2019年三年级语文上册《中秋寻月》导学案1 湘教版.doc

2019年三年级语文上册中秋寻月导学案1 湘教版学习目标：1、认识、会写“款、镜、央、桂、乎、傻、执、壶、刚、趣、滩；辨别多音字“累，倒”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理清文章的基本结构。重点难点：重点：掌握12个生字的音、形、义；辨别多音字。难点：正确、流利、有感情地朗读课文。品味清新的语言学习方法：自读自悟，合作探究。知识链接：体验学习：学习过程师生笔记自主学习初读课文，圈出生字词，借助工具书自学生字。要求：读准字音，用自己的办法记住字形，尝试利用已经学过的办法理解生字词的意思。查字典弄清多音字“累”和“倒”的读音，并组词。再读课文，把句子读通顺，读不通的句子多读几遍。思考：课文主要写了什么？作者是怎样寻月的？二、合作探究1、讨论难读、难写、难记的生字，分析生字的字形结构、书写规律。2、讨论作者是怎样寻月的？三、交流展示1、展示生字词学习的情况。2、分自然段朗读课文。3、说说课文主要写了什么？作者是怎样寻月的？四、课堂检测1、认真书写本课的生字词。2、把下面的字换个偏旁组成新的字再组词。境（）（ ）娃（）（ ）钢（）（ ） 摊（）（）3、填空盼着（） 望着（）瞧着（）4、我会填量词一（）街 一（）大牌子一（）公园 一（）游人一（）电脑 一（）自行车5、多音字注意组词。（ ）（ ） （ ）（ ）累倒（ ）（ ） （ ）（ ）学习反馈通过本节课的学习，你有什么收获？（教师个性教案，复备栏；学生学习笔记，纠错栏。）附送：2019年三年级语文上册举手的秘密教案 语文A版教学目标： 1会认10个生字和1个多音字“露”，会写6个字，参照词语库积累词语。 2有感情地朗读课文。 3了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。 4使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙地给予“我”鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。爱护别人，与人为善，才能有效地帮助别人，启发别人克服困难。 教学重点： 1学会本课生字新词。 2理解课文内容，有感情地朗读课文。 教学难点： 1懂得学习时要充满自信。 2了解高老师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱护别人，与人为善，才能真正地帮助别人克服困难。 教学时数：3课时 教学过程： 第一课时一、谈话导入，揭示课题。 1小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄地告诉老师？有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。 2师范读课文。 二、学习生字词，初读指导。 1各自轻声自由读课文，要求： (1)画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。 (2)把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。 2检查初读效果： (1)小黑板或投影出示生字词： A谁能准确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。注意多音字： 露l lu 找出课文中这些字读什么音，读读这些句子。 B小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的? C组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生有创见。比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”，把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）。“份”还可以用加一加的办法识记。记“况”，左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。 (2)这篇课文讲的是一个什么故事? A各自练习说。 B指名当众讲述。 3学生自由练习朗读。 三、巩固练习。 1比较下面各组字，组成词。 仍（）偏（）急（）兄（）分（） 扔（）扁（）隐（）况（）份（） 2正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。 第二课时一、检查复习。 1试一试，你能正确认读下面的词语吗？ 隐约虚荣心露馅儿声调习惯 仍然心照不宣一份情况偏偏 2出示句子： “那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。” 指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今天继续学习课文。 二、精读感悟课文。 1自由读课文第一、二自然段。 (1)说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（直接描写：不敢举手，出于虚荣心；动作、表情描写：“脑袋嗡的一下蒙了”“低着头从座位上站起来，脸红得发烫眼泪很快流下来”。） （2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？ （3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。 （4）指名当众朗读，说出自己对所读内容的感受。 （5）师生评议。 2默读课文第三、四自然段。 (1)在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”换成“放”，你认为好不好？为什么？看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？ （2）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境的？ “当你真的能回答问题如果你不会我就知道” （3）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？（高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，能看出高老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题。 （4）齐读三、四自然段。 3轻声读课文第五自然段，想一想： (1)高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。 （2）每每当“我”在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师和学生心心相印，情感交融。联系课题，体会师生俩的秘密非常美好。） （3）如果你是当时的“我”，你有什么话想对高老师说？ （4）男女生比赛读。 三、有感情地朗读全文。 采取分组读，师生共读等方式。 四、总结全文，拓展延伸。 1体会题目举手的秘密中的“秘密”二字，为什么用这个词？ 2你喜欢课文中的高老师吗？为什么？ 3你学到了什么？ 4你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。 五、课外活动。 小组同学合作，将课文改编成三个场景的课本剧。 第三课时 一、创设情境，再现课文。 （1）火车接龙朗读课文。 （2）指名表演编好的课本剧。 提示指导： a可增加一个角色“我”的同桌，通过“我”与同桌的对话表现“我”的内心活动。 b在表演的过程中，安排小记者采访。如：谈谈你对这位老师的看法。当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来，你觉得该怎样做？ 二、游戏巩固，识记生字。 用生字卡片开火车认读。 分类记忆要求会写的字。 a将生字分类： 左右结构的字：抢、仍、况、份；半包围结构的字：题。上下结构的字：室。 给生字组词。 三、观察字形，指导书写。 出示生字卡，引导学生观察这些生字各部分在田字格中所占的比例有什么不同。 学生写字。 a教师播放节奏舒缓的音乐，学生安静，正