（公共管理专业论文）生态视野下的区域教育管理问题研究——以南京市玄武区为考察个案.pdf

生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案 士旦面 怔：更 目前，由于政府宏观政策调控和区域经济社会发展水平的限制，导致教育资 源分布不均衡，区域学校之间发展不平衡，学校内部生态不和谐，使学生的全面 发展、教师的专业发展及区域教育的可持续发展受到制约。因此，协调政府与学 校的生态关系，学校与外部生态系统的关系和学校内部生态关系，促进区域基础 教育生态平衡，显得尤为重要。本文以运用教育生态学原理，分析区域教育生态 系统，主要是区域基础教育生态系统内外部关系。以系统的、平衡的、动态的和 整体的观点，从主体与环境、遗传与变异、平衡与失衡、共生与竞争的视角研究 基础教育生态失衡现象。选取考察个案，通过与世界发达国家及国内发达地区的 比较分析，剖析区域基础教育生态失衡的原因，发现本区域基础教育发展中存在 的问题，提出优化区域教育生态的管理策略。一是通过宏观政策调控，整合区域 内教育资源。二是树立社会化教育观，协调学校与外部系统的生态关系。三是推 进学校文化生态环境建设，协调学校内部生态关系。以此推进区域基础教育协调、 可持续发展，进而构建和谐的区域基础教育生态。 关键词：区域教育、基础教育、教育生态管理、均衡、可持续发展 作者：郭华 指导教师：傅大友 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案 英文提要 e c o l o g i c a lp e r s p e c t i v eo f t h er e g i o n a le d u c a t i o n m a n a g e m e n t r e s e a r c h a b s t r a c t a tp r e s e n t ，b e c a u s et h eg o v e r n m e n t sm a c r o e c o n o m i cr e g u l a t i o na n dc o n t r o l p o l i c i e sa n dr e g i o n a le c o n o m i ca n ds o c i a ld e v e l o p m e n tl e v e lo fr e s t r i c t i o n s ，l e a d i n gt o u n e v e nd i s t r i b u t i o no fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e s ，r e g i o n a ld e v e l o p m e n ti su n e v e nb e t w e e n s c h o o l s ，s c h o o l sw i t h i nt h ee c o l o g i c a lh a r m o n y , s ot h a tc o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to f s t u d e n t s ，t e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dr e g i o n a le d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n tw i l l b er e s t r i c t e d t h e r e f o r e ，t h ec o o r d i n a t i o no ft h e e c o l o g i c a l r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h eg o v e r n m e n ta n ds c h o o l s ，t h es c h o o la n de x t e r n a le c o s y s t e m r e l a t i o n s h i p sa n de c o l o g i o a lr e l a t i o n s h i p sw i t h i nt h es c h o o l ，t h ep r o m o t i o no fr e g i o n a l b a s i ce d u c a t i o n , e c o l o g i c a lb a l a n c e ，a n de v e nm o r ei m p o r t a n t i nt h i sp a p e r , t h eu s eo f e d u c a t i o n , e c o l o g yp r i n c i p l e s ，a n a l y s i so fr e g i o n a le d u c a t i o ne c o s y s t e m ，m a i n l yo na r e g i o n a lb a s i st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n t e r n a la n de x t e r n a le d u c a t i o ne c o s y s t e m a s y s t e m a t i c ，b a l a n c e dp o i n to fv i e w , f r o mt h em a i nb o d ya n dt h ee n v i r o n m e n t , h e r e d i t y a n dv a r i a t i o n , b a l a n c ea n di m b a l a n c e ，t h es y m b i o t i ca n dc o m p e t i t i o ni nt h ee c o l o g i c a l p e r s p e c t i v eo fr e s e a r c h b a s e de d u c a t i o ni m b a l a n c e s s e l e c tt h es t u d yc a s e s ，晰mt h e w o r l d sd e v e l o p e dc o u n t r i e sa n dt h ed e v e l o p e da r e a si nt h ec o m p a r a t i v ea n a l y s i so ft h e r e g i o n a la n a l y s i so ft h er e a s o n sf o rt h ee c o l o g i c a lb a l a n c eo fb a s i ce d u c a t i o n , b a s i c e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti nt h er e g i o nf o u n dt h a tt h ep r o b l e m sa n dp u tf o r w a r de c o l o g i c a l o p t i m i z a t i o no fr e g i o n a le d u c a t i o nm a n a g e m e n ts t r a t e g y f i r s t ，t h r o u g hm a c r o - e c o n o m i c c o n t r o l ，i n t e g r a t i o no fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e sw i t h i nt h er e g i o n s e c o n d ，e s t a b l i s ht h e c o n c e p to fs o c i a le d u c a t i o n , c o o r d i n a t i o nb e t w e e ns c h o o l sa n de x t e r n a ls y s t e m so f e c o l o g i c a lr e l a t i o n s h i p s t h i r di s t op r o m o t et h es c h o o lc u l t u r ea n de c o l o g i c a l e n v i r o n m e n tc o n s t r u c t i o n ，c o o r d i n a t ee c o l o g i c a l r e l a t i o n s h i p s w i t h i nt h es c h 0 0 1 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案英文提要 e d u c a t i o no n ar e g i o n a lb a s i si no r d e rt o p r o m o t e c o o r d i n a t e da n ds u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n t ，t h e r e b yb u i l d i n gah a r m o n i o u se d u c a t i o n a le n v i r o n m e n to nar e g i o n a l b a s i s k e yw o r d s ：r e g i o n a le d u c a t i o n ，b a s i ce d u c a t i o n , e d u c a t i o ne c o s y s t e m m a n a g e m e n t ，b a l a n c e da n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t i i i w r i t t e nb yg u o h u a s u p e r v i s e db yf u d a y o u 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生二名：弛e l 期： 研究生签名：盆已生 期： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，。可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相_ 致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 期： 期： 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案 第章 第一章导论 第一节研究背景与意义 一、研究背景 生态学是研究生物与环境辩证统一关系的科学。生态学认为，生态系统是一 定地域内生存的所有生物与环境相互具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功 能的统一体，它强调系统中各因子之间的相互关系，相互作用以及功能上的统一。 生态系统是有边界、有范围、有层次的系统，任何一个系统都可以和周围环境组 成一个更大的系统，成为较高一级系统的组成部分，其本身又可以由许多子系统 或亚系统构成。 生态系统是一个相互联系的系统，不仅有机体与其环境之间存在着相互依存， 互为因果的关系，而且各子系统之间以及子系统与母系统之间也同样有着密切的 联系，不断进行能量、物质、信息的交流。 从生态学的视角审视教育，能够为教育研究提供新视野、新思路和新方法。 就一个地区或区域而言，区域基础教育的均衡发展也有着类似生态系统的生态均 衡。区域基础教育生态系统内部各因子之间以及教育生态系统与外部生态系统这 间，都存在着物质循环和能量流动的规律和规则，协调各因子、各系统之间的关 系，才能促使区域基础教育系统形成良性的运行机制。从生态学角度研究教育， 有利于我们对基础教育进行再认识；有利于我们转变观念，关注人的生命；有利 于寻找到促进区域基础教育高位、均衡发展的管理策略，构建和谐的区域教育生态。 l 、自然生态危机的产生 所谓生态危机，指的是人类赖以生存和发展的自然环境或生态系统结构和功 能由于人为的不合理开发、利用而引起的生态环境退化和生态系统的严重失衡过 程。生态危机破坏了生物与生物、生物与环境之间的自然平衡，破坏了人类的生存 环境。 人类要维持自身的生存不仅需要按照自己的意志来改变自然物的原初形态， 而且需要直接从自然界中取得所必需的生活资料，而这恰恰破坏了自然界原有的 平衡，破坏了人类赖以生存的自然环境，使人类的生存与发展受到威胁。 。 生态危机的后果往往是毁灭性的。纵观世界文明发展史，从古埃及文化、巴 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案第一章 比伦文化、古希腊文化到古印度文化、中美洲的玛雅文化，从这些文化的兴衰， 我们可以看到一个共同的事实，就是这些文化的兴衰都和它们所在地区的森林数 量、质量和植被的分布有着密切关系。 近代工业革命的发生，预示着人类发展史从农业文明过渡到工业文明，特别 是进入2 0 世纪中叶以后，人类社会又进入新技术革命的时代。现代技术的发展为 人类带来了巨大的福祉的同时，也带来了的负面效应生态危机。生态危机的 实质是生态系统的一种失衡状态，是人与自然关系的危机。生态危机意味着人类 的生存危机，使人类社会实现可持续发展面临的巨大挑战。 生态危机妨碍了人类实践活动的进一步发展，导致社会经济系统与自然生态 系统发生严重的对立和冲突。一是资源枯竭正困扰着人类的发展；二是异常脆弱 的生态系统随时都有可能制造出生态灾难。以水资源为例，地球拥有丰富的淡水 资源，但它们远非取之不尽用之不竭的，其分布也不均匀。在过去的一个世纪里， 人口增长、工业发展和灌溉农业的扩张引起对淡水需求的大幅增长。淡水资源短 缺和水质恶化严重困扰着人类的生存与发展。无论从淡水资源的数量来看，还是 其质量来看，全球淡水资源堪忧。地球上总的水体积大约为1 4 亿立方千米，其中 只有2 5 是淡水，或者说只有0 3 5 亿立方千米的淡水。大部分的淡水以永久性冰 或雪的形式封存于南极洲和格陵兰岛，或成为埋藏很深的地下水。能被人类所利 用的水资源主要是湖泊、河流、土壤湿气和埋藏相对较浅的地下水盆地。在过去 的一个世纪里，人口增长、工业发展和灌溉农业的扩张是引起水需求增长的三个 主要因素。而生活水平的提高也不能不视为水资源需求增长的重要因素。再如， 近几十年来，我国西北、华北地区的沙尘暴天气愈演愈烈，2 0 世纪6 0 年代出现了8 次，7 0 年代则为1 3 次，9 0 年代至今则达到2 0 多次。更为严重的是，2 0 0 0 年3 、4 月 短时间内，竟连续发生了1 2 次，其中8 次袭击了首都北京。2 0 0 2 年3 月份北京又爆 发了近1 6 2 年来最为严重的沙尘暴灾。 2 、教育生态危机的产生 作为社会子系统，教育尤其是基础教育赖以生存与发展的生态环境必然受到 自然和社会等环境的影响。如上所述，人类在征服自然、利用自然的过程中无节 制地攫取自然资源，破坏了自然生态平衡，无可避免地埋下危机的种子，使人类 社会的可持续受到限制。 从2 0 世纪6 0 年代开始，“教育危机 成为许多教育理论界关注的问题。库姆斯 2 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案第一章 在世界教育危机系统分析报告中指出“自从1 9 4 5 年以来，由于在世界范 围内发生了一系列变革科学与技术，经济和政治，人口及社会结构方面 使所有国家都经历了异常迅速的环境变化，教育体制的发展和变化也比过去任何 时候更快。但是教育体制适应周围环境变化的速度过于缓慢，因此而产生的教育 体制与周围环境之间的各种形式的不平衡正是这场世界性教育危机的实质所在”。 这种不平衡主要表现，一是教学内容与学生现实学习需求之间的不平衡；二是教 育与社会发展需要之间的不相适应；三是教育与就业之间严重的不协调和不平衡 以及社会各阶层之间严重的教育不平等；四是教育费用的增加与各国将资金用于 教育的能力和愿望之间日益扩大的差距等。 自改革开放，特别是9 0 年代以来，我国的教育发展较快，培养了大批适应社 会主义经济建设的人才，基础教育事业取得了长足进步。然而，从生态学的角度 上看，基础教育生态系统内部以及与外部生态系统之间还存在发展不平衡的现象。 地区间、区域间，教育系统与外部系统间，教育系统内部各学校间都存在着发展 不平衡。 区域基础教育生态系统中的生态要素是区域基础教育发展的物质基础。例如， 学校的占地规模、建筑面积、普通教室的配备、专业教室数量等是最基本的学校 运行保障。课程改革对教材的种类和类型、教师的素质、学校教育教学的管理水 平具有系统性的要求和依赖。区域基础教育是具有生产力的，实际上是指学生、 教师、家长乃至社会人士与区域基础教育环境和教育资源的有机组合才具有更强 大的生产力。学生和教师发展的实质是人的生命活力与教育环境资源等诸要素优 化配置的合力。在科学发展观指导下，规划区域教育资源配置，一定的教育人力 资源要素、教育环境资源要素以及人力与环境资源诸要素之间的有机组合，是最 优的区域基础教育生态组合与配置。 然而，区域基础教育的现状是教育人力资源、教育环境资源配置失衡。学生 成长在不适宜自己实际的教育生态系统( 或子系统) 中，即使有良好的发展品质 也可能得不到好的教育结果，甚至会适得其反。因此，尊重学生作为一个人的个 性化特征，尊重教育生态规律是首要的，获得某些指标性的教育业绩( 成绩、获 奖) 是次要的。实现区域基础教育的高位、均衡、可持续发展，必须调控好学生、 教师与教育环境之间的自然再生产与社会再生产。 o 菲力蒲库姆斯，世界教育危机八十年代的观点人民教育出版社，1 9 9 0 年7 月 3 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案第一章 二、研究意义 运用生态学的原理，研究教育问题，可以促进教育的和谐、平衡和可持续发 展。就一个地区或区域而言，区域基础教育的均衡发展也有着一种类似生态系统 的生态均衡。在区域基础教育生态系统中，需要各级各类不同层次的区域基础教 育资源，并且在它们之间和它们自身内部存在着一种物质循环和能量流动的规律 和规则，必须尊重和协调各个层级和个体之间的关系，才能促使系统中的各个有 机体形成良性的增长模式。 区域教育生态管理就是运用生态学和教育生态学的原理发现区域教育管理过 程的问题，以生态观为指导，通过政策上的宏观调控和科学管理，推动区域教育 的协调、可持续发展，缩小区域教育的失衡，促进区域教育“高位均衡”发展。 第二节研究思路与方法 一、研究思路 ( 一) 概念界定 区域教育：本文所指区域主要是以区( 县) 为主的区域。区域教育特指由区 ( 县) 级教育局主管的各级各类教育如幼儿教育、高中教育、家庭教育、社区教 教育、成人教育等组成的教育，以基础教育研究为主。 基础教育：本研究的特定研究对象为南京市玄武区基础教育，包括幼儿园、 小学、初中、高中教育和职业教育。 教育生态管理：生态学是研究有机体与其周围环境关系的一门科学。教育生 态学是研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系的科学，它侧重 于考察各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和作为教育生态主体的人 的影响。教育生态管理，着重从生态学角度研究通过管理策略的改变协调教育生 态主体与教育生态环境的关系以及教育生态系统与外部生态系统的关系 ( 二) 基本研究思路 本研究运用教育生态学和管理学原理，从生态学的视角审视区域教育，分析 区域教育生态严重失衡的原因，研究教育生态系统内部各因子之间以及教育生态 系统与外部生态系统之间能量、物质和信息的交换规律和规则，协调各因子、各 系统之间的关系，促使区域教育系统形成良性的运行机制。寻求推进区域教育， 4 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案第一章 尤其是区域基础教育高位、均衡发展的管理策略，构建和谐的区域教育生态。 导论部分主要阐述研究的背景与意义，研究思路与方法。第二章主要介绍生 态学与教育生态学的基本原理、核心理念及其对从生态角度研究教育的意义。第 三章对玄武基础教育生态现状进行分析。对玄武基础教育生态系统主体和生态环 境进行分析，教育主体包括教师、学生、管理者，教育机构生态环境包括系统内 部生态环境和系统外部生态环境。第四章着重阐述优化玄武教育生态系统的管理 策略，包括优化目标、优化原则和优化策略。 二、研究方法 本文采用文献研究、调查访谈、比较分析、跨学科研究相结合的方法，在一 定的范围内展开调查研究，掌握第一手资料，适当采用座谈和个别访谈的形式， 深入了解区域内基础教育的现状，比较分析，发现问题，寻求解决的办法。 文献研究：通过查阅文献著作、年度报表、档案材料，整理、分析，为研究 服务。 调查访谈：主要包括调查、访谈等实际、实地研究，收集有关教育生态方面 的信息。 比较分析：将考察个案玄武区教育与世界中等发达国家和我国发达地区作比 较分析。 跨学科研究：主要运用生态学、教育学、教育生态学和管理学科的知识与方 法，对材料进行整理、分析、归纳、比较，探讨优化区域教育生态系统的管理策 略。 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案 第二章 第二章教育生态学原理探析 第一节生态学与教育生态学 一、生态学与教育生态学 生态学作为一门古老的学科之一，其研究对象是人类熟知的并生活其中的环 境，与人类生活有非常密切的关系。可是一直以来它并没有得到人类足够的重视。 正如生物学家m a r s t o nb a t e s 所说：“从长期人类生存的观点而言，生态学应是最重 要的科学之一，却默默无闻的藏身于最不为大众所注意的一些科学之中”。2 0 世纪 后半叶以来，世界人口的迅速增长、工业技术的飞速发展、农业现代化的扩大， 导致粮食短缺、自然资源枯竭、环境污染等重大社会问题的出现，人们才认识到 环境对于人类社会生存发展的重要性，开始致力于环境的研究。在解决这些危及 人类生存的重大社会问题的过程中，生态学得到了很大发展，一跃成为世人瞩目 的前沿学科。生态学( e c o l o g y ) 一词最早由索瑞( h e n r yt h o n e a u ) 提出，但第 一个给生态学以确切定义的是德国生物学家赫克尔( e h a e c k l ) ，他认为生态学是 研究动物对有机和无机环境的全部关系的科学。e c o l o g y 一词源于希腊文，由字根 “o i k o s 和“l o g o s ”结合而成，“o i k o s 表示住所，“l o g o s ”表示科学。因此，从 原意上讲，生态学是研究生物“住所的科学。 什么是生态学? 英国生态学家埃尔顿( c h a r l e se l t o n ) 的生态学定义是“科学 的自然历史；澳大利亚生态学家安德列沃斯( a n d r e w a r t h ) 认为，生态学是研究 有机体的分布与多度的科学，强调了对种群动态的研究；美国生态学家奥德姆 ( e p o d u m ) 给生态学下的定义是：生态学是研究生态系统的结构与功能的科学； 我国著名生态学家马世骏先生认为，生态学是研究生命系统和环境系统相互关系 的科学。现在人们普遍为，生态学是研究生物与环境之间的相互关系及其作用机 理的科学。生态学的不同定义代表了生态学的三个发展阶段：自然历史阶段、种 群生态学阶段和生态系统阶段。这里的环境是指物理环境( 温度、湿度等) 和生 物环境( 其他生物体对于此生物施加的任何影响，包括竞争、捕食、寄生和共栖) 的结合体。 回顾生态学的发展的历史可以看出，尽管“生态学”一词出现较早，但是到 2 0 世纪初，其基本原理逐渐为人们所接受，并被运用于社会科学领域，先后发展 6 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案第二章 成为人类生态学、社会生态学等生态学分支学科。人们开始用生态学的原理与方 法研究人类社会生存与发展中的环境问题、社会问题。随着研究的深入，特别是 文化生态学研究的兴起与发展，直接促进教育生态学的产生与发展。 最早将生态学引入教育学的是美国教育学家、美国哥伦比亚大学师范学院院 长克雷明( l a w r n c ec r e m i n ) 。他于1 9 7 6 年在公共教育( p u b l i ce d u c a t i o n ) 一 书中首先提出了“教育生态学( e c o l o g yo f e d u c a t i o n ) ”这一概念，并列专章进行讨 论。1 9 7 8 年，在瑞典皇家科学院举行的庆祝斯德哥尔摩大学建校1 0 0 周年国际研 讨会上，克雷明发表教育生态学中的变革：学校和其他教育者，的讲演，再论 教育生态学研究的诸问题。教育生态学的产生，是教育理论工作者自觉运用生态 学的原理和方式研究教育问题的开始。 二、生态环境与教育生态环境 生物与环境之间的相互关系是生态学研究的主题之一，包括生物适应不同环 境的过程和环境对生物的塑造作用，以及生物群体在不同环境中的形成过程及其 对环境的改造作用。那么，什么是环境? 什么是生态环境? 教育生态环境又是什么? ( 一) 生态环境( b c o l o g i c a le n v i r o n m e n t ) 环境是指主体( 或研究对象) 以外的，且围绕主体、占据一定空间，构成主 体生存条件的各种物质实体或社会因素圆。环境是相对于主体而言的，是个相对 的概念。它既是科学研究的实体，也是哲学的概念。环境是由环境因子构成的。 生态学中讲的环境因子是指生物有机体以外的所有环境要素，是构成环境的基本 成分。与环境因子既有关系，又有区别的另一个概念是生态因子，它是指环境要 素中对生物起作用的部分，即指生物生活场所中，对生物之生长发育具有直接或 间接影响的外部环境要素( 如食物、热量、水分、氧、地形、海拨高度、土壤、 气候等) ，生态因子中生物生存所不可缺少的环境要素，也称生物的生存因子，有 时又称生存条件i 所有的生态因子构成生物的生态环境。具体的生物个体和群体 生活地段上的生态环境又称为生境( h a b i t a t ) 。生态环境是指有机体生存空间内各 种条件的总和。生物有机体的生存需要不断地与其周围环境进行物质和能量的交 换。一方面环境向生物有机体提供生长、发育和繁殖所必需的物质和能量，使生 物有机体不断受到环境的作用；另一方面，生物又通过各种途径不断地影响和改 。范国容劳伦斯克雷明的教育生态系思想述评四川教育学院学报1 9 9 5 年4 月第2 期第2 5 页 雪苏智先生态学概论山东大学出版社1 9 8 9 年9 月版第1 3 页 7 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案 第二章 造环境，生物与环境的这种相互作用，使得生物不可能脱离环境而存在。 人类生态环境是一个包括自然环境、社会环境和规范环境在内的复合生态环 境。自然环境又称物理环境，即一般生态学所称的生物圈，它包括高山、丘陵、 平原、湖泊、+ 海洋等各种自然地理空间，以及各种自然资源的系统与循环。人类 与自然环境的关系是一种动态平衡的关系。自然环境对教育生态系统以及教育生 态系统中不断发展着的人也产生直接或间接的影响。 社会环境也称结构环境，是人类所特有的生活环境。社会环境本身是一个具 有高度组织层次性的复杂整体，社会环境中各种生态因子相互联系，相互制约， 共同构成一个复杂的生态系统。教育生态系统是社会生态系统中一个重要子系统。 一方面它以其他子系统为自身生存发展的环境，另一方面，它本身又是作为生态 主体人的社会环境。 规范环境又称价值环境，是人类在社会生活过程中所形成的各种态度、风气、 价值观等。具体包括：社会风气、民族风气、风俗习惯、社会思潮、艺术、科学 技术等等。就其性质而言，规范环境为人类社会所独有，是人们在长期的社会生 活和社会实践过程中，人与人之间的相互联系中逐步形成的。 ( 二) 教育生态环境( e d u c a t i o n a le c o e n v i r o n m e n t ) 生物学是研究生物主体与环境之间关系的科学。人类作为生物主体的一种也 包括在其中。教育在发展过程中也要受到生态环境的各种条件的制约和影响。任 何教育活动是在一定的时间、一定的地点、一定的环境，通过一定的社会成员采 用一定方式才正式来实施的。人是教育活动的主体，而教育的发展离不开教育的 生态环境。教育的生态环境是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着 制约和调控作用的n 维空间和多元的环境系统。在这方面大致可以从三种角度和 三个层次来分析：一是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和规范环 境，组成单个的或复合的教育生态系统；二是以某个学校、某一教育层次或类型 为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；三是以人的个体 发展为主线，研究外部环境包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统， 还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。教育生态系统就是一个与环境组 成的多维的复合网络系统，在系统中，通过物质、能量、信息的流动，促进教育 的生态演替( e c o l o g i c a ls u c c e s s i o n ) ，使教育的层次由低级向高级转化。 随着人类社会的发展，科技的进步，不可能从单一的社会因素来考虑教育。 8 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案第二章 教育的客观环境往往是自然因素和社会因素相互渗透，物质因素与精神因素相互 融通的复合生态环境，也就是说它是一个包括自然环境、社会环境和规范环境在 内的复合生态环境( c o m p r e s s i o ne c o l o g i c a le n v i r o n m e n t ) 。研究生态环境与教育的 相互关系，是教育生态学研究的一个重要方面。 第二节教育问题的生态学分析视角 一、生态学基本原理 ( 一) 生态系统 生态系统( e c o s y s t e m ) 也称整体关联性，生态系统一词是英国植物生态学 家a g t a n s l e y 于1 9 3 5 年发表在生态学( e c o l o g y ) 杂志上的一篇文章中首先提 出来的。他说：“更加重要的概念是整个系统( 物理上所谓的系统) 不仅包括 生物复合体，而且还包括人们称为环境的各种自然因素的复合体。我们不能 把生物从其特定的环境中分开，生物与环境形成一个自然体系统。正是如此形成 的这样一个系统，它包括了地球表面上自然界的基本单位。这些生态系统有 各种各样的大小和种类”。从上述定义我们可以看出生态系统的要领强调了在自然 界中生物成分和非生物成分之间在功能上的统一单位。例如森林群落与其环境就 构成了森林生态系统，草原与其环境就构成了草原生态系统，而海洋中的生物， 与海洋环境形成了海洋生态系统。 系统( s y s t e m ) 的概念源于物理学，意思是由多个相互联系的部件组成，能 够执行一定功能的整体。根据t a n s l e y 的定义，生态系统是指在一定时间和一定范 围内，由生物成分和非生物成分( 无生命的环境) 组成的一个有一定大小，执行 着一定功能，并能自我维持的自然实体中，生物成分与生物成分、生物成分与非 生物成分之间，通过能量流动、物质循环和信息传递而相互沟通、相互依存、相 互影响和制约。任何一种成分或过程的破坏和变化，都将影响系统的稳定和存在。 社会系统是由教育、政治、经济、文化、人口等子系统共同构成的复合生态 系统( c o m p o u n d e c o s y s t e m ) 。生态系统是有边界、有范围、有层次的系统，任何 一个被研究的系统都可以和周围环境组成一个更大的系统，成为较高一级系统的 组成部分，而且，它本身又可以有许多子系统或亚系统构成。生态系统也是一个 。马歆静对大教育的教育生态学分析 赣南师范学院学报1 9 9 6 年第5 期第5 3 页 9 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案第二章 相互联系的系统，不仅有机体与其环境之间存在着相互依存、互为因果的关系， 而且，各予系统之间以及子系统与母系统之间也同样有着密切的联系，这种联系 是不断地进行能量、物质和信息的交流，大循环中有小循环，任何一个局部的变 化都会引起连锁反应，其基本点在于强调系统中各因子之间的相互关系、相互作 用以及功能上的统一。 因此，生态系统的原理，也就是联系的原理，共生的原理。作为社会生态系 统子系统的教育生态系统，也应当遵循这一核心思想。 ( 二) 生态平衡 根据生态系统的定义，生态系统具有自我调节和自我维持的能力，“在一定的 时间和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构与功能处于相互适应和相对稳 定的动态之中 ，它包括结构的平衡和功能上的平衡，包括投入与效益之间的平衡， 物质、能量和信息的输入、输出在长时间内保持大致的均衡或相等。但是保持生 态平衡并不是保持生态系统的稳固不变，当它受到系统内外的涨落或干扰时，会 引起某一部分发生变化，引起不平衡。然后，系统能经过自我调节机制或人为机 制，保持原有的稳定状态，或进入更高的平衡状态。这就是生态系统的平衡，简 称“生态平衡 ，也称动态平衡性。当外来干扰超过生态系统的自动调节能力时， 就很难能恢复到原有状态，称为生态失衡( e c o l o g i c a li m b a l a n c e ) ，即生态平衡遭 到破坏。当前，我们面临的是许多全球性的生态不平衡，如自然的激变、气候异 常都是自然对人类的报复。教育生态系统也是如此，“教育危机就是教育生态不 平衡的突出表现。当然，任何生态系统的生态平衡，都是一种暂时的动态的相对 的平衡，处于貌似不平衡的“动态平衡”之中。正是由于这种的平衡到不平衡再 到新的平衡的反复过程，才推动生态系统整体和各部分的发展、进化。 因此，教育生态系统不仅处于与其他社会子系统的联系之中，教育生态系统 的内部各子系统也处于彼此联系之中。而且，这些联系又都是动态的联系，处在 平衡不平衡新的平衡这样一种不断运动、变化和发展的过程中。 二、教育问题的生态学分析视角 。 “同样的现象，在不同学科的分析视角中，将具有不同的意义。而不同的学 科也正是借助于这些特定的分析视角，形成了它们自己的研究对象和问题”。一 。马歆静 对大教育的教育生态学分析赣南师范学院学报1 9 9 6 年第5 期第5 4 页 。谢维和 教育活动的社会学分析种教育社会学的研究教育科学出版社2 0 0 0 年版第6 0 页 1 0 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案第二章 个区域基础教育生态学研究的分析视角可以是：主体与环境，遗传与变异，平衡 与失衡，共生与竞争，以此来分析基础教育活动和现象，认识其规律性，协调基 础教育和生态系统内外平衡，实现可持续发展。回 ( 一) 主体与环境 生态学是研究有机体与其环境相互关系的科学，所以生态主体与生态环境是 生态学研究的基本视角。在生态学看来，没有一种有机体是可以孤立存在的，任 何一种有机体都必须依赖于周围的环境生物和非生物，都必须同周围环境进 行物质、能量和信息的交换才能生存和发展。这对于研究基础教育问题具有同等 重要的意义。在基础教育中，各教育要素都可成为教育主体，都会受到其所处环 境的影响，因而都可能成为影响教育发展的因素。 主体的分析视角是指按照主体基本特征( 如目的性、选择性、创造性和自我 调节性) 的作用取向和标准，去认识、整理、看待和要求各种基础教育活动和现 象，注重教育活动本身所具有的意义和存在价值，以及教育活动的“应然”状态， 把基础教育的发展作为研究和分析各种教育活动和教育关系的出发点和本位。 环境( e n v i r o n m e n t ) 相对于主体并与主体相互作用的周围外界。主体之外的 一切与它相关联的事物构成的集合，称为该主体的环境。周围外界是指影响主体 的物质、能量和信息等其他外界情况和条件的总和。如以人类为主体，其生产和 生活活动所影响到的周围外界条件统称为人类环境，包括人类所处的自然环境、 社会环境和制度、文化等规范环境。环境会因主体的不同而不同，随主体的变化 而变化。同时，主体和环境在一定条件下又可以相互转化，环境可以影响主体， 主体亦可以改造环境。 环境的分析视角，这里是指按照联系的、优化的、整体涌现性 的假设或模式 去认识、整理基础教育活动和现象，营造基础教育发展氛围。为了达到优化的目 标或呈现整体涌现性的情景，必须营造良好的发展氛围，创设一定的发展条件， 这里的氛围和条件就是基础教育的环境。 ( 二) 遗传与变异 遗传与变异这一对分析视角，是基于基础教育学中的某些活动和现象与生物 学有类比性。遗传是以保持物种特性为本位和出发点，而变异则是以对物种的“异 。参见刘贵华 论大学学术的生态学分析视角青岛化工学院学报2 0 0 1 年第4 期 。系统科学把这种整体才具有、孤立的部分及其总和不具有的特性，称为涌现性或称为突现性( w h o l e e m e r g e n c e ) ，它的通俗表达就是“整体大于部分之和”整体涌现性是由规模效应和结构效应共同产生的， 一般来说起决定作用的是结构效应。 l l 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案第二章 化 ，对物种的辩证否定为本位和出发点。基础教育一方面要保持其自身已有的特 性和风格，另一方面为了适应周围环境的变化，不断推陈出新，即是“遗传 与 “变异的关系i “遗传”与“变异 是教育传承和教育创新的两个基本出发点和 本位，构成了区域基础教育的两个分析视角。 “遗传”具有两方面的含义。第一，无涉性含义。即基础教育按照自身“基 因”的特性发生发展，与它事物无涉。即包括结构和功能无涉，也包括价值无涉。 这样基础教育可以按照其本来的意义与功能发展。第二，继承性含义。即基础教 育的各生态要素，在时间流程上的前后继起，在结构功能上的彼此一致。这样继 承性又蕴涵着基础教育各组成要素的传承、复制和再生。 变异的分析视角，是指按照适应变化、发展求新的观点或标准去分析认识、 整理和评价基础教育。变异的分析视角具有三方面的含义，第一，适应性含义。 生态学中适应( a d a p t a t i o n ) 是针对生态主体与其环境的关系而言的，有机体所具 有的有助于生存和生殖的任何可遗传性都是适应。对于社会领域里的学校系统， 由于“学校作为传递文化、对青少年进行教育的场所，一旦建立，就具有一定的 保守性，而社会环境却在不断地发生着深刻的变化，因此，教育生态系统对环境 的适应，在很大程度上不通过改变环境来适应，而是通过自身的变革来适应 o 。 第二，超越性含义。主要是针对生态主体本身而言的。它是指生态主体在与环境 的相互作用中，自身的结构、功能等方面不断改造和完善的过程。就基础教育与 环境而言，要求它们既是互适的，又是互促的，而对发展的障碍又是互为超越的。 第三，多样性含义。它是由适应和超越两个含义以及主体与环境关系的含义衍生 而来的。在教育领域，人的个性的多样性、基础教育生态的多样性，往往也是在 主体与环境相互作用和遗传与变异相互作用下而形成的。 总之，遗传与变异这两个视角，是既对立又统一的，基础教育的“遗传 与 “变异”是不可分割的两个不同方面，从这两个视角分析基础教育生态才能更科 学地把握教育传承与创新的关系。 ( 三) 平衡与失衡 在生态学上，平衡( b a l a n c e ) 表明生态系统的结构与功能，物质、能量和信 息的输入和输出都处于相对稳定的状态。“平衡有平衡关系和平衡状态两种含义。 当其指平衡关系时，一般指两种相互限制的趋势、力量或性质在数量关系上所达 。范国睿教育生态学人民教育出版社2 0 0 0 年7 月版第2 9 4 页 1 2 生态视野下的区域教育管理问题研究以南京市玄武区为考察个案第二章 到的一种均衡势，一般用数量关系的相等概念来表示平衡关系，用数量关系的不 相等表示非平衡关系。而平衡状态包含有平衡关系，它是以平衡关系为内容的系 统稳定状态 。当生态系统受到外界干扰，而超过自身调节范围时，就会引起平 衡的打破，出现失衡( i m b a l a n c e ) 现象。 平衡的分析视角，是依照一种平衡的或协调的模式或假设去分析、整理和认 识基础教育生态系统。那么，基础教育生态系统中各种要素之间的关系、以及与 其所处环境之间的关系都应该是平衡而协调的。一个区域的基础教育生态系统中， 教育资源的输出与输入、教师与学生以及相关的各种要素、各级各类教育的分布 等都是协调的。区域基础教育的发展还应与整个区域的经济、政治、科技和文化 等环境以及相关的各种要素之间的关系也是和谐的。 平衡分析视角含义是：第一，协调的含义。平衡所反映的，既可以是整体的 状态也可以是局部的状态；既可以是要素之间的，也可以是结构或功能要素内的 关系状态，但是，作为分析视角应该偏向于整体上的把握。然而，要反映系统整 体的状态，就不仅要反映系统内的平衡关系，而且也必须反映不平衡关系。第二， 选择的含义。生物通过遗传和变异，“物竞天择，适者生存”，使自然的生态系统 保持平衡状态和协同进化。所以，要使系统处于平衡状态，就必须有选择的作用。 平衡分析视角对于区域基础教育生态系统的分析具有十分重要的方法论意 义。区域基础教育生态系统由于环境因素的干扰或自身内部变化的影响而出现某 些非平衡现象时，需要通过调整，以达到新的平衡。因此，平衡视角的意义就在 于，寻找、发现和认识与区域基础教育生态系统的平衡有关的因素( 包括维持平 衡的正向因素或打破平衡的负向因素) 和建立基础教育生态系统平衡的机制，以 期保持基础教育的协调、可持续发展。 失衡的分析视角与平衡的分析视角相比，是依照一种失衡、冲突、矛盾的模 式或假设去分析、整理和认识基础教育生态系统。基础教育生态系统中的输入与 输出、结构与功能是失衡的、冲突的和矛盾的，具体体现在基础教育生态系统与 其环境之间的物质、能量、信息的交换上，以及基础教育生态系统内部各要素的 功能发挥过程中。如教育生态系统内部，在教育教学上、教师资源的供求关系上、 学校布局等方面都表现为