2019-2020年三年级语文下册 用冰取火2教学反思 北师大版.doc

2019-2020年三年级语文下册 用冰取火2教学反思 北师大版 昨天上了用冰取火这节课，反思有以下几点比较成功的地方： 1.整体设计本着为学生服务的理念，努力从学生的角度出发 阅读是学生个性化的行为。学生的阅读体验不可能是一致的，可能会出现各种突发的问题。在教学第二课时的过程中，我将这篇课文的重点需要理解的内容抽象出几个要点，每个要点将如何处理也理清了步骤。但是，在课堂上并不是按照自己的思路硬牵着学生走，而是尊重学生的体验，学生谈到了自己最感兴趣的地方，就按照学生的兴趣点进入到那个要点。上课开始，在简单回顾课文内容后，我设问：“这件事给你感受最深的是什么？”目的在于先了解学情，以便根据学生对课文的了解程度，进行教学内容的适当微调。学生的关注点很自然地都集中到了年轻队员的身上。因此，我将年轻队员怎样用冰取火提到前面处理，目的是充分尊重了学生的阅读体验，充分利用学生有限的注意力集中时间来解决教学中的难点。再利用过渡语自然过渡到其他要点的理解，整个教学设计关注了学生的阅读体验，体现了为学生服务的理念。这就需要教师对于教材的重难点、学生需要掌握的知识点，心里非常清楚。关键在于如何顺应学生不同的阅读体验，并把它引导到需要掌握的知识点，这往往需要教师把每一个环节会出现的几种情况都考虑周全，如何去引导成了关键。因此，我在课文的衔接之处动了不少脑筋，设想了多种可能出现的情况，并精心准备了过渡语，努力尊重学生独特的体验，也使课堂更有语文的味道。 2.运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展 在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。 首先，在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解，然后再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的。 其次，文章有不少地方适合感情朗读，比如南极气候恶劣、队员陷于绝望等句子，是培养学生朗读能力的好教材。这时，学生带着自己的感受朗读有关句子，其他学生就会互相评价。如果学生的朗读不到位，教师也要及时范读，让学生通过评价老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。 3.多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点 在学生理解冰透镜取火的原理时，截用一段FLASH，将太阳光如何照射到冰透镜，又如何发生折射、聚焦，最后如何点燃，形成了动态的火的生成过程。这样就很容易突破难点。另外，在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的视频，给了学生更直观的感受，也就更好地理解了课文。 4.在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练 这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，渗透了对排比句的认识。还有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这句话的处理。由于学生的年龄特点，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所起的作用。这些细节的设计，都力争引导学生感受祖国语言文字的魅力。 人们常说，讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到遗憾的地方： 首先，对课堂上的一些细节把握和处理还不够到位。设计初衷是好的，但是实施过程中往往蜻蜓点水。例如在引导学生抓住重点词语理解取火的方法时，学生一古脑地将所画的重点词说了出来，并没有真正把他的理解谈透彻，只是模仿课文的叙述简单说了说，这时我的指导有些偏弱。因此，导致后面用画图法展示的过程中，有的小组的图画中出现了不该出现的问题。其实，很有可能是个别学生没有真正理解其中的原理。 其次，在小组合作学习的过程中，虽然大多数学生有了一定的合作意识、合作方法，但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上，有的小组分工不明确，或者分工就耗费了不少时间，显得学习过程不够紧凑，效率不够高。这就需要教师在平时的课堂中，从小组成员的配置、合作意识、合作方法等方面，做更细致的指导和训练。附送：2019-2020年三年级语文下册 用冰取火2教案 北师大版教学目标： 知识目标：学会本课4个生字，3个会认字。能力目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。 情感目标：理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。教学重点： 1理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。 2体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。教学难点： 体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。教学准备： 教师：课件（重点句）学生：查找有关南极的资料，观察凸透镜，了解相关知识。教学过程： 一、回忆课文内容，进行整体感知。 1谈话导入，初读课文。 2幻灯课件辅助，帮助学生概括文章主要内容。 二、学习1至4自然段。 （一）默读1至4自然段，边读边画出感受深的句子并做简单批注，画完后有感情地读一读。 （点评：尊重学生的个性感受，让学生去亲历阅读的过程，产生自己的独特体验） （二）教师指导。 1.第三自然段 （1）提问：火为什么这么重要呀？ 课件出示几组图片，激发学生的想象，引导学生进行语言文字的训练： 没有火，（ ）。 （2）教师渲染情境。（叙述） （点评：教师通过渲染画面，使学生形象地感受到南极的寒冷，与探险队员产生情感共鸣，为体会火的重要做好铺垫） 教师：在这样的恶劣的环境中，你是探险队员，此时你是一种怎样的心情？ （3）指导朗读。 2.师生谈话 师：你就是探险队员，在这样恶劣的天气下，在这样的一个孤岛上，火却丢失了，你有什么办法？ 点评：教师并没有直接解释“一筹莫展”，而是引导学生联系上下文感受到大家怎么都想不出办法，从而理解了“一筹莫展”的意思，达到了词语积累的目的。 3.课件：大家一筹莫展，陷于绝望。 （1）指名读。 （2）课件对比“绝望和失望”感知。 提问：哪句好，为什么？ （3）指名读。三、默读自学5至7自然段。 （一）学习提示： 1默读思考，为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法？ 画出相关词句。 2思考后可与同桌说一说。 教师指导： （1）不放弃的精神。 课件：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？ 提问：这句话什么意思？ 教师启发 练习朗读 （2）智慧。 小声读6、7自然段，思考：年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。 学生汇报。 教师范读，学生想象画面感知取火过程。 重点词语的指导：摩挲。 （点评：形象感知词语，内化语言，让学生真正领会这个重点词语的意思，为体会年轻探险队员的智慧做好铺垫）指名读。 学生质疑，分小组讨论。 学生汇报，教师指导： a.为什么轻轻地刮?为什么摩挲？ 观察抚摩透镜，感受凸透镜的特点。 (点评：结合透镜的特点引导学生体会轻轻地刮与摩挲的重要，感受年轻队员的聪明的同时，揭示冰与透镜的内在联系) 指名读. b.举、向。 教师指导：透镜取火的原理。 c.提问：这一系列看似简单的动作是对什么的利用呀？（板书：科学知识、冰与太阳） (点评：抓住几个简单的动作描写，引导学生体会出年轻队员的动作虽然简单，但却蕴涵着他的聪明才智，蕴涵着透镜取火的知识、蕴涵着对外部条件的运用，使学生领悟到探险队员利用知识解决问题的智慧与聪明) d.小结。 （3）顽强的品质。 提问：看着这刮、这摩挲、这举、这向，除了智慧，聪明，你还有什么感受？ 提示：在这冰天雪地中，在这样冷的情况下，他还用温暖手摩挲，用小刀轻轻地刮， 你还能感受到什么？ 自由读6、7自然段：感受年轻队员的智慧与顽强的品质。 （4）朗读第六自然段。 提问：面对着死亡的威胁，看着年轻队员的一举一动，看着这救命的冰透镜，你是 怎样的心情？ 指名读第六自然段。 指导朗读。 师生对读，体会大家当时的心情。 (点评：通过师生对读以及巧妙的引语，让学生体会探险队员们的心情不断变化的过程) 四、朗读第8自然段 。 1出示图片，激发学生想象，体会探险队员此时心情。 2进行语言文字训