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第二部分教师课堂提问技能研修第一章了解课堂提问技能 学习目标 理解：课堂提问技能的概念 知道：课堂提问技能的层次 分析：课堂提问技能的功能热身活动 我们来做一个热身活动，通过这个热身活动，谈谈你对提问的一些看法。大家知道计算机通过“是”与“否”的回答进行逻辑判断，从而完成指令。下面，我们来模仿计算机，通过提出问题，判断我心中所指的对象，所提的问题是只能用“是”或者“否”来回答的问题。 活动： 现在请你来猜一猜，我心里想着一个人，他(她)是谁?请你通过提出能用“是”或“否的问题来判断我在想谁。下面是一次活动记录： 问题 回答你想的是家里人吗? 否你想的人我认识吗? 是你想的人是男性吗? 否你想的人很著名吗? 是你想的人是娱乐界的吗? 是你想的人是演员吗? 否你想的人是唱歌的吗? 是你想的人是80后吗? 否你想的人是唱流行歌曲的吗? 否你想的人是唱民歌的吗? 是你想的人是宋祖英吗? 是 通过11个问题，最后判断出我想的人是宋祖英。你觉得这些问题提得合理吗?它们之间有逻辑关系吗?哪些问题是必需的，哪些问题可以省略?如果让你来提问你会提出些什么问题?你能用多少个问题判断出我心中想的人?请将你的提问写在下面，或者和你的同事或家人也参加一下这个活动，经过练习，你会很快用最少的问题判断出别人的心思。问题回答思考：通过这个热身活动，你对提问有了怎样的想法?请记录下来： 第一节 提问技能的概念学习指南 本节，我们学习课堂提问和提问技能的基本概念以及它们之间的关系，了解提问技能的形成阶段，为提问技能的进一步学习和训练打下基础。 一、课堂提问 课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目的、教学内容、学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学方法。可以说，每一位教师都要运用课堂提问，每一堂课都少不了课堂提问。 课堂提问不仅仅是教师提出问题，学生进行回答，而是要进行有效的课堂提问。即教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。二、提问技能 提问技能即教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。提问技能是具体可操作的，学习者要掌握提问的构成要素，掌握提问的过程。 提问技能不是单纯的心智技能或动作技能，而是二者相互配合、共同作用的一种教师教学基本技能。提问技能的心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式(学生单独回答、全体回答、小组讨论)，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。提问的动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能是一项综合性技能，既体现出教师的个人素养与修养，如语言的运用，人际关系的处理等，又反映了教师的课堂教学理念，如是教师引导学生自己探索问题的答案，还是牵着学生的鼻子让学生亦步亦趋跟着走。 提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导人、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。 三、提问技能形成的阶段 提问在课堂教学中经常使用。但同样是提问，所产生的教学效果可能会有很大的不同，这就是教师提问技能娴熟与否的体现。教师良好提问技能的形成是一个循序渐进的过程，正如一般技能的形成一样，要经过了解、模仿、整合、熟练、技巧几个阶段。因此，我们把教师的提问技能的培训分为“知、能、会、智”四个阶段。 第一阶段“知”，是构建提问技能知识阶段。教师要了解提问技能的定义、功能、要素、类型、运用策略，这一阶段主要是心智技能的操作，是内隐行为。这一阶段是技能学习的初始阶段，即知道什么是这个技能，如何应用这个技能。这一阶段也是新教师提问技能的基本阶段，能够按照新课程理念，根据教学目标、教学内容和学生的情况设计系列的问题。 第二阶段“能”，是在教学中的模仿操作阶段。表现在教学设计和撰写教案上，能将所学技能运用于实际教学，形成外显的行为，按技能的要求开展活动，是心智技能的外在体现，也是心智技能与动作技能的综合应用。微格教学训练能够使新教师尽快达到“能”的阶段，形成一般的课堂提问技能。 第三阶段“熟”，这一阶段是教师提问技能逐步走向熟练的阶段。教师能够将提问技能的构成要素和类型在教学过程中熟练操作，并能够根据实际情况进行处理。或者说教师经过课堂教学的磨练之后，将提问技能融人教学活动之中。 第四阶段“智”，是运用提问技能的策略进行教学，也是教师形成自己课堂提问风格，能够自如地进行教学的阶段，要达到“善”问。即应用诱导、疏导、追问等教学策略，能通过提问和学生开展有效的对话。练习1. 请提炼出几个关于提问技能的关键词，并说明原因。2. 请用四个词来概括提问技能的四个阶段。第二节 提问技能的功能学习指南 新课程理念要求教学要以问题解决为核心。问题是启发学生思维的动力，提问的目的是引起学生的思考。因此，提问技能的基本任务是发展学生的认知能力。提问技能在课堂教学中的有效应用不仅能够启发学生思维，还能起到调控课堂教学进程、评价学生学习情况、沟通交流师生感情的作用。本节我们通过案例分析来了解课堂技能的功能，加强对提问技能的认识。一启发思维教师通常是根据学生已经学过的知识或学生的社会生活实践体验，针对学生思维困惑之处进行设问，使将要学习的内容与学生已有的只是建立联系，通过新旧知识相互作用，形成新的知识概念。教师提出问题，能够激起学生的认知冲突，激起学生认知结构的矛盾激起学生去想问题、研究问题，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。在课堂教学中，无论是教师的设疑还是学生质疑所产生的“悬念”，都是学生思维的“启发剂”。案例一：化学课上的提问 学习目标 学生能够正确理解“能量转化与守恒定律” 教师行为 学生行为 提问分析师：你们都是高二的学生了，大孩子应该关心社会问题了。“能源危机”是垒世界都关注的问题。今天我们学习了能量转化与守恒定律，知道能量只能转化为其他形式而不会消失，那么能量既然不会消失，为什么还会有“能源危机”呢?师：如果地球上的石油和煤都烧完了，人们还没有找到新的能源，那么机器怎么运转?汽车怎么发动?人们怎么生活?世界确实将面临灾难。师：你能举例说明你的观点吗?师：你说得很有道理。还有哪一位同学能举例说明这个观点呢?学生沉默，没有人回答。学生：能量是不会消失，可是转化后的能量就很难收回来了，所以仍然会出现能源危机。学生：用电炉取暖消耗了电能，产生了热能，就是空气的内能，这些能量很难收回来再利用了。学生：教师提出“矛盾”的问题，学生沉默，没有人回答，说明教师的问题难度稍大，学生难以完成；教师觉察后通过反问的方式为学生搭建了一个思考的梯子，启发了学生的思维，学生一下子就活跃起来，纷纷提出自己的看法。案例二：历史课上的提问(浙江萧山二中吴金炉)学习目标 学生理解鸦片战争中中国失败的原因 教师行为 学生行为 提问分析师：鸦片战争中中英双方的火炮都使用火药，但是，中国的火药没有英军火药的杀伤力大，中国是最早发明火药的国家，为什么清军的火药不及英军?结合你们学习的化学知识想想原因?师：化学方程式起什么作用?师：鸦片战争时英国已经掌握了火药的化学方程武，而中国还没有“化学”这门学科的概念，火药仍按照“一硝二硫三木炭”的经验配比，因此火药的爆炸力有限。这说明什么问题?师：落后的科学技术会给中国带来什么样的后果?学生开始很茫然。学生：按照化学方程式配比能够精确地产生化学反应。学生：中国的科学技术落后。学生开始讨论“落后就要挨打”的主题。学习“鸦片战争”一节，如果提问：中国为什么战败?学生只能就教材回答，即使他们能够说出封建制度的落后、清政府腐败无能等，也很空泛，并不是真实感受也难以启发学生的思维。但若从学生熟悉的四大发明之一的火药入手进行提问，效果则大不一样。结合他们的知识水平，使学生在认知心理范围内理解历史，印象自然深刻，再讨论“落后就要挨打”这个命题，学生就避免了空泛议论的毛病。【思考】回顾你最近上过的一堂课，举例说明有哪些问题能够体现提问技能启发思维的功能？二反馈调控在课堂教学中通过教师的问和学生的答，能够使教师及时地获得反馈信息。了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况从而针对每个学生学习中存在的问题，对症下药，因材施教。教师也及时发现自己教学中的问题，及时进行调整，切实地提高教学质量。同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈，而对学生的反馈有强化学习的作用。小学科学节约用水一节 学习目标 学生知道从哪些方面可以节约用水 教师行为 学生行为 提问分析师：在日常生活中，你还看到哪些地方可以节约用水呢?师：噢，你能想到喷泉的用水，说明你很注意观察，也说明你认真思考了。你说的有一定的道理，如何能够做到既美化环境又节约用水呢?的确，这值得我们思考。师：其实，广场喷泉用的水我们不能喝，是污水经过处理后的再生水，再生水也是污水处理厂处理后的达标水，一般为二级处理，再生水虽不能饮用，但它可以用于一些水质要求不高的场合，如冲洗厕所、冲洗汽车、喷洒道路、绿化等。再生水合理回用既能减少水环境污染，又可以缓解水资源紧缺的矛盾。而且，喷泉的水是循环使用的，这种使用水的方式既节约又美化了我们的城市。学生：广场的喷泉老喷着水，那太浪费了。学生：就不那么美了。教师在教学计划中没有涉及到再生水的概念，在学生回答问题的时候，发现学生需要知道一些再生水的知识，于是，调整教学，加入了有关再生水的一些知识，让学生懂得合理用水。 【思考】回顾你最近上过的一堂课，举例说明有哪些问题能够体现提问技能反馈调控的功能?三、巩固强化 提问建立在学生已有知识经验的前提下，要求学生经过独立思考后回答。学生回答的过程也是学生的大脑对已学知识进行检索、思维加工、再现的过程。教师提出的问题，是针对所学知识的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注；针对易混淆或似是而非之处的提问，有助于学生厘清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。 小学数学实验教材第四册混合运算(带小括号)。本节课是在2002年12月召开的北京市基础教育课程教材改革实验数学学科市级培训中播放的一节录像课。 学习目标 学生掌握l00以内的带有小括号的两步式题的计算方法；学生在学习解决需要使 用小括号的数学问题时，进行观察思考，体验现实生活中的数学问题，感受数学与 现实生活的联系；培养学生的观察能力和解决问题的能力。 教师行为 学生行为 提问分析1复习引入师：说一说都有哪些运算，你是怎样算的?52-10+8 42+8-20 8193 436 30-427 56+6 2知识的传授(1)教学第一个例题引入并板书课题：混合运算计算机出示课件(教材第8页主题图)师：这是一件什么事情?他们要干什么?谁能完整地把这幅图的意思说一说？师：你能帮他们算一算吗?师板书：l3+15=28 284=7师：l3+15求出来的是什么?再算什么?师：观察这两个算式有关系吗?有什么关系呀?师：你能把这两个算式合起来吗?师板书：l3+154生：(回答)同学们春游，想去划船。一班有13人二班有15人，每4人坐一条船，需要租几条船呢?学生叙述学生叙述学生叙述复习巩固四则混合运算，为学习新课做好知识上的准备创设生活情境，引导学生审题师追问：你们都同意吗?在这个算式里，都有什么运算?应该先算什么，再算什么?师问：刚才我们不是说，在一个算式里有加减法，也有乘除法，我们应该先算乘除，再算加减吗?而这个算式要先算什么?这样列式行吗?师：那怎么办啊!你有什么方法解决?教师介绍：今天老师给大家介绍一个新朋友，它叫小括号，如果需要先算加法，可以请小括号来帮忙，先算谁就把小括号括在哪儿表示先算这一步。板书：(13+15)4看看这道题，我们先算什么?这一步你得出来的是什么?再算什么?需要租几条船?验证：课件演示(2)教学第二个例题师：小灰兔家种的白菜丰收了，小灰兔想把这些白菜送给小山羊和小白兔，快数一数，有几只山羊，有几只小白兔，一共有几只小动物?板书：3+2=5师：这些白菜平均每人分到几棵?你是怎么想的?谁能用算式表示?师：观察这两个算式，有联系吗?有什么关系?你能把这两个算式合起来吗?师板书：l5(3+2)=3师：3+2表示的是什么呀?你来试着读一读这个算式，好吗?师指导读算式：15除以3加2的和，得多少?验证：每只小兔分到几棵?是这样吗?我们一起去看一看吧。课件演示。3教师小结补充课题板书：带小括号4巩固练习(1)说一说先算什么，然后再计算。42(8-2)=6(2+3)=8(29-27)=(96-33)9=不行生：3+2=5只生：l55=3生：l5(3+2)=3生：读第一题算式教师创设问题情境，使学生原有的知识结构与现实中实际问题产生矛盾，让学生体验到小括号的使用是因为实际的需要。第一个例题，解决把两个算式合起来，列成综合算式，需要请小括号来帮忙，计算时，要先算小括号里面的运算，解决运算顺序上的问题。强化巩固新学知识。根据本班学生的实际情况，在第一个例题之后安排了小灰兔分白菜的例题，这个例题是小括号在后面的这种情况，并在这个例题中利用和商积差的意义来读题，这样安排分散了教学难点，符合学生的认知规律，有利于学生掌握知识。(2)先看看题目中有哪些运算，再计算。4O(204)=(48(42)=6(205)=9(9+0)=35-20-10)=50-20+10)=(3)比一比。15+305=16-72=(15+30)5=(16-7)2=师：在这几道题中，数字、运算符号都分别相同，为什么计算的结果不同呢?(4)游戏：小猴过河师：跟老师一起做个游戏好吗?在一片果园里，有一大片桃林，树上结满了又大又红的桃子，小猴子可想吃了，可是得经过一条河，你们愿意帮助小猴子吗?计算机出示课件。师：请你选择合适的路线，看谁能帮助小猴子过河。学生独立完成，速度快的学生可选择多种过河的路线。练习巩固带有小括号的混合运算式题，进一步强化带有小括号的运算顺序。通过这几道题的对比，使学生进一步明确，因为有了小括号，所以计算的结果也不同。这是一道比较开放的题目，学生可以从不同的角度选择过河的线路，激发了学生的乐趣，拓展学生的思维。【思考】回顾你最近上过的一堂课，举例说明有哪些问题能够体现提问技能巩固强化的功能?四、激励参与 新课程的核心理念是以学生发展为本，教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动。在新课开始或转换教学内容时进行提问，可以使学生的注意力迅速朝教师指导的方向前进，实现注意的转移，使教与学同步发展。同时，在学生比较疲劳的时候，在所学知识有一定难度的时候，提出一些轻松活泼的问题。具有思考价值的提问，不仅能够激发学生获取新知识的兴趣，而且为进一步学习作了良好的铺垫。 教师的提问可以为学生提供一个表现自我的平台，学生在回答问题的时候发表见解、陈述观点，能够锻炼口头表达能力和语言组织能力。提问与回答过程中，教师与学生之间的互动可以促进人际交流、沟通感情，发扬教学民主，凸显主体意识。通过对学习有困难的学生的提问还能诊断学习困难，促使他们积极参与教学活动，提高学习兴趣。 圆的认识教学片段(张大冬提高数学课堂教学中师生交往的有效性江苏教育)20061) 教师在教学“圆的认识”时，先让学生用自己的方法画圆，再折圆，引导学生初步认识了圆心和圆的半径。随后，这样展开了学生之问的对话。 学习目标 正确认识圆心和圆的半径 教师行为 学生行为 提问分析师：请同学们想一想，议一议，用自已的话说一说，什么是圆的半径。师：好样的你不仅能注意听同学的发言，而且还提出了自已的观点。师(掩饰住内心的喜悦)：大家觉得他说得怎么样?师：同学们的评价真的很有见地，谁能指出这个圆半径的两个端点?生1：我认为圆的半径是一条直线。生2(立即举手)：我认为他说错了。半径是一条线段，因为它的长度是有限的。生3(迫不及待地)：我觉得他的表述不够完整。半径既然是一条线段，如果能指出它的两个端点，这样才更完整。生2(心悦诚服地)：我觉得他说得很有道理，线段有两个端点。生1(也心悦诚服地)：我认为他考虑得比较全面。生4：我想，如果指出半径的两个端点，就更清楚了。生5：这个机会让给我。这个学生平时不爱发言，在大家的启发下，不由自主地喊出来。生5(一边指着圆的半径一边说)：半径是一条线段，它的一个端点是圆心，另一个端点在圆上。(教师和学生对这位同学的发言给予热烈的掌声)教师用简洁的提问和引导，让学生在观察、分析、思考的基础上，相互弥补，相互启发，逐渐掌握了圆的半径的本质特点。这一切都是在对话中自然生成的，对学生来讲是鲜活的、深刻的。所以，连平时很少发言的学生，也受到了启发，不由自主地发出了“这个机会让给我”的呼声。【思考】回顾你最近上过的一堂课，举例说明有哪些问题能够体现提问技能激励参与的功能？练习2.3.1请你将下面教案中提问起到的作用写在教案“提问的作用”一栏里。学习目标 学生理解不等式的性质 教师行为 学生行为(预想行为)提问的作用师：同学们好，请坐。千里走单骑，过五关斩六将，今天老师将要带领同学们在数学的王国里闯五关，大家有没有闯关必胜的信心?师：好，我们先闯第一关，智力比拼。有两对父子，但只有三个人，为什么呢?师：对，有请祖孙三代上场。你能用不等式表示爷爷与爸爸年龄的大小关系吗?师：五年后谁大?师：五年后爷爷是75岁，爸爸是45岁，那30年前两人的年龄分别是多少?要把两人的年龄同时减去30。师：观察所得的不等式，它们与70大于40相比较，不等式的两边各发生了怎样的变化?我们先看第一个不等式，两边同时加5，看不等号?师：什么不变呢?师：对，再看第二个不等式，两边?师：再看不等号方向，第三个不等式两边?师：再次看不等号的方向?师：从以上几个式子大家发现了什么规律?谁能说一说师：真好，她准确地归纳出了不等式的性质一，不等式的两边加或减同一个数或者式子，不等号的方向不变。她的发言让我想起了一条很类似的性质，对比一下两者有什么区别?师：很好，请坐。就是因为等号没有方向性，而不等号具有方向性，所以列不等式时要把研究的重点放在不等号方向的变化上。我们还可以用数轴更直观地来理解不等式的性质一，如同数轴上A和B的关系怎样?师：为什么呢?师：对，表示数A的点在表示数8点的右边，如果把AB同时向右平移C的单位，这c是大于0的，结果怎样?师：AB两点在同时向左平移C的单位，结果又怎样? 生：有。生：因为一个是爷爷，一个是爸爸，一个是儿子。生：70大于40。生：爷爷。生：是40岁和l0岁。生：70一X大于40一X。生：不变。生：方向不变生：同时减30。生：同时减x。生：不变。生：不等式两边同时加或者减同一个数或者式子，不等号的方向不变。生：一个是不等号的方向不变，一个是结果相同。生：A大于8。生：因为A在B的右边。生：A+C大于B+C。生：A+C大于8-C。 (例)激发学生 兴趣，活跃课堂气氛。第二章课堂提问类型学习目标 理解：认知的层次 判断：学习目标的认知层次 掌握：课堂提问的类型 分析：课堂提问的认知层次 设计：不同认知层次的问题热身活动 观察下面几幅图，然后回答问题思考：问题l：小兔子的眼睛长在哪里? 问题2：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现? 问题3：动物眼睛的位置为什么不同? 问题4：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律?生物体器官功能与结构有什么关系? 问题5：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规律? 问题6：请你为回答上述五个问题的难易程度进行排序，并说明原因。 第一节 认知层次学习指南 教师在构思问题的过程中，不仅要考虑学生的答案中可能包含的内容，而且应当了解学生在回答问题的时候应用的思维类型或过程，从而来确定问题的类型。“布鲁姆的教育目标分类”可以用来帮助教师分辨和区分不同种类的思维或认知方式，从而在教师设定教学目标、设计教学活动、进行教学评价时，帮助教师形成促进学生学习的有效问题。同时，“布鲁姆的教育目标分类”也可以帮助学生理解教师所提问题的要求，理解怎样形成自己的问题。 本节，我们将根据“布鲁姆的教育目标分类”中对认知过程维度描述的学习，掌握如何确定教学目标的认知层次。 一、认知层次分析 2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度：知识、理解、应用、分析、综合和评价进行了适当的修改，变成用动词来进行分类，分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个纬度，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。因为思维本身就是一个动词，在每个认知维度上提供了两个或更多具体的认知过程，并对认知过程进行了描述。见表31。表31认知过程维度维度子类课程标准中的认知层次目标例子1记忆再认生物课程标准(79BIO3.2.1.2)：识别人体的几种基本组织。识别植物的几种主要组织。回忆生物课程标准(79BIO3.2.1.2)：描述细胞分裂的基本过程。概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。解释小学语文课程标准(12CLA2.1.5.2)：结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。举例生物课程标准(79BIO3.9.2)：举例说出克隆技术的应用。举例说咄转基因技术的应用。分类生物课程标准(79BIO3 8.1)：尝试根据一定的特征对生物进行分类。2理解总结小学语文课程标准(34CLA2.2.2.2.4)：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。推断小学数学课程标准(13MATH3 1 1 4)：结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。如：估计一张报纸一个版面的字数。比较结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。小学数学课程标准说明中学化学课程标准(79CHEM3.2.4)：了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途。3应用执行数学课程标准：在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。实施数学课程标准：能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。4分析区别数学课程标准：能区分直线、线段和射线。组织数学课程标准：能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。归因历史课程标准：了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。5评价核查物理课程标准：能注意假设与探究结果间的差异。评判体育课程标准(34 7GYM3.1.2.2.1)：学会评价体育锻炼效果的主要方法，如：评价体能测试的结果。6.创造产生数学课程标准：能够列出简单试验所有可能发生的结果。计划生物课程标准(79BIO3.1.2)：发展科学探究能力。拟订探究计划。列出所需要的材料与用具。选出控制变量。设计对照实验。创作数学课程标准：经历“问题情境一建立模型一求解一解释与应用”的基本过程。如：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作使得体积较大? 1记忆 记忆是人脑对过去经验中发生过的事物的反映，是新获得行为的保持。记忆是最低层次的认知加工过程，这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。记忆通过常是由要求学生再认或重现信息的问题所激发，记忆对有意义的学习和问题解决非常重要。由于记忆，人才能保持过去的反映，使当前的反映在以前反映的基础上进行，使反映更全面、更深人。也就是有了记忆，人才能积累经验，扩大经验。如果学生能够在更复杂的认知环境中运用知识，就更能够记忆并重现知识。 记忆分为两个认知过程。 (1)识别。识别是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。如，识别l894年8月1日、l893年8月1日和1895年8月1日日三个日期哪个是中日甲午战争爆发的日期。 (2)回忆。回忆是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。如，哪一年爆发了中日甲午战争? 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求记忆的教学目标，并设计能够检测该教学目标的评估题。(例如：教学目标：知道甲午战争爆发的日期。评估问题：识别1894年8月1日、l893年8月1目和l895年8月1日三个日期哪个是中日甲午战争爆发的日期。) 练习3.1.1判断题：判断下面的教学目标哪些是属于识别，哪些是属于回忆? 教学目标 识别 回忆学生能说出与资治通鉴相关的知识能够说出传染病的概念和传染病的突出特点知道生活中不良生活习惯的危害形容词interesting，exciting，difficult的认读能正确、流利、有感情地朗读课文会在田字格中正确书写“我”简答题：记忆对学生学习的意义是什么? 2理解 “理解”就是利用已有知识、经验获取新的知识经验，并把新的知识经验纳入已有的知识经验的系统之中，是“输入的知识被整合到已有的图示和认知框架中”。理解能够帮助学生在新知识和已有的知识和经验之间建立联系，从而使学生能够将记忆类的信息运用到新的环境中。 理解可以被看成是通向迁移的桥头堡，同时也是最广泛的一种迁移方式。不管是口头的信息、书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，就算是理解了，即学习者在对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体地说，新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。理解的认知过程分为以下几类： (1)解释。是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换，图表转换成语词或反之，数字转换成语词或反之，乐谱转换成乐音，说明日蚀的成因，要求学生画出光合作用的图，等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求解释的教学目标，并设计能够检测该教学目标的评估题。 (2)举例。为一个概念或原理找到具体的例子或例证。学习者能指出某一概念或原理的特定事例，它同确定其特征以及运用该特征选择或建构具体事例有关。例如，“等腰三角形两条边必须相等”，五个三角形中哪个是等腰三角形；举出端午节的重要活动，在生活中找到无机化合物并说明它为什么是无机化合物，等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求举例的教学目标，并设计能够检测该教学目标的评估题。 (3)分类。判定属于一类的事情。学习者能够识别某些事物(如某一事例)是否属于某一类别(如概念或原理)。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说“举例”是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，“分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。例如，哪些节日是中国的传统节日?将给定的一组数字中是有理数的数字找出来，等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求分类的教学目标，并设计能够检测该教学目标的评估题。 (4)总结。抽象出普遍性的主题或主要观点。学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。总结同构建信息的一种表征方式有关。如，为录像带上呈现的事件写一个简短的说明；总结段落大意；阅读有关达尔文的著作并写下要点，等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求总结的教学目标并设计能够检测该教学目标的评估题。 (5)推断。从呈现的信息中得出一个逻辑结论。学习者能够在一组事例中发现范型。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时，这就表明其能作出推断。推断过程涉及在一个整体情境中对各个事例作出比较，发现范型并创造出一个新的事例来。推断同“应用”中的一个具体认知过程一“归属”也不完全一样。例如在阅读一篇故事时，归属带有查明“言下之意”的味道；而推断则带有找出“言外之意”的性质。如：学习外语的时候，从例子中推断出语法规则。根据资料推断出端午节也是中国传统节日；如下一系列数字：1、2、3、5、8、13、21确定其数字规律，并判断下一个数字应该是什么，等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求推断的教学目标并设计能够检测该教学目标的评估题。 (6)比较。发现两种观点、目标等之间的一致性。学习者能够查明两个或两个以上的客体、事件、观念、问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。如：将历史事件和当代情况相比较。比较中秋节和端午节的异同；电流与通过管子里的水流有什么相似，等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求比较的教学目标并设计能够检测该教学目标的评估题。 (7)说明。为一个体系建构一种“原因一结果”模型。学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化，等等。如：说明辛亥革命失败的原因；根据欧姆定律回答，当在一个电路中增加第二个电池时，电流量会发生什么变化，等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求说明的教学目标，并设计能够检测该教学目标的评估题。 练习3.1.2判断题：判断下面的教学目标分别属于哪个类型的理解认知过程 教学目标 所属类型根据插图找到描述图画内容的段落，并通过读课文找到表现文义的图画，学会通过插图了解文章内容的阅读方法能从折线统计图中发现数学问题，同时能够依据数据变化的特征进行合理的推测能够说明传染病流行的三个基本环节和预防传染病的一般措施能够尝试找出一些常见传染病的流行环节举例说明基因突变的特征和原因运用所学基因表达的相关知识，解释镰刀形细胞贫血症产生的原因区别动、植物细胞结构的主要异同点3应用在给定的情景中应用某种程序。运用不同的程序去完成操练或解决问题。完成操练是指这样一种任务，学习者已知如何运用适当的程序，已经有了一套实际去做的套路；解决问题是指这样一种任务，即学习者最初不知道如何运用适当的程序，因而必须找到一种程序去解决问题。应用与两个认知过程有关。(1)执行。它涉及的任务是一项操练，意味着在一个熟悉的任务环境中应用某种程序。学习者面对的是一个熟悉的任务，所做的是执行某一程序。熟悉的情境为学习者提供了恰当的线索去选择程序，如：利用中国地图上提供的信息，估计黄河的长度；请准确计算l5道两位数除以一位数的题目；应用学习过的二位数加法，计算二位数加法问等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求执行的教学目标，设计能够检测该教学目标的评估题。 (2)实施。它涉及的任务是一个问题，意味着在一个不熟悉的任务环境中应用某种程序，同时要求对问题和问题的解决过程具有某种程度的理解。发生于学习者选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务。因为要求作出选择，所以学习者必须理解问题的类型及适用程序的范围。所以，实施常常与其他认知过程(如理解和创造)综合使用。由于学习者面临的是一个不熟悉的问题，所以也难以立即知道哪一个程序是适用的，更重要的是，似乎没有单一的程序是完全适合的，或多或少要作出一些调整。如：请在合适的情况下，应用牛顿第二定律；选择恰当的算法计算：有8个盒子，在其中的2个盒子中，每个里有5块糖；在另外6个盒子中，每个里有4块糖，你一共有多少块糖?等等 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求实施的教学目标，并设计能够检测该教学目标的评估题。 练习3. 1.3判断题： 判断下面的教学目标分别属于哪个类型的应用认知过程 教学目标 所属类型计算在水中的物体受到水的浮力的大小通过探究“酸雨”对小麦种子萌发的影响，认识酸雨的危害利用地图计算实际距离能运用完全平方公式进行简单计算测量一个不规则图形(如一片树叶)的周长会使用字典、词典，有初步的独立识字能力能用简短的书信便条进行书面交际能灵活运用不同的方法解冼生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断4.分析 将材料分成不同的部分，并确定这些部分怎样与彼此联系，以及与整体结构或目标相联系。将材料分解为其组成部分并确定这些部分是如何相互关联的。这一过程包括了区分、组织和归属。虽然有时候也将分析作为独立的教育目标，但是往往更倾向于将它看成是对理解的扩展。或者是评价与创造的前奏。 (1) 区分。从现有的材料中区分出无关或重要和不重要的部分。学习者能够按照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构的各个部分。区分同比较之间是有所不同的。前者要求在整体的框架下看待部分，例如苹果和橘子被放在“果核”这一更大的认知结构中加以区分时，颜色和形状都是无关特征，只有“果核”是相关特征，比较则被要求关注苹果的所有三个特征；分辨直角三角形和正三角形的不同，等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求区分的教学目标，并设计能够检测该教学目标的评估题。 (2)组织。确定一个结构中的各要素是如何作用的。指确定事物和情境的要求，并识别其如何共同形成一个一致的结构。在进行组织时，学习者要努力构建信息之间系统一致的联系。组织常常与区分一起进行。也就是说，先要确定相关的或重要的因素，然后再考虑要素适配的总体结构。如，在一种历史解释中，找出支持或反对某种历史解释的证据，整理有关屈原的传说，说明屈原的为人，等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求组织的教学目标，并设计能够检测该教学目标的评估题。 (3)归因。确定现有材料中的观点、偏见或者隐含的观点。学习者能够确定沟通对象的观点、价值和意图等。归属属于“解构”的过程，期间学习者要确定作者的意图。如果要作出“解释”，学习者只要去理解材料的意义就可以了，但“归属”则要求超越基本理解去推断材料的意图或观点。如，就作者的政治观点来确定他她在一篇文章中的观点，说明司马迁写作史记的用意，等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材，列举l2个要求归因的教学目标，并设计能够检测该教学目标的评估题。练习3.1. 4 判断题：判断下面的教学目标分别属于哪个类型的分析认知过程 教学目标 所属类型在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法在比较、排列、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性、不同标准下的多样性组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用筒述“闭关锁国”的主要表现，分析其历史影响能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学 样式 阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现 观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断 以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的 发展 收集当地一段时间空气质量的数据，分析空气质量变化的原因 应用密度知识鉴别体育课用的铅球是否纯铅制的 5评价 在各种标准的基础上进行判断。依据准则和标准来做出判断。评价包括了核查(有关内在一致性的判断)和评判(基于外部准则所做的判断)。尤其要指出的是，并非所有