小学师生同读书活动总结.doc

小学师生同读书活动总结 1“引”：低要求、高普及让教师为读书而读书 四年前我来到高家小学教师的课余生活就是看电视、上网、聊天很少有老师能在课余静下心来读书随着新课程教学改革的不断深入社会对教师的素质要求也就越来越高了不学习还能适应未来的教学生活不学习还能有未来的幸福人生那么怎样让平时不爱看书的教师看书呢当时我们也想与其它学校一样派老师去杭州、上海买书这样既充实了学校图书室又可以让老师有书看可这样做能行老师喜欢看学校买的书愿意来借书看强扭的瓜不甜更何况学习只有主动了才有效学校讨论后认为：只有让老师自己去买书为了不打消老师看书的兴趣我们的要求是买你自己喜欢的书籍（不一定是教育教学类书籍）并且做出承诺教师只要在这学期把买来的书读过来了并有旁注、有读书摘记那么买几本书学校期末时就给你报销几本的钱（谁不愿意花学校的钱读自己爱看的书啊！）此招一出果真老师都积极参与到了这样的读书活动中这一学年里虽然学校图书室未得到充实虽然有些教师读的一些书籍还是消遣类的但书籍已悄然地走进教师的饭后茶余学校读书的氛围已悄然形成苏霍姆林斯基在其著作中提到：“一所学校可能什么都齐全但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书或者如果大家不喜爱书籍对书籍冷淡那么就不能称其为学校”所以我想和大家说的是：我们应该让学校像一所学校现在我们这所学校应该说称得上是一所学校了！ 2“领”：巧切入、善结合让教师为成长而读书 经过一年的酝酿见时机已到学年我们制定了教师读书成长计划真正把教师的读书学习作为学校工作的重要组成部分融入日常教师研训工作之中 （1）以青年教师为切入口搭平台建教师阅读共振磁场 青年教师是我们教育的生力军是教育未来的希望但他们个人的学习会因时间的流逝、氛围的缺乏、交流的缺失等因素而失去学习的动机、兴趣乃至恒心从而走向消亡生活在集体环境中的他们只有在学习团体的影响下才可能走上学无止境之路因而我们通过教科室的科学引领让部分上进心较强的青年教师自主组建了青年教师读书协会组织的章程由全体成员共同参与制定将学习内容、学习要求、学习形式、保障措施等纳入到章程之中如此日常的读书活动青年教师就能以章程为准绳在一定的压力下积极主动地学习各类教育教学理论书籍同时鼓励有不同发展目标与发展阶段的教师组成学习小组自定时间自行组织共同学习共同提高经过一段时间的活动学校以这些平台为依托深入开展了“同读一本书”主题阅读活动让各学习小组根据自身专业发展的需求每学期精读一本书在活动过程中我们定期组织读书笔记“互读互学”、“最感人旁注”评比等有效性活动这里特别想说说的是有关读书旁注我们要求教师读书时直接将所感所悟直接写在书籍空白处一来方便了教师们写下一些“稍纵即逝”的灵感二来这些文字也许就能成为第二位甚至第三、第四位读这本书籍的教师的引路灯日积月累这不可谓是一笔财富啊当然许多教师还在中国中小学教育教学网（K12）、教育在线、教师话坊等知名教育网站申请会员将自己读一本书的过程以主题帖的形式记录在论坛里如：“杜威教育名篇阅读札记”、“班主任教育艺术阅读随想”等这些帖子引起了同仁们的广泛关注在这种互相学习、互相激励的团体学习中给教师展示自我的机会让教师体验成功的感觉并逐渐养成良好的阅读习惯 （2）与学校工作相结合明方向促教师理论、实践水平交互提升 任何一项活动不与学校的主体工作相结合那么它将是苍白的、无长久的生命力的为了给读书工程持久的生命力我们做到了读书活动与教研活动相结合与课题研究相结合、与教师写作能力提升相结合 首先把读书学习与课题研究、教研活动相结合开展主题性读书活动每学年学校都有课题在市区级立项教研组则根据立项课题开展问题式主题研讨活动据此教研组、课题组提出要求发动教师购买相关书籍并在主题研讨活动开始之前的一个月组织主题学习活动让教师通过阅读了解国内外的相关研究途径及成果为课题研究的开展、主题研讨发言稿的撰写奠定基础真正做到“在学中做、在做中学” 再次让教师在读书学习中提高论文写作能力有效的才是有价值的有价值的我们老师就会去努力争取、积极争取在组织各项读书活动的同时我们也经常组织教师参与各级各类教师有奖读书征文活动让人留下深刻印象的是：自年以来每年10月教育信息报教师周刊举办的教师有奖读书征文学校都会结合这一活动开展读书征文、“吾思吾想”读书感悟等活动伴随着一篇篇佳作的诞生掀起高小教师读书的一阵阵热潮惩罚可以是这样的、畅游教育经典、享受教育人生等读书心得在教育信息报教师周刊的读书征文活动中分获二、三等奖学校还有幸被授予“优秀组织单位”称号学习为了实现自我超越、阅读之苞绽放阅读之花等教师读书文章也发表于衢州教育等杂志另外我们还在每期校报上开辟“文心驿站”栏目刊登教师的优秀读书征文 3“评”：纵向比重过程、促学习活动更深入 自学年以来每学年末我们都将开展“读书标兵”的评选活动评选时我们更注重的是教师的读书过程的评比其中最重要的环节就是答辩答辩是辩论的一种基本形式是一种个体与群体之间面对面的对话活动通过这种近距离的交流了解个体对某项工作或某件事件完成的质与量其最大优点是克服了文字测试中试题的千篇一律性而显得更为直接、灵动我们在开展读书随笔、征文评比的基础上确定读书标兵人选后由评审小组针对每位教师主要的阅读书目与读书笔记预先设计相关问题开展主题式答辩以公平、公正、公开地评选出读书标兵并进行表彰奖励答辩式考核相对传统的评价手段能更有效地调动教师学习的积极性让教师更注重读书的过程以推动读书活动的深入开展 我想下一步我们要考虑的是如何“引”教师读书重境界、去功利让教师为幸福的生活而读书借用陶继新先生的一句话：读书不是一时一世的事情也不单单为了教学是为终生幸福来做的事情 1把“阅读课”排进课程表 把每周二的第四节课设定为阅读课这一做法我们已经坚持了一年有余利用这节阅读课以及周二的微格课开展阅读与阅读指导活动根据各年级段学生发展阶段的不同确定阅读指导的内容逐步教会学生使用工具书懂得利用书籍目录了解书籍的主体内容学会做读书摘记明白写旁注、批注的重要性养成写读书心得习惯同时每天上午、下午学生到校就进教室读书值周教师检查打分各班的学生表现作为“书香班级”评比的一项重要内容 2建立主题班级书架让学生有计划地阅读 根据小学生身心发展规律为每我们为各学段的班级确定了阅读主题一二年级以童话故事、伊索寓言为主题；三四年级以唐诗为主题；五六年级以儿童文学为主题当然班主任还可以根据本班的实际情况进行微调各班定期向图书室借阅各类主题的图书并要求各个班级小书架天天开放并专门配备12名学生作为班级兼职图书管理员负责图书的出借、登记、归还等服务工作班级与班级之间还建立“好书交换站”定期举行“好书换着看”活动同时开展献书捐书活动以班级为单位每个学生根据本班的主题自愿捐书12本然后由各班建立读书角学生可以随时借阅 3校、年段、班级积极开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流 如诵读比赛、班级读书笔记展示评比、读书小报评比等系列活动在活动让学生展示自我的阅读所获寻找与他人阅读之间的差距学习他人读书摘记的好方法激发自我努力再学