（公共管理专业论文）中等职校专业课教师发展问题与对策研究.pdf

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意 作者签名 r 碍 、与增 学位论文使用授权声明 日期：趔监翌望叟 阮锵的攀妻篓弓黔导鬈：妻舞煞娑篙声溜导麓竺誊| j 翁唧 中文摘要 中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，以培养和造 就高素质的劳动者和中、高级技能的操作型人才为己任。专、p 课教师， 是职业学校内颇具特色的群体，要大力发展我国叶l 等职业技术教育， 推进职校课程体系改革，一定要改进专业课教师的素质结构，促使其 具备实践能力、学习能力、创新能力、职业指导能力等多种综合能力 共同发展。 本次研究通过访谈、问卷调查、义献资料分析等方法对中等职业 学校专业课教师的师资构成、能力结构的现状、进修情况和学习方式 选择意向等进行了调查分析，比较教师现有能力水平与未来发展要求 之间差距，分析产生这一现状的背景原因。从社会、学校、教师等多 方面多角度地对影响专业课教师成长的因素等进行了剖析，指出在社 会认可程度、继续教育体系、职称评定制度、评价工作等方面巾存在 制约专业课教师成长的一些问题。 针对专业课教师的现状，参考教师专业发展理论、普教教师专业 发展实践，借鉴国外中等职业教育师资培养的成功经验以及部分职校 的实践探索方案，提出：专业课教师的成长和发展是一项系统工程， 需要多方面的共同努力来实现。政府主管部门和学校要完善职业教育 教师进修制度，改革职称评聘标准、调整人事分配制度，建立促进教 师发展的评价体系；立足学校和行业，扩展专业课教师成长空间，紧 紧围绕课程体系改革发展目标，开展校、内外进修培训、教育教学科 研等实践活动；教师要有强列的自我发展意识，根据职业学校的工作 特点，在教学中不断反思提升教师教学能力和专业技术能力，共同促 进中等职业学校专业课教师成长与发展。 关键词：中等职业学校，专业课教师教师发展 a b s t r a c t t h ep u r p o s eo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o ni st o c u l t i v a t e s e n i o ra n di n t e r m e d i a t e l e v e lt e c h n o l o g i s t sa n ds k i l l e dw o r k e r sw i t h h i g hq u a l i t y s p e c i a l i z e dt e a c h e r sa r ec r u c i a lt oo v e r a l lv o c a t i o n a l e d u c a t i o n i nt h e i rp r o c e s so f t e a c h i n g ，t h e y h a v e u n i q u e c h a r a c t e r i s t i c w em u s ti m p r o v et h e i rq u a l i t ys t r u c t u r ea n dr a i s et h e i r c o m p r e h e n s i v ec a p a b i l i t i e si nt h ef i e l d so fp r a c t i c e ，l e a r n i n g ， c r e a t i o n ，v o c a t i o n a li n s t r u c t i o na n do t h e rf i e l d si no r d e rt op r o m o t e t h er e f o r mo fc u r r i c u l u ms y s t e mi nv o c a t i o n a ls c h o o la n dv i g o r o u s l y d e v e l o po u rs e c o n d a r y - v o c a t i o n a l t e c h n i c a le d u c a t i o n t h i s a r c hp u r ee m p h a s i so na n a l y z i n gt e a c h e r ss t r u c t u r e ，a c t u a la b i l i t y s t m c 蚋m , l e a r n i n gs t y l e , e t c b ym e a n so ft a l k s ，q u e s t i o n n a i r ea n dl i t e r a t u r es e a r c h c o m p a r e t h et e 瓤：i 斟，se x i s t i n ga b i l i t yl e v e lw i t ht h er e q u i r e m e n t so f d e v e l o p m e n ti n t h ef u t u r e ，w ef r e dt h e ei sc e r t a i ng a pb e t w e e nt h e ma n df u r t h e ra n a l y s et h ec 羽_ l s eo f c u r r e n ts i m a t i o of r o mb a c k g r o u n df a c t o r s w et a k ea nh n m g r m e da p p r o a c ht o m a l y m gs o m ef a c t o r st h a ti n f l u e n c et h eg r o w t ho f s p e c i a l i z e dt e a c h e rf r o ms o c i e t y , s c h o o la n dt e a c h e r s ，m e a n w h i l e , t h eg r o w t ho fs p e c i a l i z e dt e a c h e r sa a l s o r e s t r i c t e d b ys o m ep r o b l e m s , s u c ha ss o c i e t ya n t h e n t i e a t i o nd e g r e e ，c o n t i n u a l e d u c a t i o ns y s t e m , i n c o m p l e m 呛q u a l i f i c a t i o ne v a l u a t i o ns y s t e m , b a c k w a r de d u c a t i o n e s t i m a t es y s t e ma n ds oo n t h e s ep r o b l e m sn e e dt ob ca d d r e s s e ds e r i o u s l ya n d r e s o l v e de f f e c t i v e l y a c c o r d i n gt ot h es t a t u so fs p e 僦i dt e a c h e ra n dr e f e m n gt ot h et h e o r yo f t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n d 售l ep r a c t i c e 证u n i v e r s a le d u c a t i o n w e a b s o r b e ds o 眦e x p m e n c et t m th a db e e na l r e a d ys 删l l y a p # i e dt oc u l t i v a t e t e a c h e r si l lf o r e i g ns e c o n d a r yv o c a t i o l ! l a le d u c a t i o na n dl e a r n e df r o mo t h e rs c h o o l s 鼬期1 9 出t o 叫b e to t l ro w nw 翻l i d l 髑o f f e rs o n i c 文塔窖e 鲥锄：f i r s t l y , g o v e r n m e n t e d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o nd e p e r t m e n ts h o u l dm a k ee f f o r t so nr e f o r mi nt h ee d u c a t i o n p o l i c y , c o m p l e t ev o c a t i o n a le d 山洲s y s t e m , a t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et ot h er e l a t i o n b e t w e e ns c h o o l sa n di n d u s t r i e s p r o v i d eab r o a ds c o p ef u rs p c c i a e z l x i 拄嗣阳t o d e v e l o p ，w i d e l yc a r r yo u td i f f e m tk i n d so fa c t i v i t i e s i nb f a i n i n ga n d 把馘加n g r e s e a r c hi n s i d ea n do u t s k i es c h 0 0 1 s c c 锄d l y , s p c c i a l i z it e a c h e r si ns c “舯出q v o c 雒i 锄l a l h o o ln e e dt oe l c v 鼬et h e i ra b i l i t i e sb yf l 地v n s e l v e sa n ds e tu pt h es e n s eo f s e r f - d e v e l o p m e n t b o t h o ft h e mw o r kt o 嚣 i l l 尊t op r o m o t et h e g r o w t ha n d d e v e l o p m e n to f s p 鲥越i 刁e dt e a c h e r k e y w o r d ：s e c o n d a l yv o c a t k 州s c h o o l ，s p e c i a l i z e d 地日溉t e a c h e rd e v e l o d u e n t 2 1 、引言 1 1 问题的提出 1 1 1 教师教育和师资队伍建设的发展趋势 为了推动教育事业高速高质地发展，世界各国纷纷推进教育改 革，他们认为，教育的发展离不开教师，教育改革的成败关键也在于 教师。“没有教师的协助及其积极参与，任何教育的改革都不可能成 功”，这已成为国际社会的共识。1 现代教育要面对知识经济对人力资 本的新需求，要以前所未有的姿态来迎接不断变化着的世界，在实践 层面上取决于是否有一支具有创新精神能自我发展的专业化的教师 队伍。2 0 世纪8 0 年代始，世界各国对教师专业化发展的研究非常重 视，对教师教育的研究首先带来的是概念的演变、观念的变更。教师 开始被视为是一种专门职业，对教师的培养和培训开始转变为以促进 教育职业的专业化为核心。2 我国也从2 0 世纪9 0 年代起，明确提出教师专业发展问题并进行 研究，教育部师范司1 9 9 8 年8 月在北京举办“面向2 1 世纪高等师范 教育国际研讨会”上确定：“当前师范教育改革的核心的问题是教师 专_ k 化问题。”一些学者也提出：要建设一支能胜任2 1 世纪中国基础 教育重任的新型教师队伍，必须加快教师职业专业化的进程。3 2 0 0 2 年2 月6 日教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见 中明确提出：“坚持以提高教育质量为核心，以教师专业化为导向， 深化教育教学改革，坚定不移地为基础教育服务”。“根据新世纪基础 教育的发展和实施素质教育的需要，以及中小学教师专业化的国际趋 向，制订我国新世纪叶| 小学教师培养的规划与要求。”我国有着庞大 的中小学教师队伍，综合考察当前我国教师专业他的现况，比较分析 国内外教师专业化的程度，虽然可以发现当前我国教师专业化发展还 处在低中级水平，但是随着教育改革由大量外在的浅层的改革逐渐转 向内在的深层的乃至于核心的领域一一课程改革的推进，教师的专业 发展已成为现代教育关注的焦点，一些地区和学校业已开始了卓有成 效的针对在职阶段教师发展的探索和实践。研究如何更新教师教育观 念，促使每个教师具有明确自我发展意识；在教师专业化理念下教师 教育特别是教师继续教育的改革问题：学校如何改革管理体系，促进 教师的专业发展的问题等等。 1 陈永明主编：现代教师论，上海：上海教育出版社1 9 9 9 年版第1 6 7 页 2 肖丽萍t 国内外教师专业发展研究述评，中围教育学刊 2 0 0 2 年第5 期 3 叶谰新世纪教师专业素养初掇) ，教育研究与实验1 9 9 8 年第l 期 与此同时，中等联业学校教师队伍的建设问题也引起关注，教育 部关于“十再”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见中对 作为培养高素质劳动者和初中级专门人才的中等职业教育和中等职 业学校教师队伍建设提出了更高的要求；指出目前中等职业教育教师 队伍建设也存在着不少问题和困难：教师队伍总体素质亟待进一步提 高，专业课教师学历达标率低，实践教学能力弱仍是突出问题；教师 队伍结构不够合理，专业课和实习指导教师比例偏低，骨干教师和专 业带头人缺乏等正是不少中等职业学校发展的瓶颈所在。由此可见， 中等职业学校的要能够适应知识经济社会对人才需要的变化的趋势， 就一定要重视专业课教师的发展，使其具备准确的角色定位、良好的 职业道德、宽厚的专业理论、全面的实践能力、健全的身心素质。 1 1 。2 课程改革呼唤高素质的专业课教师 自2 0 世纪9 0 年代前后，我国职业教育改革深入开展，中等职业教 育在面临严峻的考验和挑战时更加把注意力投放到课程教学改革中， 各地对中等职业教育的教学思想、人j 。培养模式、课程体系、教学内 容和方法如何适应社会主义现代化建设对高索质创业型劳动者和专 门人才的要求进行了一系列的探讨和尝试。如北京市教委通过萨式文 件明确了课程体系整体改革的目标，要在职教课程模式多样化的基础 上，运用现代职教课程模式开发一批覆盖较广的专业课程方案，积极 进行体现能力为本的综合化、模块化的教材建设，推进以学生为本、 强化能力形成的教法探索；构建符合中等职业学校实际和发展趋势的 课程评价标准和课程管理办法。上海市自1 9 9 8 年以来整合中等职教资 源，大力加强重点专业和示范专业建设，以“实际、实用、实践”为 指导，强化专业培养目标，淡化学科意识，积极推进专业教学体系、 谍程设置、教学手段改革和教材建设。存中等职业教育教学改革的 现状、问题及对策研究的专题研究中，项目研究人员提出：薪的职 业教育专业课教学模式应倡导“以学生为主体，以实践为主线，以能 力为归依”的教学思想。1 无论是课程体系改革还是教学进程、教学策略的改革，最终都将 集中体现于教师身上，并对中等职校的专业课教师提出了更全面的综 合素质要求：掌握一定的现代教育理论，不断提高教育科学素养，了 解职业学校学生具有的独特智力倾向，避免利用职校学生弱势能力学 教育部职业教育与成人教育司、教育部职业技术教育中心研究所墒：“荫向2 l 世纪职业教育谋程改革和 教材建设艇划”研究与开发项目成果忙犏职业教育综合改革研究分卷，北京：高等教育出版社2 0 0 2 年版第1 5 2 页 6 习的不明智的教学策略，改变单一的教学模式，灵活运用“以实践” 为丰的教学形式；能够采用形式多样的教学方法，如案例教学、模拟 教学、角色扮演教学、课题研究等，并能针对不同学生个体或群体而 采取不同的教学形式；在教学中要追求学生的综合能力形成和创新精 神的培养，帮助学生形成对事物士动思考的质疑能力、解决问题的能 力、使用信息的能力和大胆提出有创新设想的能力等等；能够合理运 用现代教育技术，提高专业课教学质量，建构充分体现学生认知过程、 认知特点、认知规律的新型专业课教学模式；适应职校开发模块化和 综合化的专业课程的发展要求，从重视学生综合素质的培养的角度出 发，打破传统的学科课程体系。构建新的课程体系：注重课程设计过 程中的因素分析，既要强调职业分析、劳动力市场供求分析，还应重 视受教育者需求分析，满足学生和家长需求；了解产业、社会发展现 状、趋势，看到产业发展的需要，具备一定的职业指导能力和良好的实 践操作技能等等。 而我们目前所拥有的中等职校专业谋师资队伍，从理论素养上 看，教师的专业理论知识、职业教育理论知识和教学艺术等都有所欠 缺；从实践技能上看，由于教师能够经常深入了解线生产实际的机 会少，学校的实验、实训条件有限，导致教师在整体上实践经验不足， 实际操作能力不强，指导学生技能训练的能力更是有限。与中等职业 教育较为发达的美国、日本、瑞士、德国等国家的职教师资相比，其 业务素质状况不容乐观。1 目前，职教师资队伍建设问题已成为制约 我国职教改革、发展和提高的“瓶颈”问题，它也是关系到中国教 育改革和发展纲要及其纲要实施意见中有关职业技术教育改革 和发展的目标能否实现，以及面向2 l 世纪，我国职教的规模、效益、 质量能否适应社会丰义市场经济发展需要的大问题。因此，必须引起 教育部门各级领导的高度重视，促进各中等职业学校重视教师的在职 发展，同时更要激起广大专业课教师自身的紧迫感和自我发展意识。 在对中等职业学校的管理者访谈中，他们从近几年职业学校的发展要 求、职业学校学生的智力倾向、专业课教师的自身素质特征等综合来 看，一致达成共识：专般课教师，是职业学校内颇具特色的群体，职 业学校的社会声誉、发展潜力，在缀人程度上依赖于专业课师资队伍 的阵容结构、智能水平和社会影响力。在今天职业教茸普遍不景气的 形势下，要推进职校课程体系改革、大力发展我国中等职n k 技术教育， 1 橡兆栋、郭昆玉中外中等职业学校教师业务素质的比较分析 ( 郑州铁路职业技术学院学报2 0 0 1 年 第9 期 7 一定要改进他们的素质结构，促进其具备实践能力、学习能力、创新 能力、职业指导能力等多种综合能力。同时，只有重视他们的成长与 发展，学校才能拥有一支稳定、巩固，不断充实和提高的专业课师资 队伍。 1 1 3 专业课教师的特殊发展要求 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中提出：优化结构建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍。这 是对各级各类教师的共同要求，我们知道，对于不同类型的教育，对 教师的要求除共性之外，肯定还有各自独特的要求。职业技术教育是 一种以掌握特定的生产技术及与该生产技术有关的科学知识为主的 专门教育，既有文化基础课程，又有专门教育所特有的专业类课程。 中等职校的牛业生中大部分是直接走上工作岗位的，他们是就业市场 中最年轻的择业者，在专业课程教学过程中同时要对他们进行一定的 职业发展指导与创业意识引领。这样，对专业课教师在成长过程中不 断提升的综合素质和发展能儿的要求登然有别予普通教育系统的教 师，可归纳为以下几个方面。 ( 1 ) 在专业技术的实践和专业技能的拓展上有特殊要求。一般 的专业课程主要由理论教学内容和实践教学内容构成，因专业、具体 课程的不同其所占比重也有所不同。与一些大学的专业课程不同，目 前中等职校专业课程的整个教学过程多由教师独立完成，包括专业理 论知识的介绍和实践技能的现场指导、训练，有的教师还要身兼实验 室、实习工场的口常维护管理工作。因此，按照实际需要以及职校学 生的智力倾向来组织教材、合理配鼍理论、实践课比例、具备熟练的 操作技能是专业课教师的一种特殊要求，同时还要考虑实验、实习、 教具、作品示例等。有时教师还要能够按照谍稃需要自己动手创造一 些教学条件、制作教具和配制实习、实验设备等。随着当今科学技术 的飞速更新发展，每时每刻对劳动者提出了更新、更高的要求，在知 识体系中最容易发生变化的也恰恰是直接应用于生产领域中的专业 知识和技能。这就要求专业课教师要了解生产实际，跟踪技术的发展， 把最新的操作技术和实践技能创造性地带入到教学活动中。 ( 2 ) 教师要具备一专多能特殊要求。职教课程既要适应社会经 济发展中职业岗位的器要，也要适应劳动力市场变化对受教育者生存 发展的需要。赛从面向单一工种转为面向职业群，使学生既有一个职 业群中转岗的基础，又有掌握跨行业跨职业群的通用职业技能。专业 课教师要能够贯彻能力木位的思想，通过开发模块化、综合化的课程 单兀，培养学生的综合职业能力。另一方面，中等职校的专业设置为 了适应产业结构的要求，具有结构调整快、变化频繁、涉及面目趋宽 泛的特点。说得通俗点，就是学校的专业设置跟着市场热点走，但在 相关教师的配备上，却不能来个彻底转换、调整。事实上总有一些专 业因市场需要的走势变化出现需求量下跌，招生、就业均不看好的情 况，或因技术更新发展而干脆被淘汰了，学校难道让一批专业课教师 赋闲，另外招兵买马，引进师资? 实际上这种专业没置的调整要求教 师不仅要对奉学科的全部知识、技能具有较深的理解和掌握，还要了 解其他前后左右相关学科的内容，能有一定深度的知识储备量。因此， 对中等职校的专业课教师在知识的深度、广度，专业技能的拓宽度与 普通教育相比有特殊要求。 ( 3 ) 职业道德教育的特殊要求。与普通教育相比，中等职业学 校所培养的对象具有特定的职业定向性，这就决定了中等职教的教师 具有特殊的社会作用。中等职教培养的是在第一线的生产经营岗位上 工作的年青员工，他们在学校中就应当养成各种良好的职业品质。专 业课教师要像所有的教师一样，必须在各方面以身作则，成为学生的 表率，注意身传害教。他们不仅要热爱自己的职业以及自己所教的学 科，还要热爱学生未来的职业或丁种，要使职业学校的学生从教师的 言行举止中生动地、具体地体验到本专业或工种在整个社会事业中的 地位，从而提高学习的自觉性、积极性、不断提于 职业道德。教师的 这种无形的教育能力，会对学生的职业生涯产生深远的影响。 ( 4 ) 就业指导、创业教育方面的特殊要求。目前，中等职校面 临招生和就业两个联动的市场，我们必须把劳动力资源的开发与劳动 力的安置结合起来。尽管每所职校中都有专门负责学生的毕业实习、 推荐工作的工作部门，但是那种将职业指导工作单纯理解为就业指导 或仅仅帮助学生找工作显然是不对的。教育部关于加强职业技术学 校职业指导工作的意见中明确指出：“根据职业技术学校的培养目 标，教育引导学生树立正确的职业理想和职业观念，全面提高学生职 业素质和职业能力；为学生根据社会需要及其身心特点顺利就业、创 业和升学提供必要的指导和帮助，使其在适应社会、融入社会的同时 得到发展。”其目标是通过教育和提供一定的就业、创业服务，帮助 学生顺利走向社会，并为其更好地适应社会打下基础。 职_ p 指导，重在育人，教育性麻是第一位的。专n k 课教帅在教学 过程中一是要融入启蒙职业意识、培养职业道德、树立职业理想的教 育；二是耍培养学生根据社会经济发展需求和个人特点进行职业生涯 9 设计的能力，端正择业观念，要让他们意谈到中等耿业教育是踏上社 会牛产一线的起点培训；三是帮助学牛7 解与所学专业相应的职业存 社会发展中的地位、作用、发展状况及其对从业者素质的要求，使学 生学习掌握一定的求职就业、开拓创业的知识、技能和方法；四是指 导学生进行求职、就业、升学以及自身发展方向的选择。对近几年的 职校生家庭教育背景的调查分析表明，职校生的家长的文化层次低， 显然对学生的学业、就业指导力不从心。1 家庭教育对学生的创业能力、 创新精神的培养也就显得尤其薄弱，这就要求专业课教师在日常教学 过程中要特别注意培养学生的创业意识和创业能力。 1 2 课题研究的意义 1 2 1 促进专业课教师队伍更好发展 当前，中等职业教育教学改革全面展开，并且不断深化。新的职 业种类大量山现，一线生产领域技术更新更快，随之而来的新的专业 课程标准相继出台，教材更新力度加大、速度加快，先进的教育教学 和课程理念得到广泛传播，现代化的教育技术手段纷纷涌现，所有这 一切都对职业学校教师尤其是专业师资的素质提出了更高的要求。 从职业学校的专业课教师自身角度来说，存在两种困境：一种是 让教师感到莫大的压力。目前的中等职业教育的生源减少，教师的需 求量和教师编制也会相对减少，教师岗位竞争显得比较激烈；由于社 会处在转型期，每个学校都在进行教学改革以适应社会之变，对教师 的考核评价内容和项目突然增多，但缺乏相应的专业发展指导，使教 师感到疲于应付；传统的教师价值观念对教师精神压力过大等。另一 种是感到中等职业教育的教师待遇普遍较低，在地区教育管辖范围内 受重视程度也较差：行业收入的差距对他们有着极大的诱惑力，部分 行业规定持资格证书者必须在相关行业实地工作才具有有效性，让一 部分人不得不舍弃中等职校专业课教师的身份。如果让这样的问题困 扰着我们的教师，学校专业课教师是不能达到我们所要求的业务素质 的，更谈不上有什么发展。优秀的专业技术人才也将从中等职校中不 断流失对中等职业教育的发展将是非常不利的。 本文将从中等职业学校豹微观角度出发，调查专业课教师是否己 意识到自我发展的重要性、特殊性，和他们一起探讨在中小学教师专 q p 发展中小断尝试的教师行动研究、个案分析、教学反思、经验积累 陈赞锋、张凤芳职授生家庭教育现状调查分析和对策研究，普陀教育2 0 0 2 年第2 期 l o 等发展途径，是否同样适用十职校专业谋教师? 还是要以不断提高自 己的专业知识素养和专业技能为丰? 希望借此帮助职校老师们充分 认识到他们所从事的中等职业教育工作的重要性和自身角色定位的 特殊性，进而提高专业情意，从而擐终形成一支稳定而专业的职教专 业课师资队伍。从学校实际情况入手，在调查专业课教师能力构成现 状和职业学校培养情况的基础上，探讨中等职业学校专业课教师的能 力结构特殊要求和发展趋势，取长补短，发挥学校的软、硬件优势， 提出相对可行的成长方案。 1 2 2 推进中等职业教育发展 教师是一所中等职校办学的主要条件，是教学的主导力量，是保 证人才培养质量的关键。因此，构建一支具备良好的职业道德和职业 意识、扎实的专业技能和教育理论知识、能够不断创新适应社会职业 结构和职业特征变化的专业化的教师队伍足非常重要的。 在各地纷纷进行中等职业教育优质资源整合，提刀中等职业学校 办学水平的发展热浪中，硬件建设投入是必不可少的措施。同时，学校 如何加强软件建设，怎样做好职业教育教师队伍建设、教学质量提高、 专业特色形成等工作，为提高学校竞争力提供重要保障? 职业学校招 生难的问题正在制约着中等职业教育的发展。各所职校要想走出低谷 并求得持续发展，较强的专业课师资力量的和特色办学等能帮助学校 产生良好的品牌效应，从而最终为学校全砸发展赢得空间。我们都知 道，学生的健康成长，学校的良性发展可以进一步推进教师的成长， 反之，教师的发展状况会直接影响学校和学生的发展。两者是互相影 响、共同促进的。教师群体是具有良好的民主意识和文化背景的，专 业课师资如果除了具有较高的专业知识水平，还能对行业结构调整趋 势、社会劳动力的需求形势的变化、学乍未来职业环境和素质要求等 情况都比较熟悉。他们就能更好参与学校发展工作，帮助学校及时进 行科学地专业设置调整、及早分析就业形势、顺应市场需求变化，从 而提升学校的核心竞争力，长效发展。因此，本文将与学校管理者们 一起探讨：在专业课教师成长发展过程中，学校怎样发挥好平台功 能? 对政府主管部门的主体调控、管理投入以及相关的教师教育政策 有哪些建议等等。 1 2 3 丰富中等取校管理和教师发展理论研究 本文将结合教师专_ k 发展的摹础理论，立足于对中等职_ k 学校的 专业课教师师资构成情况和能力结构的发展状况进行调查分析实证 研究，探讨他们在专业能力发展方面的不足之处和影响专业课教师成 长的因素。借鉴国外中等职业教育专业师资发展经验和素质要求，以 及我陶中小学从事普通教育的教师专业发展的相关理论、研究方法和 实践方案，在现有的制度体系下，围绕中等职业教育的发展趋势，学 校办学思路和发展方向，以教师自我发展意识的提升为中心，探索促 进中等职业学校专业课教师成长与的发展的策略和思路。中等职业教 育师资发展受诸多因素的影响，加上各中等职业学校的教师继续教育 体系不清，各个学校问的横向联系较少，在不少地区和学校中事实上 正在进行某些方面的探索，希望此次研究能集各家所长，立足于专业 课教师学习、生活的真实体验和所崽所想，对切实做好中等职校专业 课教师的发展工作提m 具体解决方案。更期望能以此丰富教师专、i k 发 展理论实践研究的层次，同时对中等职业教育理论中关于教师管理的 研究走上更新、更切合终身教育理念的具体运作和理论实践有所帮 助。 2 2 、研究现状和文献综述 2 1 教师专业发展理论 2 0 世纪6 0 年代以后，特别是8 0 年代以后，旨在大幅度提高教师 专业化水平的教师专业化运动，已经成为世界众多国家教师质量提高 的主导运动。当前，从世界范围来看，教师专业化的提出是基于这样 一种认识，即提高教师的质量、激励教师的丁作积极性，并非仅通过 提高教师的经济待遇、改善教学条件就可以解决的，必须从教师这门 职业山发，尊重教师职业特点，从整体上对教师职业加以理解。教师 专业化的核心内容是教师专业发展，教师专业发展研究成为一科强勘 的思想浪潮，并极大遗推动，许多国家教师教育灏理念和新制度的建 立。对于教师专业发展的内涵、过程与结果等理论研究可归结为三类 取向：理智取向、实践一反思取向、生态取向。2 教师的成长是一个长 期的、持续的过程。人们普遍认淤到，教师作为从事教育教学t 作的 专业人员，通常要经历由不成熟到相对成熟的发展过程，需要通过不 断的学习与实践来提高专业水平。世界教育界都认识到，教师职前培 养的功效是有限的，只是教师专- p 发展的起步。从现代科学技术、社 会经济发展越来越快的进步趋势来看，这种特征电就越来越显而易见 了。从国际教师专业化探索过程来看，教师要想获得持续发展，适应 教育变革及其新赛求，需要教师有能力对自己的教育行动加以反崽、 研究、改进。即树立“教师即研究者”的专业发展理念。 现在，教师专业发展已经成为促进教师教育发展和提高教师社会 地位的成功策略。我国学者从2 0 世纪9 0 年代开始，系统地介绍了国 外教师专业发展理论的历史进程和研究进程、教师专业发展阶段划 分、教师专业化的索质要求等内容。教师专业发展很快成为教育理论 研究者和教育决策者和广大教师关注的焦点，充分认识到建立促进教 师发展歧策保障体系及丌展教师专业发展实践活动和重要性。需要特 别指出的是，教师在职业实践中对内在生命价值的认识程度，新世纪 教师特别是中小学教师的专业素养的基本构成要求，自我史新取向的 发展意识的决定性作用等理论研究内容为我围中小学教师专业发展 的实践探索尊定了的理论基础。 2 2 教师专业发展的实践研究 ( 1 ) 教师继续教育体系改革 陈永l ! l 主编：现代教师论 ，卜海：卜海教育出舨社1 9 9 9 年版第1 7 0 贞 2 教育部师范教鸯司组织霸写：教师专q p 他的埋论与实殴北京：人民教育m 版社2 0 0 3 年舨第2 7 页 国外通过不断改进培训来鼓励教师主动参与在职进修，改革教师 资格证书制度，确保教师专业发展的连续性。19 9 6 年存日内瓦稃开的 国际教育大会第4 5 届会议上通过的建议明确指出：“职前培养应 该与在职培训密切结合，建立一种视职前学习和在职学习为连续统一 的师范教育和培训系统，是世界各地所共同要求的。”在我国，已经 全面实施教师资格证书制度，教师的继续教育也已l 经法制化了，中小 学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期，通过全员培训，提高 教师队伍的整体专业化程度。但是对于教师资格认定的和教师教育的 紧密结合，教师教育机构的认可、评估，教师继续教育课程的灵活多 变的设置等内容仍需要进一步统一标准，提高质量。在这一层面中， 针对中等职业教育领域的广大专业课教师的教师资格认定、继续教育 制度体系、培训课程鉴定及设置等显得更为模糊，没有形成符合其特 殊能力发展要求的教师教育制度和实施措施。 目前，教师入职后的较为正规的专业发展活动( 如学校课程、非 学历培训) ，主要由教师教育机构承担。对基础教育领域中教师继续 实践改革的文献研究分析来看，主要从教师教育和教学研究创新机制 入手，充分整合了教师教育和教学研究的资源，为教师的专业发展提 供了坚实的机制保障。对规模庞大的中小学教师队伍，提出必须改变 由专职教师培训机构独家实施教师教育的局面，广泛开发和利用备种 有效的教师教育资源，如，师范院校、大学教育学院、地方教育学院、 教师进修学校、教师继续教育基地、地方教育科研机构和教学研究机 构等，形成多元化的教师教育资源市场利用机制1 。教师的职后培训课 程要多元化，把通用教育课程、学科专业课程、教育学科课程等有机 结合起来，确定各类课程的内容、结构、比例等，针对不同层次、不 同类型、不同需求的培训对象设置谍稃。2 近年来我国县区级教师培训 和教研机构逐渐趋向合并，在实践中，部分区形成了“五位一体加附 属基地”，即：融培训、教研、科研、信息化教育、组织学生活动和附 属学校为一体的创新机制3 。这类研究著作都强调教师教育是促进教师 综合素质可持续性发展的终身教育活动，对教师教育的改革要以终身 学习为中心，对中小学教师进行多种形式、注重教学实践、多渠道的 职后培诩发展的尝试和探索，对探讨中等职校专业课教师职后发展的 1 周冬祥论教师教育改革的战略意义及行动策略教育科学研究2 0 0 3 年“期 2 穆岚教师专业化：我国教师教育发展的机遇与挑战i 可南师范大学学报2 0 0 4 年第l 期 3 汪翼，肖成全 陈兵建立新型的教师教育制度与教学研究制度的实殴与思考鹳川教育学院学报2 0 0 3 午第1 0 期 实践方案有一定参考价值。 ( 2 ) 校本培训 这类文献主要论述中小学教师校本教师培训的基本概念和开展 条件、培训目标和培训内容的制定。提出：“校本培训”是以学校为 基础，以教学岗位为主阵地，由学校组织和管理的培训。“校本培训” 紧密结合教学工作实际，缓解了工学矛盾，能够切实提高教师的职业 适应能力和职业创新能力。即：突出教师主体，系统整合课程，专家 重点指导，反思升华理念，分步分类推进，提高教育能力。“校奉培 训”与教学基本功训练相结合，与教学改革实验相结合；与教育科研 课题研究相结合；与树立新课程理念相结合。1 我围目前校本培训具体实施主要以中小学为基地，结合课程改 革，采取弓高等教育机构合作等，对教师的培训评价注重以实践能力 为主。部分学者也从我国校本培训开展情况出发，探讨了有关实施过 程中应注意的问题，非常值得引起我们的重视。提山了作为新型的培 训模式，校本培训不应再以传授知识为导向，以能力导向的培训模式 应成为中小学教师校本培训的主要模式：自我控制的管理方式更能调 动教师参与校本培训的秘极性；以师为本应该成为校本培训的出发点 和归宿；教师教育过程中既要强调教师为社会发展和学校发展所应承 担的义务，同时更应满足教师的自我发展的需要；校本培训应追求创 新2 。 ( 3 ) 行动研究与反思学习 行动研究是当今困际上一种炽热的研究范式，反思实践是其本 质。它是教师缄默知识获得的土要途径，是跨越理论与实践的桥梁， 是促进教师专业发展的不竭动力。此类文献从教育行动研究对教师实 践能力发展所起作用出发，介绍了行动研究对教师发展的促进作用， 并说明了行动研究促进教师专业成长的机制和途径，文章作者多能结 合教学实践分析了在实际教学中实施行动研究的几种具体做法。同时 正是由于行动研究立足予教师的实践，所以其在应用过程中，它不需 要精深的研究工具和复杂的研究程序，只需要教师对自己的具体行动 进行认真的反思，记录自己真实体会和想法，进而逐步改进行动。因 此研究学者特别指出：行动研究法，对解决教育实践问题卓有成效， 而对支持理论研究却显得先天不足3 。 1 勒建设构建“校本培训”攘式促进教师专业发展中小学教师培训2 0 0 3 年第6 期 2 代蕊华对教师控本培 l i 的反思 ( 高等师瓤教育研究，2 0 0 3 年第3 期 3 顾泠沅扬玉东教师专业发展的撞本行动研究 教育发展研究，2 0 0 3 年第6 期 反思是指教师立足十自我之外考察自己的教育教学过程，对自 己已有的观念和所做出的行为以及由此产牛的结果进行审视和分析 的过程1 。此类研究中除综合比较与分析了国内外在反思性学习、教师 培训等相关领域的发展现状与趋势等内容外，能够采取理论研究与个 案研究相结合的角度对反思性学习对教师教学发展的影响，反思环境 的创造，教师反思意识的提高及反思策略的灵活运用进行了实践研 究，特别是教师如何进行反思进行了有益的尝试。通过实例研究，向 我们揭示了教师的反思、成长是融入在教师每一点、每一滴的目常生 活中的，在这一进程中，教帅主体发挥重要作用。 ( 4 ) 发展性评价 教师专业发展评价注重评价双方在评价中的理解和让步，关注评 价的过程，使评价标准多元化，重视个体目标，让评价者最大限度地接 受评价结果。对于学校管理者如何打破对教师评价的传统观念和较为 教条式的评价方案，怎样从促进教师发展的角度出发，选择更佳的评 价方式和制定评价方案中应遵循的原则以及将评价与教师专业发展 相整合的学校管理方式等论述都很有实践意义。教师个体专业发展评 价是一种研究性评价，它把教师评价看作是一个积极的、连续的、系 统的过程，必须通过不断收集教学实践的信息，进行信息转移，及时反 馈，帮助教师规划自己的职业生涯，让教师获得发展2 。对于教师评价的 内容要具有多维性与发展性，教师评价要遵循全蕊考核、动态考核、 上下结合的原则，处理好显性与隐性、定量与定性、结果与过程的关 系，教师评价的方式要具有多样性和灵活性，实践证明，同行评价、 领导评价、教师自我评价等相结合是行之有效的3 。 上述关于教师专业发展的实践探索主要立足于普通中小学教师 发展特点，结合中小学谋稃改革对教师提出的综合素质要求，研究普 教教师专业发展的策略，促进途径( 反恩性实践与行动教育研究) 一 一“自我更新”取向的教师发展机制，多元化的教师评价模式，对教 师培训教育制度的改革等。此类研究文献注重理论与实证并重，体现 了我国目前对教师专业发展自上而下的关注程度，并能针对基础教育 领域学科、教学主体的特点，强调教师的教育理念素养、专业知识素 养和教育研究能力的共丽发展，对促进中等职校专业教师的发展有根 1 朱玉糸反恿与教师的专业发展 教育科学研究) 2 0 0 3 年第l l 期 2 张祥明对教师专业发展评价的重新审视，教育评论2 0 0 2 年第l 期 3 英配昌范国睿( 关于教师评价模式的个案研究 兼论传统教师评价模式的弊端及新模式的探索教 育理论与实践) ( 2 0 0 1 年) 第3 搠 好的借鉴意义。 但是，直接将中等职业学校教师的能力水平、发展要求、培训制 度等为主要研究对象的专业发展实践应用研究是比较少的。在目前中 等职业教育面i 临巨大冲击与变革的形势下，新的教育观念、人才观念、 质量观念、发展观念的确立，对职业学校的专业课教师素质提出了新 的要求。教育部印发了关于“i 五”期间加强中等职业学校教师队 伍建设的意见，对中等职业学校教师队伍建设提出了具体目标和要 求，为新时期职业学校教师的成长与发展指明了方向。但在具体实施 过程中，如何提升职校专业课教帅的自我发展意识，帮助他们进行职 教师资角色定位? 怎样完善技能训练和知识更新来顺麻市场需求的 瞬息万变? 如何在中等职业学校的专业课程教学改革中培养教师的 科学反思和积极研究的精神? 学校评价制度和教师培训体系、社会认 定制度等内外政策制度保障体系如何促进专业课教师的发展等多方 面内容的实证研究就更少了。 2 3 职业学校管理研究 职业学校管理类的专著系统地介绍了我国近代职业教育的发展 进程和其它职业教育发达国家发展情况。理论联系实际论述了职业教 育管理问题，从学校的管理体制、教学管理、师资管理、学生管理、 行政管理等各方面具体阐述。特别是对职业学校师资的作用与地位、 性质与特点、任用标准与考核、教师管理目标与任务、来源与培养等 均有详纲的介绍。 相对而言，我国的中等职业教育体系在建国后得到了正常有序 的发展，中等职业技术教育的培养目标明确，采用全日制学历教育和 短期培训相结合的办学方式，由教育部门或业务部门、企业、个人或 社会力量兴办，主要培养适应当地经济发展的各种劳动者。政府重视 积极发展职业教育，国家通过制定法规政策等确定了发展职业教育的 大政方针、日标和要求，但是社会上对职业教育认可度不够，相关政 策的配套措施也很不完善。职业学校的教学确实是注重理论、实践结 合，但是中等职业教育的教育教学水平和办学效益有待进一步提高， 普通高校学生是专业课老师的主要来源，实践操作技能培养亟待落 实。中等职业教育整体比较薄弱，不少地区职业学校分散，规模小， 地区、产业间职教发展小平衡现象较为严重。 而中等职业教育发达的国家其社会基础坚定，对职业教育自觉认 同的程度高，青少年接受职业技术教育的面很广。围家通过制定一系 7 列相关协调的关卡教育、劳动力市场、工资标准的政策措施来增强职 教吸引力，职业技术教育政策法嘏较为完备、具体，形成配套机制。 在职校办学中，企业的主导地位十分明确，有自觉参与和支持职教的 理念：行业协会主管的决策、监督作用范围大。职教专业课师资精良， 入职前师资的起点较高，一般对教育理论、专业知识、实践技能都有 一定要求；专业课教师的专业技能的培养体系较为系统、完善。 目前对职业学校专业课师资在职发展的研究主要集中在“双师 型”教师的培