2019-2020年一年级语文下册 陈毅探母 1课堂实录 苏教版.doc

2019-2020年一年级语文下册 陈毅探母 1课堂实录 苏教版教学目的1.学会本课的生字，认识新偏旁。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.体会陈毅和母亲之间的亲情，懂得要像陈毅那样孝顺长辈。教学时间三课时。第一课时一、 揭示课题、解题。1.板书课题。2.指名借助拼音拼读课题。3.简介陈毅：中华人民共和国十大元帅之一。新中国成立后，先后担任过上海市市委书记兼市长、中央军委副主席、国务院副总经理兼外交部长、国防委员会副主席职务。4.过渡。二、初读指导。1.轻轻读课文，读后仔细看书上的插图，找一找课文中的哪些语句是写图上内容的，把他们画出来。2.再次读课文，画出生字词，圈出生字，借助拼音自由拼读，并想一想它们的意思。（1）揭示生字词：母亲 元帅 故乡 多少 今天 应该 陈毅 探母 询问 一盆 五十岁 替（2）指名拼读生字词。重点指出前鼻音的字和后鼻音的字。（3）有哪些生字的意思已经懂了？同座相互交流。（4）教者抽查。3.默读课文，给各自然段加上序号。三、作业1.读拼音写词语。2.正确、流利地朗读课文。第二课时一、复习检查、听写生字词：故乡 母亲 多少 应该 今天、写出意思相反的词语：多（ ）小（）、朗读课文。二、精读训练1.出示练习题，要求口头填空。（1）第一自然段写陈毅元帅知道母亲生病后，（）。（2）第二自然段写陈毅（ ）询问母亲病情，替母亲（ ）。（3）第三自然段写陈毅说，替母亲洗衣服是（ ）的。 2.教师：陈元帅是很孝顺母亲的，请画出课文中写策划难以元帅孝顺母亲的语句，说说你为什么要画他们，学生发言，肯定如下答案：“赶回；一就；一边一边；你也五十多岁了，还。”3.继续自由读课文，读后口头填空。陈毅元帅知道母亲生病了，立即（ ）。一进家门，就（ ），还替母亲（ ），他是一位（ ）。三、作业1.练写生字。元 少 今 母 乡 应 该 故2.用下列生字组词。母（ ）（ ）故（ ）（ ）乡（ ）（ ）今（ ）（ ）3.读一读，再用“一边一边”说一句话。4.正确流利、有个感情朗读课文。第三课时一、复习检查1.读一读，再用“一边一边”说一句话。2.有感情朗读课文。二、生字指导。1.记忆字形。揭示本课生字，自主学习，看谁能够想到好的方法，记住这些生字。结合学生发言，归纳记忆字形方法。（1）猜谜法：少：“步”字去掉“止”，加上一点、不多。猜一个字：少。应：“兴”字去掉“八”字底，走进“广”字里。（2）部件法：元：二和儿，合成“元”。故：十、口、反文旁，“故乡”“故事”长。乡：绞丝去一提，加撇变成乡2.指导写字（1）自主学习，看看写这些字的特别注意点是什么。（2）学生发表意见后，教师特别提醒。3.学生描红。三、作业1.写出带有下列 偏旁部首的字。人（ ）（ ）（ ）2.把生字和音节连起来。附送：2019-2020年一年级语文下册 陈毅探母 3教案 苏教版 教学目标1.知识技能目标：（1）会读会写8个生字，只认不写8个生字；认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法目标：（1）自主合作，实现对课文的认读。（2）激趣引思，促进学生个性化理解。3.情感态度与价值观目标：（1）感受阅读快乐，形成阅读欲望。（2）品读悟情，感受并践行敬母之情。教学过程一、以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。1.出示陈毅画像：（1）这个人你认识吗？你是怎么认识的？（2）教师简单介绍陈毅生平。评析1：陈毅对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的，教者从照片入手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出示陈毅画像并作人物的生平介绍，拉近了教材人物与学生之间心理距离，对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。2.揭示课题，学生质疑。（1）板书课题，指导学生读课题。（2）让学生针对课题质疑：由课题你会想到什么呢？（3）小结：什么叫探母？陈毅为什么要探母？怎样探母？当时的情景怎么样？评析2：学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望，围绕课题进行释题思考，引发疑问，有助于学生明确阅读的方向性与目的性。二、认读课文，理清文脉，整体感知课文1.学生自由读课文，认清字形，读准字音。（1）学生自由读课文；（2）自主交流，相互正音，反复练习。2.检查认读，及时纠正。（评析3）3.整体把握，课文大意。（1）分自然段指名朗读课文。（2）课文讲了谁的什么事情？（评析4）评析3：读通读顺读正确，是阅读理解的基础。本环节设计充分调动学生的自主性，反复认读，在学生的相互交流中渗透“合作学习”的理念，让学生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时检查反馈，对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。评析4：整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深入精读理解课文具有统率和铺垫作用。三、品读析句，精读感悟，领会课文情感1.通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么？2.学生自主认读，小组内相互交流。3.大组汇报，重点品读（结合学生汇报，相机出示下面句子）（1）一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。体会陈毅对母亲的关切之情（可结合图1指导学生理解朗读）（2）他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。体会陈毅对母亲的孝顺之情（可结合图2帮助学生体会句子表达的感情）（3）娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。评析5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深刻的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。四、联系生活，个性解读，升华课文情感1.自主有感情地朗读课文。2.结合生活实际，再说说自己对课文的理解，小组内相互交流。3.指文大组交流。4.自主选择，小组合作，表演陈毅探母。5.模仿陈毅，回家做一件孝敬父母的事。评析6：阅读是学生个性化的行为，阅读理解要建立在学生生活经验的基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经验结合起来，促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进行课本剧表演，既理解升华了课文的情感，也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处处有语文。总评：阅读活动是多感官参与的实践性很强的学习活动。阅读活动的主体是学生，只有让学生在“阅读之水”中才能学会“游泳”，或学到其中“酸甜苦辣”。本教学设计，以品读感悟为途径，以理解迁移敬母之情为目的，循序渐进，逐步深入，体现了如下几个特点：1.实践性：教学全过程始终以认读为主线，在读中实现对课文的理解与感悟。初读课文，反复练习，自主矫正，精读课文，品词析句；升华情感，演读结合，都将阅读的实践性演绎得恰到好处。2.主体性：学生是阅读的主人，各个环节的设计均能做到“目中有人”，围绕学生的活动进行设计，让学生自主解决问题，当学生解决不了时教师及时补救。使教师成为学生学习的组织者，点拨者，释疑者，激励者，还原了学生的学习主人地位。3.层次性：教学环节逐步深入，使学生均能“跳一跳就摘到果子”的状态下，逐步深入学习。整个过程设计按照初读释题初读精读升华，这样的层次逐步上升。 事例一：东汉时的黄香，是历史上公认的“孝亲”的典范。黄香小时候，家境困难，岁失去母亲，父亲多病。闷热的夏天，他在睡前用扇子赶打蚊子，扇凉父亲睡觉的床和枕头，以便让父亲早一点入睡；寒冷的冬夜，他先钻进冰冷的被窝，用自己的身体暖热被窝后才让父亲睡下；冬天，他穿不起棉袄，为了不让父亲伤心，他从不叫冷，表现出欢呼雀跃的样子，努力在家中造成一种欢乐的气氛，好让父亲宽心，早日康复。事例二：在全国以实施“跨世纪教育工程”而著称的上海建平中学，一个岁少年的题为妈妈，我就是你的眼睛的发言，使全国女市长考察团的位成员潸然泪下。这位同学岁时，母亲双目失明，他幼小的肩膀过早地承受了家庭的较多责任和义务，为了买一盘母亲喜欢的沪剧磁带，他利用休息日在上海的街头整整跑了个小时！事例三：老一辈革命家朱德著文回忆我的母亲，以无限的深情