如何在区域活动中培养小班幼儿的规则意识.doc

如何在区域活动中培养小班幼儿的规则意识？幼儿教育与义务教育阶段的学科教育有着显著的差别，主要是幼儿的身心发展特点决定了其难以形成高度的注意力，且活泼好动，理解能力和执行能力有限。因此幼儿教育的主要内容即为区域活动，但是幼儿阶段又是一个能够被高度开发、有着极强培养效用的阶段，幼儿教师可以在这一阶段最大限度地开发幼儿大脑，培养幼儿的规则意识，这对于幼儿后期的身心发展有着巨大的、积极的影响。因此如何在区域活动中培养幼儿的规则意识，便成为了众多幼儿教师共同面对的问题，事实上，“区域活动具有自选性、自主性，能满足幼儿个体发展的需要，是幼儿较喜欢的游戏活动。”1只要幼儿教师能够在游戏活动中适当地明确规则，就能够保证活动的价值功用。区域活动指的是让幼儿在规定区域内自主活动的形式，是符合幼儿个体成长发展需要的，可以充分利用教育资源、教育手段，组织幼儿自主选择、合作、学习和游戏的一种方式。作为幼儿日常的教育形式之一，区域活动可以有效地调动幼儿的积极性，为幼儿创设一个良好的游戏、学习空间，并提供一种交流情境，让幼儿能够体验到合作交流的乐趣。通过区域活动培养幼儿的规则意识可以有以下三种策略：1.用图示明确规则幼儿因为年龄有限、能力有限，对语言描述的理解能力不强，如果幼儿教师将区域活动的各种规则一一讲解给幼儿听，无疑是徒费力气，但是，幼儿对于色彩艳丽的图片有着极强的敏感性，甚至看过一次就能记住，因此幼儿教师可以充分利用幼儿的这一特点，尽量减少用繁琐复杂的语言描述规则，而将规则用图示的方式展示给幼儿，并进行简单的讲解，例如幼儿教师可以在活动区域中贴上不同的图画标识，让幼儿学会区分不同区域的功用，并带其一同进行观察、使用，久而久之，幼儿便能够逐渐意识到在不同的区域应该做相对应的事情，比如手工区的材料不能随意拿动，应该在使用后及时放回手工篮内；垃圾区不能游戏玩耍，要将不用的垃圾准确投放到垃圾桶中。2.用角色加强责任幼儿与生俱来就有着极强的模仿能力，并且热衷于对别人进行语言、行为上的仿效，对此问题，幼儿教师应该有着高度的重视，并且懂得让幼儿通过模仿他人来养成良好的习惯，形成正确的规则意识。幼儿教师可以在活动区域中进行游戏时为幼儿们分配角色，或者让幼儿自行选择想要扮演的角色，这些角色包括“警察”“医生”“老师”等日常能够见到且具有鲜明特点的职业，幼儿在扮演这些角色时穿戴形象生动的衣饰并拿上道具，可以令他们能够快速进入角色，让其行为与角色尽可能地吻合，幼儿通过模仿这些角色，可以加强自身的责任意识，知晓应该遵守的规则。3.用奖励深化意识幼儿缺少自控能力，对于教师的要求与规定往往没有办法牢记在心，也难以遵守，因此教师要充分利用幼儿的成长特点，用反复强化的手段，使幼儿能够将规则深植于心。“要使规则意识真正植根于幼儿内心，形成稳定的行为习惯，必须及时进行科学评价，不断强化幼儿正确的行为。”2而幼儿对于指责、批评往往有着很强的恐惧意识，这不利于幼儿的成长发育，幼儿教师要用积极正面的评价方式来培养幼儿的规则意识，不能采用殴打、责骂的手段。对于幼儿来说，奖励是最佳的帮助他们认识到行为规范性的评价方式。幼儿教师可以准备丰富的小奖品来奖励规范意识强、行为标准高的孩子，极大地激发他们的动机，并充分认识到这些规则的重要性，继而将自身行为持续下去。而这种奖励的评价方式也可以为幼儿树立良好的效仿榜样，促使幼儿对自身的行为有一种纠正意识。一、活动前提出规则要求区域活动改变了单调的集体上课形式，充分体现幼儿的主体地位，注重幼儿的自主活动，并以个别化、小组化的学习形式及多元化的内容尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿的发展需要，因此，区域活动很受幼儿的喜爱。幼儿的思维以具体形象性为主，他们一般都是从直觉的、具体的方面去感知规则、辨别是非、理解事物。因此，在区域活动中应遵守哪些规则，进区后应该怎么做，在幼儿开始活动前都要向他们提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。向幼儿提出规则应根据幼儿的年龄特点，同时，不同的规则要采取不同的方式让幼儿明确：1.统一规则集体强调活动前先让幼儿知道今天开设了哪些区域，把每个区域的标志让幼儿有个感性认识，避免盲目地来回寻找等待，同时，把一些统一规则明确地告诉幼儿。例如：进区前先要进行选区插牌，活动时要保持安静、不要随便走动，操作时要爱护操作材料，做到轻拿轻放，听到结束信号应马上停止操作，收拾整理材料。同时，为了更好地帮助幼儿将这些要求转化到行动上，在每次活动前，教师还要根据上次活动的情况进一步明确要求，强调需注意改进的问题，让幼儿努力地按这些规则去做。2.个别规则具体强调除了一些统一的规则外，不同的区域还有其自身的特殊规则，因此，还应视活动区的特点把这些规则放在具体的区域中，通过一些隐性的提示、材料的限制来要求幼儿。例如：每个区域前可画小脚印、小圆点等以示这个区域最多同时可有几名幼儿进区活动；进生活活动区一定要按提示：洗手系围裙方可进行操作；益智区必须按序、看标记取材料等等。这样既可以减少集体讲解这样隐形的浪费，又可让幼儿学会善于观察、总结、归纳活动规则，增强他们的规则意识。二、活动中强化规则要求幼儿受年龄生理心理特点的影响，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。他们很容易受到外界环境和刺激物的影响，不加选择地模仿他人的行为，不能很好地掌握自己的行为并使它服从一定的行为目的。在活动前，幼儿虽然明确了要求，知道了该怎么做，但在活动中往往不能很好地执行。因此，作为教师应采用多种方法，启发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，不断地提出具体的要求，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识。1.教师的隐性指导在区域活动中，教师要眼观六路、耳听八方，时刻注意幼儿的动向，了解他们的活动情况。教师以角色的身份加入幼儿的区域，进行适时适度的指导。例如：小班幼儿对“娃娃家”这一活动区情况情有独钟，可他们往往会抱个娃娃到处串门，影响其他区域的正常开展，这时教师可以以医生的身份加入“娃娃家”，说给娃娃进行体检，建议“爸爸妈妈”多给娃娃讲讲故事、唱唱歌或提醒“爸爸妈妈，小娃娃要休息了。这样既丰富了“娃娃家”游戏的内容，又起到了强化幼儿活动时不能大声讲话、不到处走动等一些行为规则。2.及时的肯定在区域活动中，教师及时肯定对幼儿规则意识的形成极为有利。因此，教师应及时捕捉幼儿的镜头，及时发现好的或有进步的幼儿，采用摸一摸他的头、给一个亲切的微笑、投以赞许的目光、翘翘大拇指、额头上贴一个小红花等多种方法，让他的规则意识得到进一步强化和巩固。3.榜样的力量在区域活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲，高度的团队精神，一起探索并加以解决。对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，与此同时，还发展了幼儿间的交往、合作能力，学会相互协调、制订规则，共同完成一项“工作”。作为教师，就要尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习，积极创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间积极互动、探究、创造的情景，让幼儿向周围的好榜样学习。例如：建构区是很多大班幼儿非常喜欢的区域，幼儿在那里自由的想象建构，一旦有小朋友按规则完成一件作品得到教师、同伴的肯定后，许多的幼儿会照着他的样进行拼搭，这时一切的规则便不用老师的强调要求了。总之，在活动中，教师要通过多种方法指导幼儿，强化幼儿的规则意识，帮助每个幼儿形成一定的规则意识。三、活动后评价规则要求活动后的评价，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且更能激发幼儿再活动的愿望和需要。区域活动的评价同样可以采用教师评价、幼儿评价、师幼互评、集体评价、个别评价相结合的方式，视情况灵活运用。例如：有的幼儿规则意识特别差，还经常影响别人，教师就可以采用个别谈话的方法帮助他提高规则意识。同时善于发现他的优点及细微进步，指出他的不足之处，鼓励他发扬优点，改正缺点，争取进步。在区域活动中评价对象是全体幼儿，在评价中首先肯定每一个幼儿在活动中都付出了极大的努力，取得了不同程度的成功，同时，通过讨论和分析让幼儿更清楚地了解自己以及同伴遵守规则的情况，知道好在哪里，还有哪些不足，进一步调动幼儿的积极性，提高规则意识。例如：在评价最佳区域时，可采用集体评价和教师评价相结合的方法，包括评选操作最认真、最安静、最能团结合作、互相帮助、成果最显著、材料收放最整齐等。在评选中，可以让幼儿感受到通过努力克服困难取得成功的喜悦，使他们获得极大的自信和满足，激发他们进一步探索的欲望，提高规则意识，培养他们的集体荣誉感，提高合作的意识。又如：对个别幼儿的评价，可通过师幼互评、幼儿评价的方法，通过对某个幼儿的好行为进行表扬和鼓励，可以进一步强化该幼儿的这一