2019年六年级数学下册 《近似数与有效数字》同步练习2 鲁教版.doc

2019年六年级数学下册 近似数与有效数字同步练习2 鲁教版1. 由四舍五入得到的近似数0.600的有效数字是 ()A. 1个B. 2个C. 3个D. 4个2. 用四舍五入法取近似值，3.1415926精确到百分位的近似值是_，精确到千分位近似值是_3. 用四舍五入法取近似值，0.01249精确到0.001的近似数是_，保留三个有效数字的近似数是_4. 用四舍五入法取近似值，396.7精确到十位的近似数是_；保留两个有效数字的近似数是_5. 用四舍五入法得到的近似值0.380精确到_位，48.68万精确到_位答案：1. C2. 3.14，3.1423. 0.012，0.01254. 400，4.01025. 千分，百典型例题例1 判断下列各数，哪些是准确数，哪些是近似数：(1)初一(2)班有43名学生，数学期末考试的平均成绩是82.5分；(2)某歌星在体育馆举办音乐会，大约有一万二千人参加；(3)通过计算，直径为10cm的圆的周长是31.4cm；(4)检查一双没洗过的手，发现带有各种细菌80000万个；(5)xx年我国国民经济增长7.8解：(1)43是准确数因为43是质数，求平均数时不一定除得尽，所以82.5一般是近似数；(2)一万二千是近似数；(3)10是准确数，因为3.14是的近似值，所以31.4是近似数；(4)80000万是近似数；(5)xx是准确数，7.8是近似数说明：1在近似数的计算中，分清准确数和近似数是很重要的，它是决定我们用近似计算法则进行计算，还是用一般方法进行计算的依据2产生近似数的主要原因：(1)“计算”产生近似数如除不尽，有圆周率参加计算的结果等等；(2)用测量工具测出的量一般都是近似数，如长度、重量、时间等等；(3)不容易得到，或不可能得到准确数时，只能得到近似数，如人口普查的结果，就只能是一个近似数；(4)由于不必要知道准确数而产生近似数例2 下列由四舍五入得到的近似数，各精确到哪一位？各有哪几个有效数字？(1)38200(2)0.040(3)20.05000(4)4104分析：对于一个四舍五入得到的近似数，如果是整数，如38200，就精确到个位；如果有一位小数，就精确到十分位；两位小数，就精确到百分位；象0.040有三位小数就精确到千分位；象20.05000就精确到十万分位；而4104=40000，只有一个有效数字4，则精确到万位有效数字的个数应按照定义计算解：(1)38200精确到个位，有五个有效数字3、8、2、0、0(2)0.040精确到千分位(即精确到0.001)有两个有效数字4、0(3)20.05000精确到十万分位(即精确到0.00001)，有七个有效数字2、0、0、5、0、0、0(4)4104精确到万位，有一个有效数字4说明：(1)一个近似数的位数与精确度有关，不能随意添上或去掉末位的零如20.05000的有效数字是2、0、0、5、0、0、0七个而20.05的有效数字是2、0、0、5四个因为20.05000精确到0.00001，而20.05精确到0.01，精确度不一样，有效数字也不同，所以右边的三个0不能随意去掉(2)对有效数字，如0.040，4左边的两个0不是有效数字，4右边的0是有效数字(3)近似数40000与4104有区别，40000表示精确到个位，有五个有效数字4、0、0、0、0，而4104表示精确到万位，有1个有效数字4例3 下列由四舍五入得到的近似数，各精确到哪一位？各有几个有效数字？(1)70万(2)9.03万(3)1.8亿(4)6.40105分析：因为这四个数都是近似数，所以(1)的有效数字是2个：7、0，0不是个位，而是“万”位；(2)的有效数字是3个：9、0、3，3不是百分位，而是“百”位；(3)的有效数字是2个：1、8，8不是十分位，而是“千万”位；(4)的有效数字是3个：6、4、0，0不是百分位，而是“千”位解：(1)70万. 精确到万位，有2个有效数字7、0；(2)9.03万.精确到百位，有3个有效数字9、0、3；(3)1.8亿.精确到千万位，有2个有效数字1、8；(4)6.40105.精确到千位，有3个有效数字6、4、0说明：较大的数取近似值时，常用万，亿等等来表示，这里的“”表示这个近似数的有效数字，而它精确到的位数不一定是“万”或“亿”对于不熟练的学生，应当写出原数之后再判断精确到哪一位，例如9.03万=90300，因为“3”在百位上，所以9.03万精确到百位例4 用四舍五入法，按括号里的要求对下列各数取近似值(1)1.5982(精确到0.01)(2)0.03049(保留两个有效数字)(3)3.3074(精确到个位)(4)81.661(保留三个有效数字)分析：四舍五入是指要精确到的那一位后面紧跟的一位，如果比5小则舍，如果比5大或等于5则进1，与再后面各位数字的大小无关(1)1.5982要精确到0.01即百分位，只看它后面的一位即千分位的数字，是85，应当进1，所以近似值为1.60(2)0.03049保留两个有效数字，3左边的0不算，从3开始，两个有效数字是3、0，再看第三个数字是45，应当舍，所以近似值为0.030(3)、(4)同上解：(1)1.59821.60(2)0.030490.030(3)3.30743(4)81.66181.7说明：1.60与0.030的最后一个0都不能随便去掉1.60是表示精确到0.01，而1.6表示精确到0.1对0.030，最后一个0也是表示精确度的，表示精确到千分位，而0.03只精确到百分位例5 用四舍五入法，按括号里的要求对下列各数取近似值，并说出它的精确度(或有效数字)(1)26074(精确到千位)(2)7049(保留2个有效数字)(3)26074000000(精确到亿位)(4)704.9(保留3个有效数字)分析：根据题目的要求：(1)2607426000；(2)70497000(3)2607400000026100000000(4)704.9705(1)、(2)、(3)题的近似值中看不出它们的精确度，所以必须用科学记数法表示解：(1)26074=2.60741042.6104，精确到千位，有2个有效数字2、6(2)7049=7.0491037.0103，精确到百位，有两个有效数字7、0(3)26074000000=2.607410102.611010，精确到亿位，有三个有效数字2、6、1(4)704.9705，精确到个位，有三个有效数字7、0、5说明：求整数的近似数时，应注意以下两点：(1)近似数的位数一般都与已知数的位数相同；(2)当近似数不是精确到个位，或有效数字的个数小于整数的位数时，一般用科学记数法表示这个近似数因为形如a10n(1a10，n为正整数的数可以体现出整数的精确度例6 指出下列各问题中的准确数和近似数，以及近似数各精确到哪一位？各有几个有效数字？(1)某厂xx年的产值约为1500万元，约是1978年的12倍；(2)某校初一(2)班有学生52人，平均身高约为1.57米，平均体重约为50.5千克；(3)我国人口约12亿人；(4)一次数学测验，初一(1)班平均分约为88.6分，初一(2)班约为89.0分分析： 对于四舍五入得到的近似数，如果是整数，就精确到个位；若有1位小数，就精确到十分位，如近似数89.0就精确到十分位若去掉末位的“0”成为89，则精确到个位了，这就不是原来的精确度了，故近似数末位的零不能去掉解：(1)xx和1978是准确数近似数1500万元，精确到万位，有四个有效数字；近似数12精确到个位，有两个有效数字(2)52是准确数近似数1.57精确到百分位，有3个有效数字；近似数50.5精确到十分位，有3个有效数字(3)近似数12亿精确到亿位，有两个有效数字(4)近似数88.6和89.0都精确到十分位，都有3个有效数字说明：在大量的实际数学问题中，都会遇到近似数的问题使用近似数，就有一个近似程度的问题，也就是精确度的问题一般地，一个近似数，四舍五入到哪一位，就说这个近似数精确到哪一位这时，从左边第一个不是0的数字起，到精确到的数位(这个数位上的数字若是0也得算)止，所有的数字，都叫做这个数的有效数字附送：2019年六年级数学下册 三、比例 1.比例的意义教案设计 苏教版教案内容： 教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册P40例3 练一练和练习九的第37题教学目标：1、使学生理解比例的意义。2、能根据比例的意义，正确判断两个比能否组成比例。3、引导学生在观察、比较和交流的过程中，培养分析、概括能力，丰富解决问题的策略，发展对数学的积极情感。教学重点：理解比例的意义，能正确判断两个比能否组成比例。教学难点：理解比例的意义，能正确判断两个比能否组成比例。设计理念：本课时在设计中，利用相关数学情境，借助直观手段，引导学生进行观察、比较，概括出两个比相等的关系，在教师引导下主动探索比例的意义。在例3的设计中，借助于图片数据的丰富感知，引导学生主动探索，设计一系列活动，帮助学生自主建构比例的意义，判断比是否能组成比例，并通过让自主创造比例，进一步巩固对比例的认识。教学步骤一、练习回顾谈话导入1、关于比的知识你还了解哪些？ （初步了解学生的比的知识的一些基本情况）2、化简比：12:4 8:18 3、求下面比的比值：12:4 8:18 5.4:0.9 4.4:4 学生回忆比的知识学生练习回忆求比的比值、化简比的方法二、主动探索教学例3（1）观察、分析：呈现放大请后的两张长方形照片及相关的数据。图2是图1放大后得到的。师：你能分别写出每张照片长和宽的比吗？（2）比较、发现：比较写出的两个比，说说这两个比有什么关系？师：你是怎样发现的？（适当引导学生分别求出写出的比的比值，或把它们分别化成最简比）（3）明确概念：这两个比相等，把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：6.4:4=9.6:66.4/4=9.6/6揭示：像这样的式子就叫做比例。（4）尝试练习：你能写出两张照片长与宽的比。思考：长与宽的比也能组成比例吗？为什么？（5）自主创造：你能写出一个比例吗？小组能尝试说明为什么能组成比例。（5）明晰方法：你能根据以上的理解，再写出两个比，并将它们组成比例吗？说出为什么能组成比例。学生读题后写出每张照片长和宽的比。学生写出比学生观察、比较学生读一读，明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例；反之，如果是比例，就一定有两个比，且比值相等。学生独立完成，再说说是怎样想的？由此可以使学生对比例意义的丰富感知。让学生充分发表意见,在此基础上理解比例的意义学生练习，同桌交流。三、巩固练习 明晰概念1、做练一练读题分析、说明理由2