2019-2020年三年级语文下册 锡林郭勒大草原1教案 北京版.doc

2019-2020年三年级语文下册 锡林郭勒大草原1教案 北京版朗读全文 问：（1）这篇课文是从哪几方面来描绘锡林郭勒大草原？（2）课文第三段与上下段有什么联系？（过渡句、起承上启下的作用）教给学生写作方法。四、分层作业：A、抄写文中优美 句子B、给课文配一首小诗板书设计： 9、锡林郭勒大草原 广阔美丽 草 一望无际 湖水 清亮 花 各种各样 欢腾世界 动物 欢跳 牧民 高歌第二课时教学目标：1.能联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。2.感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，充满无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情，并有感情的朗读课文。培养学生积累、运用语言的能力。 教学重点：感受锡林郭勒大草原的辽阔美丽，产生喜爱这个地方的思想感情，有感情的朗读课文。教学难点：联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。教学过程：一、复习引入。1.在上节课的学习中，锡林郭勒大草原给你留下了怎样的印象？教师板书：广阔美丽欢腾的世界2.这节课我们继续学习第16课 锡林郭勒大草原二、细读课文，扎实训练。（一）快速的浏览课文，找出哪段写出了大草原是广阔美丽的？哪段写出了大草原是个欢腾的世界？（二）让我们一起来看看大草原是怎样广阔美丽的？1.先自己读读第二自然段，想想从那儿感受到锡林郭勒大草原是广阔的，再和小组的同学一起讨论讨论。（读书，理解，讨论，回答）2.估计学生情况及教师的对策（1）蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。“一直铺向远方”说明广阔。教师的对策：除了广阔，还感受到了什么？教师泛读 重读 满眼绿色 出了广阔之外还写出了草原很美。读出你的感受来。（2）山岭上，深谷里、平原上，覆满了青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。教师对策：理解：覆满教师出示图片让学生说一说哪个是覆满，并且说出理由理解：最深的地方可以没过十来岁的孩子 教师问学生几岁了？让其中的一个孩子站起来。并且介绍草原上的草有你们这么高。读出自己的感受。还能从哪儿感受到草原是广阔美丽的？（3）高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。教师的对策：问为什么说一洼洼清亮的湖水像宝镜？水面映出了太阳的七彩光芒，想想还映出了什么？展开想象：映出了蓝天白云的倒影；映出了小草那绿油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。）我们再读读这一洼洼清亮的湖水。除了青青的野草，像宝镜一样的湖水，还有什么呀？（4）还有各种各样的野花。有鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。不光有绿色，还有其它花的颜色点缀着，还散发着清香，这里的景色真美。教师对策：野花为草原增添了缤纷的色彩，有（ ）有（ ），还有（ ），散发着阵阵清香。3.教师配乐范读。请同学一边看画面，一边听，感受锡林郭勒草原的美丽。4.请学生放声自由读5.小结：作者为我们描绘了一幅美丽的画卷，先是青青的野草，再展现了（ ），最后是（ ）。三、学习第四自然段。1.我们知道草原不仅是广阔美丽的，而且还是个欢腾的世界。2.轻声读读第4自然段，想一想从那可以看出草原是个欢腾的世界？3.教师请学生先来回答。4.师生对读体会草原是一个欢腾的世界。（教师读动物名及牧民，学生读它们的活动。）5.按照天上飞的、地上跑的及牧民的活动，分小组读。6.教师：让我们也和小牧民一起唱起来吧！放歌曲。四、课堂小结。 锡林郭勒大草原一眼望不到边，但是并不荒凉，而是充满了生机。我真想到西林郭勒大草原上去玩一玩。现在请你们作为小导游，带老师去西林郭勒大草原去旅游吧！附送：2019-2020年三年级语文下册 长城1教学实录 鲁教版 鲁教版长城是一篇知识性的写景文章，它的教学重点在认识长城的雄伟，感受长城的伟大，激发民族的骄傲，激发对古代劳动人民非凡创造力的赞美。文中蕴涵着对古代劳动人民的智慧的赞叹，如果单单靠老师讲解，学生对课文的理解不会很深刻。因此，朗读感悟对此篇课文的阅读理解是很有必要，行之有效的，我在这方面是这样做的：1.集体朗读，用自己喜欢的形式朗读课文，初步理解课文。2.同桌朗读，交流讨论自学提示。3.个别朗读，学生评价，再点名朗读。4.对文章的重点句，中心句加强朗读。由于学生年龄阅历造成的理解力，知识面的深度与广度，及文本本身与现实在时空上距离，要让学生与作者产生情感上的共鸣就更难了。通过课堂的观察，我发现：观察，联想，赞美是教学的主线。教师通过训练学生朗读课文，同时也适时交流课前查阅的有关资料，整个教学过程始终贯穿了学生对全文的理解，如：观察的对象是长城的远景和近景图；联想的是人民的血汗和智慧；赞美的是工程的雄伟和奇迹。从全班同学跃跃欲试的发言中，我们看到了，听见了，学文后学生为祖国，为长城自豪的情感和要好好学习，自己也要创造奇迹的思想。我在教学时是以作者的情感为主线组织学生阅读，即紧扣第三自然段的最后一句话和第四自然段，让学生在文中找批注，再回到全班交流。学生每谈到一处，都回到这两句话让学生再读一读，谈一谈新的感受和体会，不断加深情感体验，使学生口里读出感情，眼前浮出画面，心中悟出情感，并且在教学中，利用各种教学资源进行整合，使学生进一步理解课文内容和体会情感。这种教学思路，应当引导体会长城“在世界史上是一个伟大的奇迹”，而要体会到这一点，首先应使学生感受到长城“长”而“高大坚固”，接着要让学生感受到当年修筑长城时，在极其落后的条件下，劳动人民能用自己的双手去完成这样浩大的工程，真是一个伟大的奇迹。长城“高大坚固”的特点在第二自然段中描述得非常具体，而这篇课文作为引领学生开始认识祖国的“世界历史遗产”之旅的第一扇窗口应当充分让学生理解它的“长”与“高大坚固”的特点，可以让学生以导