出示一个水壶（统一计量容量的单位）二、认识升1.拿出从家中带来容器。小组交流你带的容器上标明的容量是多少？用的是什么单位？2.1升有多少呢？小组交流。认识“量杯”标着1的地方就表示容量是1升。3.实验：将棱长1分米的正方体中装满水，再将这些水倒入量杯，你发现什么？板书：棱长1分米的正方体的容量正好是1升。三、想想做做四、全课小结学生活动设计思路学生通过观察、猜测、操作验证等环节，理解“容量”的意义，初步感知1升的大小。教学过程一、认识容量1.出示两个透明玻璃茶杯请同学们仔细观察这两个茶杯，谁来说出哪个杯子里盛水多？说明：哪一个杯子能盛的水多，我们就说它的容量大一些，能盛水少的，我们就说它的容量小一些。(板书：容量)2.出示两个水壶你知道哪一个水壶的容量大一些吗？（两个水壶相差不大）如果学生是通过观察得到的结果，可再提示可以怎样来验证。演示实验：将小一点的水壶中装满水，后倒入大一点的水壶中，发现大一点的水壶并没有装满，以此说明两个水壶容量的大小之分。你能举举例子来比较容量的大小吗？(如家中的热水壶跟水瓶比较)3.出示一个水壶请同学们观察在这个水壶中盛了多少水？想一想：你能说出这个水壶的容量是多少吗？你是怎么想的？我们可以把这壶水倒入杯中，看看可以盛多少杯。小组活动：将一壶水分别倒入各自准备的水杯中。谁来说一说，这壶水有几杯？同学们说的都不太一样，大家觉得这样说科学吗？如果别人这样告诉你，你能知道这壶水的容量吗？因此，人们就给容量定出了统一的单位。二、认识升1.请同学们拿出从家中带来的各种容器。2.请同学们分别在小组里交流一下你带来的容器上标明的容量是多少？用的是什么单位？3.指名两小组回答最大的容量和最小的容量。(板书：升或L)如果有毫升则向学生说明下面再来学习。(板书完整课题)教学过程4.从同学们的回答中，我们可以知道，升是容量的单位之一，那么，你认为1升有多少呢？小组交流一下。5.要想科学的认识升这个单位，我们先来认识这个量杯(出示量杯)，量杯是用来测量液体的容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1的地方就表示容量是1升。6.现在，老师将一个棱长是1分米的正方体中装满水，再将这些水倒入量杯中，你发现什么？7.板书：棱长是1分米的正方体的容量正好是1升。三、想想做做想想做做11.实物投影出示想想做做第一幅图2.图上的3个容器，哪个容量最小，最个容量最大？你有什么好办法比较吗？3.指名生上台操作。想想做做21.请每个小组将准备的杯子拿出来，先估计一下，哪个容量最大，哪个容量最小？2.接下来，请每个小组像刚才一样实验一下，你估计对吗？3.指各两小组回答：你们是怎样做的？想想做做31.指名读题2.指名口答。想想做做4你能估计出下面哪些容器的容量比1升大吗？说说你的理由。附送：2019-2020年四年级数学下册 认识容量和升教学反思1 苏教版认识容量和升这堂课是我准备比较充分的一节课，因为像这种课要用大量教具、学具进行操作实验的数学课，教学形式在以往的老教材中几乎没有，而且帮助学生建立升的较为正确的空间观念的难度比较大。建立容积单位的表象及空间观念，估计常见容器的容量，这些内容在老教材中非常薄弱的，以致于部分学生到了高年级对于自己计算出来的容积也不知它的实际大小有多少，比如算出柴油桶的容积是9升，也不知道是错误的。新旧教材的比较，让我感觉到新教材的优点。为了上好这节课，我作了精心的准备深入钻研教参、教材，精心编制教案，准备了大量教具和学具。借来的水槽、一升的烧杯、250毫升、500毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；大小不同的碗、水壶、汤勺、饮料瓶、热水瓶等生活中常见的容器。 我是怎么帮助学生建立正确的容量概念的呢？我拿出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小很多），先让学生猜测谁的容量大，学生的意见分三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、一样大。我把满满的一热水瓶的水缓缓地倒入水壶，最后正好全部到入水壶学生惊呼，它们的容量一样大。我趁热打铁，提出问题：为什么这么大的热水瓶，它的容量竟然会和这个小小的水壶的容量一样大。在学生解释后，我及时小结：容量是指容器内部可容纳液体的大小。我想，通过这样的实验，学生建立的容量的概念是比较到位的。 如何帮助学生建立正确的升的空间观念的呢？我在课上分成了四个步骤：首先出现1升的标准件：棱长为1分米的正方体塑料盒子，让学生倒满红色的水，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，让学生观察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生观察形状不同的1升水，记住它的大小；再次，我让学生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒几杯，倒入饭碗里，看看可以倒几碗；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大约是多少升，然后用1升的塑料盒把水倒入热水瓶，最后学生发现热水瓶的容量大约是2升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，这时学生发现脸盆的容量大约是4升，等等。在第二个操作环节中，我补充了小孩一天需要喝3升水。在每一个步骤的结束时，我都让学生回顾1升的大小，加强对标准件的认识。 由于学生对1升的感知较为充分，所以学生在回答P12第四题正确率非常高。 学生的空间观念不是凭空瞬时就能产生的，我认为学生空间观念需要经过凭借实物到空间想象的两个阶段，而且前一阶段是长久和最具实效的，这节课确定教学目标就是：要让学生对生