2019-2020年六年级科学上册 蜡烛的变化教案 青岛版.doc

2019-2020年六年级科学上册 蜡烛的变化教案 青岛版教学目标：过程与方法：1.能从蜡烛熔化和燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。2.初步学会用实验的方法收集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。知识与技能：1.知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有生成新的物质；另一类会生成新的物质。情感、态度与价值观：2.意识到物质是在不断变化的。3.体验实验获得证据、交流获得结论的重要。教学重难点：1.重点：通过蜡烛熔化和燃烧的实验，认识物质的两类变化。2.难点：寻找证据判断物质变化的种类。教学准备：各色蜡烛、酒精灯、烧杯、抹布、蒸发皿、火柴、生鸡蛋、白醋、可乐罐、锤子、澄清石灰水、吸管、碱快、白糖。教学过程一、导入1.谈话：大自然中物质千变万化，像小苗出土了，叶子变色了，小狗长大了，这些变化，我们用眼睛可以看见；但有些变化，我们用肉眼不能直接看见，你能举出生活中物质变化的例子吗？2.学生发言。3.同学们讲了许多有生命的物质变化，没有生命的物质会不会变化呢？如果有，又会发生什么样的变化呢？（出示蜡烛）看！这是什么？今天我们就来研究蜡烛的变化。二、研究蜡烛的变化第一个实验1.仔细观察点燃前后的蜡烛，尽可能多地说出蜡烛的特点。2学生分组实验观察。3汇报交流。第二个实验1.谈话：你们加热过蜡烛吗？会发生什么变化？冷却后呢？学生讨论交流并汇报。2.给学生提供实验材料：各色蜡烛、酒精灯、烧杯、抹布、蒸发皿、火柴。3.用这些材料设计实验，给蜡烛加热和冷却，并仔细观察现象记录下来？4.小组讨论组装实验。教师带领学生实验验证。第一个实验：把蜡块放在铁片上加热，观察变化；离开火焰冷却，观察又有什么变化。5.学生分组实验，观察记录。6.各组汇报，要求用自己的话描述观察到的现象。蜡烛加热时，由固体(蜡块)变成能流动的液体(蜡油)，停止加热，冷却后，流动的液体又慢慢地变成了有一定形状的固体。第三个实验1.下面我们把蜡烛燃烧看看会有什么现象发生？（1）指导学生观察30页燃烧蜡烛的三幅图的实验方法。（2）师操作示范，提出实验注意事项及要求。2学生分组实验，并记录。3汇报交流实验现象。4讨论：加热蜡烛和燃烧蜡烛都让蜡烛发生了变化，这两种变化相同吗？你有什么证据可以证明你的说法？蜡烛被加热时，仅仅是外形和状态的变化，没有变成新物质；蜡烛燃烧时，不但外形和状态发生了变化，而且变成了一些新的物质。5小结：在自然界中物质的变化有两大类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质，如蜡烛受热熔化；另一类是产生新物质的变化，这类变化常常可以从颜色的改变、产生沉淀或气泡、发光发热等现象表现出来，如蜡烛燃烧。三、通过寻找证据，分析生活中的一些现象属于哪一类变化1.谈话：生活中物质变化的现象很多，看看31页都有哪些现象？2.讨论交流这些现象各属于哪一类变化？你的证据是什么？3.小组讨论并填写书73页表格，汇报。4.小结：在观察一种物质的变化是属于哪类变化时，最主要的是观察它有没有生成新的物质，可以从变化中产生发光发热、沉淀、变色等现象中证明。四、巩固练习1.看书上图，每组任选两个实验做做，仔细观察现象并记录下来。2.交流汇报实验现象。3.讨论判断图上这些物质的变化是哪类变化，说出理由。板书设计：5.蜡烛的变化形态、状态变化产生新物质的变化课后记：附：蜡烛燃烧的原理常见的蜡烛是用石蜡制成的，石蜡是从石油中提炼出来的，其化学成分是各种高级烷烃的混合物(烃是由碳、氢两种元素组成的化合物)，石蜡受热熔化成液态，继续受热变成气态，遇冷又凝结成液态、固态。生鸡蛋浸在白醋中，蛋壳上为什么有许多小气泡蛋壳的主要成分是碳酸钙，它遇到醋，发生了化学反应，产生了二氧化碳气体。碳酸钙醋酸二氧化碳醋酸钙水食醋中含有35的醋酸。碱块中倒入白醋为什么翻腾着大量的泡沫碱块的主要成分是碳酸钠，它遇到白醋，也会发生化学反应，产生二氧化碳气体。碳酸钠+醋酸二氧化碳+醋酸钠+水往澄清的石灰水中吹气，为什么产生白色浑浊澄清石灰水的主要成分是氢氧化钙，呼出的气体中含有二氧化碳。当呼出的气体进入石灰水中，二氧化碳就和氢氧化钙发生化学反应，产生不溶于水的白色碳酸钙固体，从而导致澄清液体变浑浊。氢氧化钙二氧化碳碳酸钙+水白糖烧焦了，为什么会变黑、变苦在化学上，白糖属于“碳水化合物”，由碳、氢、氧三种元素组成。白糖很甜，这与它的分子结构有关。白糖烧焦后变苦，是因为它在受热时，白糖里的“羟基”(分子结构中的一部分)与氢原子结合变成了水分，水蒸发掉了，剩下黑乎乎的碳。这样，颜色由白变黑，味也由甜变苦。木头、油脂、石蜡、煤油一切有机物中都含有碳，当它们受热发生分解后，同样会析出碳：木头烧焦变黑，菜油熬久了颜色由黄变褐、变黑，蜡烛、煤油一烧起来黑烟滚滚都是这个缘故。附送：2019-2020年六年级科学上册 谁先看到日出教案 鄂教版 教学目标 1能运用地球自转的知识，通过观察、模拟实验、阅读资料、分析推理，探究生活在我国不同城市的人们谁先看到日出。知道地球自转的方向是自西向东的，自转一周为一天，需24小时，而且世界各地有时间差。 2通过联想生活经验和自身体验活动，让学生明确科学探究可以从身边的事物开始,缩短对学生科学探究的心理距离，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。 教学准备 地球仪、手电筒、白纸、水彩笔、小组记录表、多媒体（世界时区图）。 教学过程 一、新课引入 谈话：清晨，只见一轮红日从东方冉冉升起，让我们度过阳光明媚的一天。有谁知道，生活在我国不同地方的人们每天迎来太阳的时间相同吗？他们谁最先看到日出？板书课题：谁先看到日出 二、活动探究 探究“我国不同的地方的人们谁最先看到日出” 1活动一：学生在地球仪上找到杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市的位置，并用大头针扎上作好记号。 2活动二：模拟实验地球的自转。 （1）提问：地球不停地自转，猜一猜生活在这几个城市的人们，谁会先看到日出？ （2）学生猜想，汇报交流。 （3）讲述：到底是谁最先看到太阳呢？我们有什么好办法来证明自己的猜想吗？（实验）你们准备怎么做呢？分小组说说你们的想法。 （4）学生分小组讨论，设计实验方案。 （5）学生分小组做实验，有各种不同的做法。教师观察，挑选具有代表性的几个小组上讲台演示。要求其他同学认真观察。 第一小组：使手电筒绕地球仪转动，让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。 第二小组：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。 第三小组：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。 （教师在同学做的时候配以简单的说明。） （6）提问：同学们，现在有了几种不同的做法，你们能就其他小组的做法发表一下自己的意见吗？（学生交流汇报，教师评价：你们提的很好，可能第一小组有些心急，忽略了这个小常识，其实在刚才的实验操作中就有同学犯了这样的错误，现在由大家自己提出来，反映了同学们的观察真细心啊。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。 3活动三：根据观察到的现象和文中提供的资料讨论，地球自转的方向是怎样的？ （1）讲述：地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢？这就要大家到生活中去找答案了。请大家阅读第25面的资料，你能结合刚才的研究，找到答案吗？ （2）学生结合自己的实验记录和文中提供的资料，分组讨论地球自转的方向。 （3）交流汇报：地球是自西向东转动的。 三、迁移运用 运用地球自转知识，根据北京的时间，推断夏威夷、纽约、雅典等地各自相应的时间。 1讲述：老师很高兴大家自己找到了答案。刚才同学们在自己的模拟试验的时候，有没有发现：世界上有很多国家所处的昼夜状态正好是相反的呢，比如当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢？ 2学生转动地球仪，自己去发现。 3提问：那你们再看看，当北京是清晨的时候，美国的夏威夷、纽约和希腊的雅典分别是什么时候？当北京是正午、傍晚、子夜的时候，它们又是什么时候呢？ 4、学生分组模拟实验，填写实验记录，汇报交流。 四、拓展延伸 1讲述：这样说来地球上不同地方的时间就有了差异了，它们的时间又能差多少呢？就先拿中国和美国来说吧。（教师在地球仪上中国北京这一点作个标记，让它正对着太阳。学生根据自己的知识经验来交流。） 2教师介绍：你们说的很好，地球自转一周是一昼夜，我们知道一昼夜是24小时，那么如果把地球平均分成24份的话，那么每一份之间就相差一小时，（