故都的秋教案优秀课件.doc

故都的秋教案优秀课件 故都的秋作者在文中所刻意表现的种种衰亡的生命正好显示了作者对生命满怀感伤与哀怜的情感态度并由此奠定了本文悲凉的情感基调下面是小编整理的故都的秋教案优秀课件欢迎大家参考 教学目标： 1、学习作者普通中见奇特平凡中显绝妙以普通而又富有代表性的景物表达绝妙情感的方法 2、知人论世较深层次分析作者文章中寄寓的情感 3、通过文字去触摸一个“文学的城市” 教学重难点： 1、学习作者匠心独具的不寻秋而秋味隽永的高超写作技巧 2、解读作者文字中寄寓的独特情感 教学设想： 本篇写成于1934年到现在已经70多年过去了70多年来时代在变迁不变的是不同时期不同版本的中学语文课本都必选此篇70多年来一代又一代的中学生读者通过此篇了解了“故都”了解了“故都的秋”了解了郁达夫据郁达夫的儿子郁飞故都的秋是郁达夫应人间世社王佘杞邀写成于1934年8月17日晨的郁达夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信于8月17日晨便写就了此传世名篇这源于郁达夫信手拈来举重若轻妙笔生花的高超写作技巧这不得不令人佩服郁达夫平日对景物、人情观察的细致、细腻郁达夫摄入本文的景物都是极普通但又极富代表性的写入本文的人物是一些市井小人物人物之间的对话也都是口语俗话然而正是这些普通景物平凡人物、口语俗话经郁达夫的妙笔点画后却给人一种不用寻秋而秋味自隽永的感觉一语天然万古新豪华落尽见真淳在浓浓的故都秋味中又寄寓了郁达夫特有的“清、静、悲凉”的感受因此我们试图从题目入手通过景物的选取体味郁达夫寄寓在文中的独特情感进而知人论世去破译这种寄寓在文中的独特情感 教学方法： 自主、合作、探究式学习法 教学过程： 一、导入新课 一缕清风一片悠云一份随意感受梦里水乡的风姿绰绰;一杯香茗一窗碎月一份闲心细读江南文化的古韵悠悠 江南、水乡对我辈生活于北方的人来说是一种诱惑是一种吸引那北方、古都对于南方人呢?无庸置疑同样是一种诱惑同样是一种吸引 一庭院落一碗浓茶几句闲聊点画出故都的市井情韵;一树槐蕊几声鸽鸣数点秋凉体味出故都秋天的特有况味 今天就让我们跟随郁达夫走进故都的秋感受那份“来得清来得静来得悲凉”的故都的秋味 二、自主朗读探究破题 1、自主朗读 学生自主朗读课文感知课文并附带完成正音、积累的任务 混混(hn)沌沌(dn)廿(nin)四桥 一叶知秋：比喻通过个别的细微的迹象可以看到整个形势的发展趋向与结果 2、探究破题 问题：本文的题目是故都的秋通过阅读大家知道故都指的就是北平那么将题目改为北平的秋或北国的秋好不好为什么? 明确： 北平虽是北方地标性的城市但太具象北国又太宽泛二者都缺乏想象空间还是故都的秋好“故”使人能想到故人、故园、故交、故乡等觉得亲切有一种浓浓的眷恋情深深的向往感寄寓其中“都”有一种历史沧桑感有厚重的文化底蕴以故都的秋为题将自然景物的描写附着在深厚的历史文化底蕴上这种“奇妙的化学反应”令人期待容易引起读者阅读的兴趣(一见如故) 三、探究研析 1、尝秋味 问题：作者郁达夫“不逢北国之秋已将近十余年了”在南方每年到了秋天作者都会想到故都些代表性的秋景? 明确：“陶然亭的芦花钓鱼山的柳影西山的虫唱玉泉的夜月潭柘寺的钟声” 问题：作者“不远千里要从杭州赶上青岛更要从青岛赶上北平”来饱尝故都的秋味却没有去陶然亭、钓鱼山、西山、玉泉、潭柘寺寻秋为什么? 明确：因为“在北平即使不出门”“在皇城人海中”“租人家一椽破屋来住着”“泡一碗浓茶”看看“很高很高的碧绿的天听得到青天下驯鸽的飞声”再看看从槐树叶缝中漏下的阳光看看牵牛花看看“疏疏落落的尖细且长的秋草”便可“感觉到十分的秋意” 问题：作者这样写作意在突出什么? 明确：突出不用去陶然亭、钓鱼山、西山、玉泉、潭柘寺刻意寻秋在故都任一地方都可感受到十足的秋味因为故都的任一地方都“浸”在秋中 问题：作者还写了故都秋那些代表性的景物? 明确：秋槐、落蕊、秋蝉、秋雨、秋风、秋果 问题：写这些景物作者切入的角度分别? 明确：写秋槐突出其能使人联想起秋的点缀;写落蕊突出无声音无气味脚踏上去感到微细柔软并且感慨“梧桐一叶而天下知秋的遥想大约也就在这些深沉的地方”;还写到了北国的特产秋蝉的衰弱的残声突出不用刻意上郊外或山上去听在任何地方都听得见它们的啼唱而作者更感慨“秋蝉简直像是家家户户都养在家里的家虫”说明秋蝉悲啼极具代表性能够很好的体现故都秋的秋声;写秋雨突出奇有味更像样 问题：接下来文章写到了人写到了人的对话写到了什么人对话的内容? 明确：写到了着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人这些都市闲人用缓慢悠闲的声音微叹着互答着的说：“唉天可真凉了”、“可不是?一层秋雨一层凉啦” 明确：都市闲人属市井民众对话又平平仄仄极具京腔京韵说的又都是民间俗语这就在写秋景的基础上突出了文化的特色和地域的特色 小结：整合起来看上面写景的段落作者绘秋景谱秋声描秋色让我们体味到的十足的故都秋味并且作者高明就高明在并没有刻意去寻找秋但又不露痕迹地将读者“浸”在了秋味之中让读者感到不用寻秋而秋味自隽永的惬意这得益于郁达夫选择了极富代表性的景、人、话能够很好地体现出故都秋的特质 拓展：据郁达夫的儿子郁飞故都的秋是郁达夫应人间世社王佘杞邀写成于1934年8月17日晨的而郁达夫是在8月16日才接到王佘杞的催稿快信的能够在如此短的时间内写成如此绝妙的佳文这不能不让我们佩服郁达夫先生平日对景物、人情观察的细致、细腻这种功夫正是鲁迅先生答北斗杂志社问中提到的“留心各样的事情多看看不看到一点就写”所以我们要要想写好作文就应该多观察细观察这也是郁达夫教给我们最好的写作方法 2、体秋情 问题：郁达夫将故都的秋的秋味写得如此隽永那故都秋总的特点? 明确：来得清来得静来得悲凉 问题：那江南秋的特点呢? 明确：草木凋得慢空气来得润天的颜色显得淡时常多雨少风并且色彩不浓回味不永 问题：文章开头与结尾两次提到南国的秋目的在于? 明确：通过衬托突出故都秋的特点 问题：王国维在人间词话中说“一切景语皆情语”那么本文通过故都的秋“来得清来得静来得悲凉”的景语传达出怎样的情语? 明确：眷恋、落寞悲凉 问题：眷恋之情不难理解从题目就可看出那落寞、悲凉之情是如何在文中流露的? 明确：写秋槐落蕊时提到“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹看起来既觉得细腻又觉得清闲潜意识下并且还觉得有点儿落寞”写秋果时提到“有情趣的人类对于秋总是一样的能特别引起深沉幽远严厉萧索的感触来的” 问题：那如此理解这种落寞、悲凉的情语? 明确：秋天本身就能引起一部分人的悲凉之感再加上郁达夫本身的性格就属于忧郁型的 补充简介作者： 郁达夫三岁丧父两次婚变两次丧子这些人生巨变造就了郁达夫忧郁的性格这种忧郁的性格又潜在地影响着他的写作郁达夫是1945年被日本宪兵杀害的抗战爆发后郁达夫来到新加坡后又辗转来到苏门答腊郁达夫利用职务之便暗中保护和营救了不少印尼群众和华侨后郁达夫替一被日本兵暴打的人交涉被日本兵逮捕纪实影片郁达夫先生影片末尾当侵华日军知道他们随手抓来的翻译竟是郁达夫先生时他们吃了一惊但当时日本已经战败于是他们很委婉地对郁达夫说：最好是随他们回日本他们并不想伤害郁达夫因为郁达夫是名人而且也在日本生活了好多年应该对大日本帝国有感情郁达夫听后未发一言只冷冷地摇了摇头日寇在劝说无果的情况下端起了枪郁达夫的脸上未显出丝毫的惊慌他淡淡地一笑神情潇洒而自然他的目光越过了眼前的高山大河他的正前方是他的祖国是生他养他的富春江 郁达夫的好友刘海粟先生的忘年交关山笛在郁达夫被害十周年时写下了诗歌纪念称赞的正是郁达夫的爱国情怀和赤子之心 斑白犹存稚子心人间名利一尘轻今朝痛觉诗人梦血奠神州头作樽 问题：除了自然季节、性格特质对作者文中流露的情感有影响外社会原因也会影响到作者的写作如朱自清写的荷塘月色 问题：社会原因使郁达夫产生了落寞悲凉之感呢? 明确：上个世纪30年代中国社会连年战乱民生凋敝读书人也衣食无所安居无定所为了躲避国*党的白色恐怖威胁郁达夫从上海迁居杭州思想苦闷创作枯竭后又不得不辗转千里颠沛流离饱受人生愁苦与哀痛可以说故都的秋中的那种落寞、悲凉之情也是社会生活在郁达夫心中投影的折射用王国维人间词话中的话来说就是“以我观物物皆著我之色彩” 小结：这种通过作者的生平、写作时的背景了解文章情感、主旨的方法就是古人说的知人论世 四、课堂小结 我们跟随着郁达夫先生通过文字充分体味了故都的秋味部分的触摸到了“文学的北平”的秋季通过细观察、巧剪裁可以将普通平凡的景物、人情点化成绝妙佳文这是本文教给我们的最好的写作方法知人论世是学习本文后获取得解读此类文章的一把金钥匙但愿大家能够用好这一个写作方法一把解读作品的金钥匙 五、板书设计 普通景 景语尝秋味平凡人信手拈来 故都的秋世俗话妙笔生花 情语体秋情眷恋 落寞知人 悲凉论世 六、推荐补充阅读篇目 郁达夫北平的四季、江南的冬景 刘海粟漫论郁达夫 陈平原文学的北京：春夏来冬 七、课后作业 郁达夫是极善长写古体诗的大家能否试着将故都的秋中描摹的秋景写成一首古体诗 附：教师的下水习作 故都秋味 京韵京腔自多情秋味秋境最可人 日光如丝漏破壁牵牛似筒掩衰蓬 槐树落蕊软无声知了啼悲痛断魂 秋雨层凉更隽永闲人话聊亦温馨 八、教学反思 引导学生解读名家经典最忌讳的就是将文章内容人为的割裂其实文章是一个有机的整体比如本文故都的秋如果仅是通过秋槐图、秋雨图、秋凉图、秋果图等几幅图的连接来解