2019春长春版语文三下《多彩的夏天》word教学设计.doc

2019春长春版语文三下多彩的夏天word教学设计一、复习导入同学们好，很高兴能和同学们在这里见面，自我介绍一下，我姓辛。来自五十二中小学部，听说为了配合辛老师讲这节课，你们班的谢老师已经领你们初学了多彩的夏天这篇课文，感受到了夏天的多姿多彩，这节课请大家跟随辛老师再次走进多彩的夏天，去领略夏天那独特的魅力。请同学们有感情的齐读课题。1、讲课前，老师想考考你，我们开火车来领读大屏幕上的词语。同学们读得非常准确，能不能带着你对这些词语的理解再来读一读，全班同学一起试一试。（指名读、齐读）2、同学们读得真有韵味！那么能不能用上一两个词语来说一说夏天带给你的感受呢？（生自由汇报）3、刚才同学们已经说了夏天带给你的感受，那么作者又有什么感受吗？请同学们自由读课文，边读边思考：作者眼中的夏天是怎样的？可以动笔画一画。（生自由读文）二、学习课文1、作者眼中的夏天是怎样的？有什么特点？生汇报（夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的、迷人的）师：呀，你怎么找的这么快呀？你是怎么找到的？这些句子都是每个自然段的中心句，他能更快的让我们感受到夏天的特点。2、在你的印象中，夏天最显著的特点是什么?文中哪一个自然段写出了夏天是炎热的呢？生汇报：第一自然段。3、请同学们默读第一自然段，边读边想，哪些句子或词语让你感受到了夏天的炎热，把它画出来，体会一下。4、引导学生汇报：A、（火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。） 生：抓住“火辣辣的太阳”来体会。师：火辣辣是一种什么样的感受呢？联系你的生活实际说一说（生汇报）能不能读读这个词，读出这种火辣辣的感觉。还有哪个词？（尽情地）什么是尽情地？你在什么时候尽情地做过什么事情？（生汇报）尽情地洒向大地是怎样的洒向大地？小结：火辣辣的太阳不受拘束的、毫无保留的把热洒向了大地，你有什么感受？热得像。能把这种感受读出来吗？指导朗读。师：同学们读得太好了，看，作者用的词语多准确呀，火辣辣和尽情地写出了太阳的特点和夏天的炎热。B、还从哪个句子感受到了夏天的炎热？（我们不必穿着厚厚的衣服，显得笨手笨脚；也不必为大风沙烦恼。）生谈体会。还有谁也找到了这句话？读一读师：夏天我们都穿什么衣服？喜欢这样的穿着吗？作者也喜欢这样的穿着。不必穿着厚厚的衣服，也不必为大风沙烦恼。心情怎么样？能带着这种快乐的心情读一读吗？C、师：再读一读，还从哪个句子感受到了夏天的炎热？（如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。）师：你有过在雨中奔跑或者夏天在喷泉边戏耍的经历吗，有什么感受？夏天不仅炎热还是个多雨的季节呢，当我们热得大汗淋漓，汗流浃背时，如果能洗一个凉水澡，那是什么感觉呀？你能读出这种痛快的、快乐的心情吗？（师范读）小结：同学们作者在写出夏天炎热的同时还加入了自己的感受。这正是因为作者喜爱夏天，热爱生活，他才能如此细致的写出夏天的特点，你们喜欢夏天吗？能通过你的喜爱之情读出来吗？（齐读）三、总结写法，指导写作。1、同学们读得真好，我们来回顾一下这段文字，作者是怎样围绕中心句写出了夏天炎热的这个特点的呢？作者抓住了夏天的典型事物，运用了恰当的词汇来突出夏天炎热的特点。整段话都是围绕这个中心句来展开描写的，这种构段方式就叫做总分结构。过渡：同学们，你们看，夏天不仅是炎热的，还是多彩的、有趣的、悠闲的、迷人的。现在我们北方已经进入了冬季，你们眼中的冬天又是怎样的呢？2、同学们抓住了冬天的特点，请同学们看大屏幕，看到这样的画面，你想到了那个词，或者用一句话来说说你的感受？3、同学们说的太好了，老师这里也搜集了一些描写冬天的词语，谁能读一读。4、刚才你们用词或者句子说出了你对冬天的感受，现在你能不能用段的形式来说一说你眼中的冬天，小组交流一下，一会儿来汇报。5、同学们说的太好了，相信同学们也一定能你对冬天的感受写下来。6、巡视，评价。你觉得他写得怎么样？适当板书。总结：同学们写的太好了，这节课我们不仅共同感受到了夏天的炎热，还学会了通过一个中心句，利用总分的结构写出冬天的特点，冬天不仅是寒冷的、还是有趣的、欢乐的、迷人的。相信通过你们的笔一定会写出更多对冬天的感受。叶圣陶老先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐”，我相信我们的语文课堂不仅会有书声琅琅，有静思默想，更会有“妙笔生花”，老师相信，你们一定会做得更好。板书： 炎热 太阳、衣服、雨 中心句 总分结构 多彩 典型事物 突出特点多彩的夏天 有趣 恰当用词 加入感受 悠闲 运用修辞 展开想象 迷人 附送：2019春长春版语文三下多彩的夏天word说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天我说课的内容是多彩的夏天，它是义务教育课程标准实验教科书长春版语文三年级下册第六板块第二篇精读课文。我将对我的教学现状、学情以及学科特点进行分析，通过说教材、说教学目标、说教学方法等方面进行说课。一、教学现状分析阅读教学与写作教学是语文教学的重点之一，如何处理好阅读与写作的关系，使二者有机结合，互相促进，是我们每个语文老师应思考的问题。在以往的教学中，由于学生阅读能力较薄弱，我把阅读理解放在了很重要的位置，通过各种形式的文本阅读，去丰富学生的积累，每节课都让学生尽情的读，去感悟，去积累。孩子们也很活跃，课堂上进行的热热闹闹。本以为平时的理解、感悟、积累会使学生在习作时得心应手、胸有成竹，可事与愿违，农村的大部分学生因为条件限制，课外读物接触的少，基本就靠课本接触文字，导致了大部分学生习作语句不通，没有中心，前言不搭后语，流水账、内容空洞，词汇贫乏平时积累的词语也用的很少，甚至没有去用。究其原因应该是阅读教学和习作的严重脱轨，语音的积累不是孤立的，应在训练中得以应用，再积淀，从积淀到运用，必须经过多次的语言实践活动。二、学情分析我所任教的三年级是个特殊的学段，这个学段是一个过渡年级，与高年级教学相比，三年级的教学有许多不同之处，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从三年级开始，识字已经不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生的生活经验还不够丰富，认知水平的局限，学生的逻辑思维能力较弱，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开始练习习作，不拘形式的写出自己的见闻、感受和想象，但新教材中在二年级只是安排写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。三、学科特点分析语文这门学科从这个学段开始，发挥的作用越来越大，从这一学段开始，他们的任务不仅仅是识字，更重要的是开始学习如何使用语言，这一学段的孩子已经形成课标所要求的一些能力，比如联系上下文理解词义，体会关键词的作用，在诵读中体验情感、展开想象等。由于这一时期的孩子的习作尚处于初级阶段，如果以课文为依托，设计一些有针对性的语言练习，从中积累语言，丰富想象，运用语言，实现学写迁移，让学生在习作中有话可说，提高写作能力，应该是一种行之有效的方法。四、教学目标1、能抓住重点词语和句子来理解课文，感受夏天的多彩及作者对夏天的喜爱之情。2、在训练中积累词语，学习抓住事物的不同特点进行描写的方法，培养想象力，语言表达能力。3、引导学生感受夏天的迷人，激发起对夏天、大自然、生活的热爱之情。五、教学重点、难点教学重点：了解中心句的作用，学会围绕中心句抓住景物特点进行描写。教学难点：理解课文内容，能够联系生活实践，充分感受夏日的多彩，深入体会散文优美的意境。六、教材分析多彩的夏天是一篇文笔清新的散文，为我们描绘了一幅绚丽多彩的夏日图景。全文不长，却将夏日带给人们的炎热、有趣、多彩、悠闲等诸般感受娓娓道来，诉诸于笔端。表达了作者对祖国大好河山，对大自然的热爱之情。本文语言流畅，优美，富于儿童情趣，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。课文的标题叫多彩的夏天，如何让孩子们理解夏天的多彩，是本节课教学的一个重点。那么，如何让孩子们去感悟、去领会呢？我认为朗读起着至关重要的作用，用多种方法让学生在读中感悟、思考，在读中让他们感受夏天的多姿多彩，读出对夏天的喜爱之情。其次，还应该放开手让孩子们自己主动地联系自己的生活，去构思，并引导他们结合生活积累进行创造性的想象，用自己的语言去描绘。在达成目标的过程中，应充分运用学生的生活经验，运用直观形象的手段，多媒体的整合可以起到一种桥梁的作用，所以我充分运用了电教手段创设夏日情境，激发学生学习兴趣，让学生爱说、愿说、想说，从而达到语言积累的目的。七、运用教学方法现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想感情，最终获得知识、情感和能力的三丰收。1、 注重情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适合进行情境教学的好文章，我设计了几个情境教学的环节：以优美的夏日图片导入课文，教师又以带有启发性的问题，诱发学生学习课文，激发对夏天的兴趣。2、 注重学法的指导成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本课的内容及结构特点，我设计了一系列学法指导训练环节：（1）采用指导读第一自然段，学生以小组的形式自学第二、三、四自然段，培养学生的自学能力；（2）注意课堂上学法的及时梳理和总结，让学生明确并掌握学法的步骤。3、 注重读写的结合叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收写作是什么一回事？是表达。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”这两者是紧密联系、相辅相成的。在学生理解了课文的表达方法之后有针对性的设定一定量的片段练习，实现学写迁移，是学生提高写作能力的一种非常行之有效的方法。在本课的第一自然段的教学中，我通过一找、二划、三读、四说，引导学生理解课文内容，明白全段是围绕“夏天是炎热的”来进行展开，然后再让同学们围绕“我眼中的夏天”来写一段话，这样就文取材的说写训练，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，同时充分发挥了本文的作用，使其成为一种有效的作文教学途径。八、预设教学效果对于语言拓展的训练，答案并不唯一，教师给学生搭建一个个展示个性的舞台，同时还要防止学生在生成中迷失，要关注学生的发展，关注学生在课堂上的状态，不要让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力。所以对于课堂上的生成，要跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的发现。九、教学流程1、导入同学们，今天老师为大家带来几张图片，你能看出图片中是什么季节吗？（夏天），对了，就是夏天，说到夏天，你想到了什么？提到夏天我们可以回忆起很多有趣、快乐的事物，在我们眼中夏天是快乐的，在作者眼中夏天却是多彩的，这节课我们就学习课文多彩的夏天。2、初读课文，随文识字，整体感知（1）自读，遇到不认识的字查字典解决；（2）教师范读，让学生体会夏天的美景，并理解彩的含义，在这里彩不是色彩的意思，而是“花样，精彩的成分”，就是说夏天很精彩。3、精读感悟（1）为什么说夏天是多彩的？它有哪些特点？（2）读完课文你觉得夏天有哪些特点？（炎热、多彩、有趣、悠闲）；（3）同学们找到了这么多关于夏天特点的词语，那么从哪些词句看出夏天炎热呢？（火辣辣、尽情）（4）“火辣辣”是什么意思？（像火一样）（5）指名读第一自然段，其实那些描写夏天炎热的句子都是围绕第一自然段的一句话来写的，谁能找出这句话？（夏天是炎热的）在第一自然段中，“夏天是炎热的”就是这一句的中心句。在这种情况下人们最渴望做什么？为什么？哪个词最能表现人们当时的心态？（6）夏天是多彩的、有趣的、悠闲的