（公共管理专业论文）浙江省独立学院人才培养模式研究.pdf

同济大学m p ：八学位论文 中文摘要 论文题目：浙江省独立学院人才培养模式研究 专业：公共管理 硕士生：胡坚达签名： 指导教师：张建同签名： 中文摘要 随着高等教育大众化进程的推进，原有的精英教育人才培养模式被打破，大 众化形势下的高等教育如何确立新的人才观、教育观、质量观，如何构建符合大 众化需要的人才培养模式，是摆在地方高校面前的突出问题。地方大学承担着高 等教育大众化的重任，作为国家高等教育系统的重要力量在高等教育扩招中发挥 了不可替代的作用。本文把独立学院人才培养模式问题置于高等教育大众化背景 下的人才培养问题加以研究和探讨，必将丰富与拓展我国高等教育人才培养模式 理论。 独立学院是浙江省教育制度创新的产物。尽管独立学院办学取得了较好的效 果，但也存在着一些问题，如：如何按民办机制建立学校内部管理体制，专业设 置如何适应社会经济发展的需求，如何根据学生特点进行因材施教，如何增强学 生的社会适应性与竞争力，如何壮大独立学院的办学实力、形成办学特色，怎样 处理与母校之间的关系等等。尤其是2 0 0 4 年开始，按照教育部要求独立学院单 独颁发文凭之后，如何创新人才培养模式，确保人才培养质量，以取得社会与家 长的认可，更是一个严峻的问题。 本文从我国高等教育的发展状况开始，比较了国内外高等教育发展的不同模 式和独立学院与公立高校、民办高校之间的异同，主要就浙江省高等教育的现状 和独立学院的产生、发展及其存在的问题等方面展开研究，总结了浙江省独立学 院的办学模式，分别介绍了宁波大学科技学院“平台式 人才培养模式等独立学 院的人才培养模式，提出要针对“三本 学生特点，结合地方经济建设和社会发 展，进行大胆改革，构建独立学院“平台+ 模块人才培养模式，促进浙江省高 等教育特别是独立学院的健康发展。 【关键词】独立学院；高等教育；人才培养模式 【论文类型】应用基础 3 同济大学m p a 学位论文 英文摘要 t i n e ：ac o m p a r i t i v es t u d yo ft h ee d u c a t i o nm o d e l sa d o p t e db y i n d e p e n d e n tc o u e g e i nz h e 西i a n gp r o v i n c e m a j o r ： m p a n a m e ： h u j i a n d a s u p e r v i s o r ：z h a g j i a n t o n g a - b s t r a c t 、聃t ht h ep r o c e s so fc 1 1 i n a sp o p u l a r i z a t i o no f1 1 i g h e re d u c a t i o n ，m et r a d i t i o n a l e d u c a t i o nm o d e l sh a v eb e e nc h a l l e n g e d jh o wt of - 0 mn e wc o n c 印t i o n 8o ft a l e n t ， e d u c a t i o na n de c 【u c a t i o nq u a l i t va n dh o wt oe s t a b l i s hn e we i l u c a t i o nm o d e l st om e e t m e p l i b l i c sn e e d sa r ep r c i b l e m sr e q 岫gi n m l e d i a t es o 蜥o nf a c e db yl o c a lc o u e g e s a sg r e a ts t r e n g ：lo fn a t i o n a ll l i 曲e re d u c 撕o ns y s t e m ，l o c a lc o h e g e su n d o u b t e d l y c a 订yt l l eh e a v y b u r d e i lo f p o p u l 撕z i n g1 1 i 曲e re d u c a l i o na n dp l a y 孤i r r 印l a c e a b l er o l e i 1 1m ei i l c r e 嬲i n go fl l i 曲c re m l c a t i o ne n r o l h i e n t t h ep a p e r 、析1 ls t l l d yn l ee d u c a t i o n m o i 【e l sa d o p t e db yi n d e p e r l 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e r i s 廿c si i ls c h o o l i n g ，h o wt 0 仃e a tt l l er e l a t i o n s h i p b e 呐e e na i li n d 印e 玎d e n tc o l l e g ea n di t sb a c k - u pc o l l e g ea 1 1 ds oo n e s p e c i a l l ys i l l c e 2 0 0 4w h e n 谳o n a le d u c a r t i o ne l e p a m n e n tr e q u i r e d 蛔姊髓通e n tc o l l e g et ou n a i d e d l y i s s u ed i p l o m a ，h o wt o 妇i i l o v a t ee d 【u c 撕o ni i l o d e l sa n dg u a r 觚t e ee e 【u c a t i o nq u a l i t yt o m e e tw i ms o c i e 田a 1 1 dp a 凇l t s a p p v a lh a sb e c o m eam u c hs e v e r e rp r o b l e m t h ep a p e rw i l lb e g i nw i t ht h es i t u a t i o no fc h i n a s 址曲髓e d u c a t i o nd e v e l o p m e n t ， a n d 也e nt r i e st oc o n t r a s td i 任e r e n te d u c a t i o nm o d e l so fh i 曲e re d l l c a t i o nb o mh o m e 缸da b r o a da n dc o l l 缸a u s tm es i m i l a r i t i e s 锄dd i 扫f e r e n c e sb e 俩e e np u b l i cc o l l e g ea n d i n d e p e n d e n tc o n e g e t h ef o c u sw i l lb eo nm es t u d yo ft h ec 1 1 盯e n ts i t u a t i o no f z h e j i a i l gp r o v i n c e s 1 1 i g h e re d l l c 抓o n ，a n dm es t l l d yo fh o wi n d 印e n d e n tc o l l e g ec 撇e i n t ob e i n 岛d e v e l o p e d 锄da l s oi t se x i s t i n gp r o b l e m s t h ep 印e rm 呔e sac o n c l u s i o no f m a j o re d u c a t i o nm o d e l sa d o p t e db yi n d 印e n d e n tc o l l e g e i nz h e j i n a gp r o v i n c e ， r e s p e c t i v e l yi n 缸d d u c e ss o m em 旬o re d u c a t i o nm o d e l si n 殂l e j i a l l gp r o v i n c es u c ha s 吐l e p l a t f o 吼”e d l l c a t i o nm o d e la d o p t e db yc o u e g eo fs c i e n c e 舭l dt e c h n o l o g yi n n i n g b ou m v e r s i t y ，a 1 1 dm a l 【e ss u g g e s t i o n so nr e f o n i l i n g ，i n n o v a t i n ga i l dp e r f e c 曲g t h e p l a t f o mp l u sm o d u l e ”e d u c a t i o nm o d e lo fi n d 印e n d e n tc o l l e g ei na c c o r d 强c e 4 同济大学m p a 学位论文英文摘要 w i t l lt h ec h a r a c t e r i s t i c so fi n d 印e n d e n tc o l l e g es t u d e n t sa 1 1 d l el o c a ls o c i o e c o n o m i c d e v e l o p m e n ts o a st op r o m o t eh e a l t h yd e v e l o p m e n to fz h e ! j i a n gp r o v i n c e sh i 曲e r e d l l c a t i o ne s p e c i a l l yi n d 印e n d e n tc 0 1 l e g e s 【k e yw o r d s 】m 印e n d e n tc o l l e g e ，h i 曲e re d u c a t i o n ，e d u c a t i o nm o d e l 【耐p eo ft h e s i s 】a p p l i e df u n d 锄e n t a la p p h e df u n d 锄e n t a l 5 同济大学m p a 学位论文 声明 声明户明 本人郑重声明：本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得 的成果，撰写成硕士学位论文j 浙江省独童堂院厶左培差槿式硒究：。 除论文中已经注明引用的内容外，对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中以明确方式标明。本论文中不包含任何未加明确 的其他个人或集体已经公开发表或未公开发表的成果。 本声明的法律责任由本人承担。 学位论文作者签名：嘲崆岂 沙缉、月、r 日 同济大学m p a 学位论文 导言 1b 言 l 寸口 随着高等教育大众化进程的推进，原有的精英教育人才培养模式被打破。因 此，探讨大众化形势下的高等教育如何确立新的人才观、教育观、质量观，如何 构建符合大众化形势下高等教育人才培养模式，就成为摆在地方高校面前的突出 问题。 1 1问题的提出 地方高校承担着高等教育大众化的重任，作为国家高等教育系统的重要力量 在高等教育扩招中发挥了不可替代的作用。把独立学院人才培养模式问题置于高 等教育大众化背景下的人才培养问题加以探讨，必将丰富与拓展我国高等教育人 才培养模式理论。 独立学院( 原称国有民办二级学院) 是我国高等教育改革和制度创新的产物， 最早产生于江浙一带。从1 9 9 9 年至2 0 0 5 年2 月全国已有2 8 个省、自治区、直辖市举 办的2 5 5 所独立学院获教育部批准，独立学院在校生达1 1 0 万i 。浙江省现有独立学 院2 0 所，2 0 0 5 年共计招生4 9 万人，占全省本科招生总数的4 1 9 。尽管独立学院 办学取得了较好的效果，但也存在着一些问题，如：如何按民办机制建立独立学 院内部管理体制，专业设置如何适应社会经济发展的需求，如何根据三本学生特 点进行因材施教，如何增强学生的社会适应性与竞争力，如何壮大独立学院的办 学实力、形成办学特色和品牌，怎样处理与母体学校之间的关系等等。尤其是2 0 0 4 年开始独立学院单独颁发文凭之后，如何确保人才培养质量，以取得社会与家长 的认可，更成为一个严峻的问题。因而，独立学院人才培养模式、质量保障体系、 专业设置、特色培育作为一个更深层次的问题进入教育行政部门和高等教育理论 工作者的视野。 1 2文献综述 独立学院是我国高等教育大众化形势下深化教育改革的产物，是中国特色的 介于公办和民办之间的学校。从发达国家高等教育大众化的实际进程看，主要是 通过建立独立于传统精英大学系统之外的“第二种高等教育”来实现大众化的， 如美国的社区学院、英国的多科技术学院、法国的短期技术学院、德国的专科学 校、日本的短期大学和专门学校，以及各种形形色色的开放大学、无墙大学等成 人高教机构。与此同时，传统精英大学仍然在所在国的高教系统中占据至尊地位， 第l 页，共4 8 页 同济大学m p a 学位论文 导言 并且陆续向现代的研究型大学过渡。两种截然不同的高教系统并行不悖，各按其 职能和特色不断发展壮大，这是目前大多数发达国家解决大众化教育模式与传统 精英教育模式之间矛盾的最有效方式。目前国际上流行的类似“第二种高等教育” 人才培养模式主要有“双元制”模式、c b e 模式和姗模式。 “双元制”模式。以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校共同担 负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这样，学生能 较熟练地掌握岗位所需的技术，毕业就有皂很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎， 曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。 c b e 模式。以加拿大、美国为代表的人才培养模式，c b e 是英文c o m p e t e n c e b a s e de d u c a t i o n r 的缩写，译为“以能力为基础的教育”【2 】。这种人才培养模式以 能力为基础，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过有代表性 的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表( 课程开发表) ，以这些能力 为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。 姗模式。以澳大利距为代表的人才培养模式，僦是英文t e c h n i c a la n d f u r t h e re d u c a t i o n 的缩写，译为“技术与继续教育”【3 】。是一种国家框架体系下以 产业为推动力量的、政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的、 与中学和大学进行有效衔接的，相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。 我们可以看到发达国家的“第二种高等教育”人才培养模式在以下两个方面 值得我们借鉴： 注重实践 德国双元制教学模式，在培训过程中十分重视学生实践、技能、技巧的培训。 理论和实践之比约为3 ：7 或2 ：8 。同时，理论教育注重实用性，并紧密与实践相 联系，服从实践需要。在企业韵培训场所包括有工作岗位、实训工场和跨企业的 训练工场。实训工场的任务是把那些在劳动岗位上无法传授或训练的技能及相应 知识传授给学徒，工件不形成产品，纯属消耗。此外职业学校也有教学车间，补 充企业里无法完成的培训，为理论教学提供直观和演示手段。企业的实训教师一 般必须是已完成职业培训后，具备2 5 年的职业实践的师傅。在通过教育学、心理 学考试后符合实训教师资格条例才行。 c b e 的教学活动基本上都是在实训课堂完成的。实训课堂从外观看相当于实 习车间。但他们的设备、设施是符合时代要求的，是实际工作中最先进的而不是 闲置废弃的。 w 妊e 具有完善的校内实习、实训基地。由于澳大利亚政府的投资和企业的赞 助，使得n 妤e 学院的学习、实训条件不仅数量上充足，而且技术上都是比较先进 的。这就为实践教学创造了必要的、现代化的教学环境。w 师e 的实践教学环节较 第2 页，共4 8 页 尉济大学船a 学位论文 导言 好，十分注重学生动手能力的培养，教室就是实验室，学习环境与工作环境融为 一体。教室里一般摆满了教学用具及一般性试验设备，边讲边练。业余时间学生 都在实习车间操作干活。这种安排，方便了学生的实习和实践，提高了教育效率 和学生掌握知识和技能的速度。t a f e 的教师实践经验丰富，全部是从有实践经验 的专业技术人员中招聘，专职教师至少有三年的实践经验，受过大学教育专业和 相关专业的培训，持有教师资格证书，通过4 级职业证书和工作场所的训练，还需 要定期去企业进行专业行业实践。 更好地沟通了企业与学校 企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论知识的传授，两者相互补 充，相互促进。因为构成双元制职业教育的两个本质要素就是企业和学校。 首先进行职业分析，通过问卷的方式，了解近期服务区域内企业、事业单位， 哪些职业会有多少雇员空缺，哪些职业有进一步提高雇员能力、水平的要求，然 后筛选相对紧迫和集中，本校又有能力开设的专业进行课程开发。课程开发的工 作是由本职业的专家组成，了解本职业到底需要什么能力的人才，在设计和开发 教学内容这一环节时的任务就交到教育专家手里，这样能更符合教育规律，也沟 通了企业和学校。 丑蟠e 人才培养模式中，在州政府直接领导下，成立t a f e 教育专家委员会，专 家有两组人，一组人是不仅具有教学经验和学术水平，而且直接参与企业管理咨 询，熟悉经济和企业经历的企业家。这个教育委员会履行教育研究并向学院提供 教学忠告和咨询，进行专业设置和课程设计，并对教学效果作实际情况的教育专 家；另一组人是既有丰富的管理实践经验，又参与教育，由教育工作方面做出评 价。由于这个专家委员会由州政府直接领导，因此在设计专业课程时，就能与各 大学相关专业沟通，使吖心e 文凭受到社会各界的广泛承认，含金量高。并强调一 定要联系企业实际，根据企业需要开设专业和课程。使企业与学院之间的信息能 相互沟通。 自独立学院创立以来，国内理论界对独立学院的研究与人才培养模式、质量 保障体系均有许多研究成果。综合与本文有关的研究成果如下： 尽管对人才培养模式的定义有不同看法，但一般认为，人才培养模式包括 人才观、教育观、质量观等观念及培养途径、专业设置、课程体系、教学方法的 综合系统。研究各类院校、学科专业人才培养的特殊性。如职业教育与普通教育 人才培养、理工科人才培养与文科人才培养等的差异，认为要根据社会需求与行 业特点进行人才培养模式的改革。 关于独立学院的办学模式、现状分析、未来发展作了一些讨论，对独立学 院肯定较多，但认为必须规范办学行为，提高人才培养质量，要妥善处理：1 ) 依 第3 页，共4 8 页 同济大学m p a 学位论文导言 托与独立的关系问题；2 ) 教学质量的提高与生源状况的矛盾问题；3 ) 独立学院 与母体学校其他二级学院的关系问题；4 ) 办学规模与办学效益问题l 。 独立学院结合各自实际发展模式存在不同的类型：1 ) 民办高校挂靠公立高 校，成为新制独立学院；2 ) 公立高校与企业共同投资创办新制独立学院；3 ) 公 立高校与港澳台同胞和海外侨胞共同设立新制独立学院；4 ) 公立大专、中专学校 划归公立高校所有，升格成为新制独立学院；5 ) 公立高校与地方政府共同创建新 制独立学院【川。 从独立学院教学实施来看，可分为“相对独立型 、“托管型”、“融合型” 等。其教学模式可分为“2 u 模式、“2 + 2 ”模式、开放联合的办学模式和产学研 相结合多位一体的办学模式【6 】。 独立学院的师资队伍可分为专任教师、本部教师、外聘教师三部分，其中 以本部教师为主要力量，东南沿海一些经济发达的独立学院专任教师比例接近整 个教师队伍的6 0 ，而绝大多数独立学院的专任教师只占整个师资队伍的1 0 ，有 些独立学院甚至没有自己的专任教师【7 l 。 1 3 研究思路和研究方法 尽管各独立学院对人才培养都相当重视，但在构建适合三本学生特点又符合 区域地方经济和社会发展需要的人才培养模式，建立质量保障体系，培育形成办 学特色，却是一个新问题，。在实践中还没有足够重视与进行系统研究。因此，本 文以高等教育的有关原理、人的全面发展理论、“人力资本 理论等为理论依据， 运用s w o t 分析法、比较法、文献法等多种研究分析方法，在深入研究社会主义市 场经济条件下社会的需求和学生成才规律的基础上构建符合三本学生特点，适合 社会需要的浙江省独立学院人才培养模式“平台+ 模块”的人才培养模式。 1 4 研究内容和文章结构 全文共分六章，以浙江省独立学院人才培养模式为研究主线，比较了省内外 不同独立学院采用的人才培养模式，着力构建了符合三本学生特点，适合社会需 求的浙江省独立学院人才培养模式“平台+ 模块”的人才培养模式。本文第一章引 言，是论文研究背景的介绍；第二章研究了构建独立学院人才培养模式的理论依 据，提出了在“以人为本”教育理念下，构建独立学院人才培养模式的指导思想 和基本原则；第三章从分析文献资料人手，研究总结了在高等教育大众化形势下 浙江省高等教育的现状和独立学院的发展；第四章对浙江省独立学院人才培养模 式进行了s w o t 分析，介绍了省内外四个独立学院的人才。培养模式，并进行了分析 第4 页，共4 8 页 剧并大学m p a 学位论文 导言 托与独立的关系问题；2 ) 教学质量的提高与生源状况的矛盾问题：3 ) 独立学院 与母体学校其他二级学院的关系问题；4 ) 办学规模与虹学效益问题i 。 独立学院结合各自实际发展模式存在不同的类型：1 ) 民办高校拄靠公立高 校，成为新制独立学院；2 ) 公立高校与企业共同投资创办新制独立学院：3 ) 公 立高校与港澳台同胞和海外侨胞共同设立新制独立学院；4 ) 公立大专、中专学校 划归公立高校所有，升格成为新制独立学院；5 ) 公立高校与地方政府共同创建新 制独立学院嘲。 从独立学院教学实施来看，可分为“相对独立型”、“托管型”、“融合型” 等a 其教学模式可分为“2 n ”模式、“2 + 2 ”模式、开放联合的办学模式和产学研 相结合多位一体的办学模式州。 独立学院的师资队伍可分为专任教师、本部教师、外聘教师三部分，其中 以本部教师为主要力量，东南沿海一些经济发达的独立学院专任教师比例接近整 个教师队伍的6 0 ，而绝大多数独立学院的专任教师只占整个师资队伍的1 0 ，有 些独立学院甚至没有自己的专任教师1 7 j 。 1 3 研究思路和研究方法 尽管各独立学院对人才培养都相当重视，但在构建适合三本学生特点又符合 区域地方经济和社会发展需要的人才培养模式，建立质量保障体系，培育形成办 学特色，却是个新问题，”在实践中还没有足够重视与进行系统研究。因此，本 文以高等教育的有关原理、人的全面发展理论、“人力资本”理论等为理论依据， 运用s w o t 分析法、比较法、文献法等多种研究分析方法，在深入研究社会主义市 场经济条件下社会的需求和学生成才规律的基础上构建符合三本学生特点适合 社会需要的浙江省独立学院人才培养模式“平台+ 模块”的人才培养模式。 1 4 研究内容和文章结构 全文共分六章，以浙江省独立学院人才培养模式为研究主线，比较了省内外 不同独立学院采用的人才培养模式，着力构建了符合三本学生特点，适合社会需 求的浙江省独立学院人才培养模式“平台+ 模块”的人才培养模式。本文第一章g f 言，是论文研究背景的介绍：第二章研究了构建独立学院人才培养模式的理论依 据，提出了在“以人为本”教育理念下，构建独立学院人才培养模式的指导思想 和基本原则；第三章从分析文献资料人手，研究总结了在高等教育大众化形势下 浙江省高等教育的现状和独立学院的发展；第四章对浙江省独立学院人才培养模 式进行，s w o t 分析，：介绍r 省内外四个独立学院的人才培养模式，并进行了分析 式进行了s w o t 分析，介绍，省内外四个独立学院的人才端养模式，并进行了分析 第4 顷，共4 8 页 同济大学m p a 学位论文导言 和比较，指出了浙江省独立学院人才培养模式中存在的问题；第五章在“平台式” 人才培养模式的基础上，针对存在的问题，探讨了“平台+ 模块”的人才培养模式 的基本架构，并从学校、教师和学生三维角度进行了综合分析，指出了“平台+ 模 块 人才培养的特点；第六章总结了本文研究的主要成果和研究意义，指出了本 文研究中的不足，提出今后继续研究的方向。 高等教育大众化形势下独立学院人才培养模式问题 人才培养模式 理论研究 高等教育大众化形势下 浙江省独立学院发展现状 s w o t 分析法ll 独立学院人才培养模式比较分析 针对问题和不足 “平台+ 模式”人才培养模式 图l 。1 文章结构框图 第5 页，共4 8 页 同济大学m p a 学位论文 独立学院人才培养模式的理论研究 2 独立学院人才培养模式的理论研究 人才培养模式一般是指学校在一定的教育思想和教育理念的指导下，根据人 才培养目标和质量标准，为学生构建的知识、能力、素质结构及其实现方式。独 立学院有其自身不同于其他层次高等教育的特点，因此，我们把独立学院人才培 养模式问题置于高等教育大众化背景下的人才培养问题加以探讨，必将丰富与拓 展我国高等教育人才培养模式理论。 2 1 构建独立学院人才培养模式的理论依据 所谓高校人才培养模式就是要在现代高等教育人才培养理念或理论指导下， 建立起比较稳定的高校人才培养活动的结构框架和活动程序。其中建立“结构框 架”的目的在于指导高校的管理者和教育者从宏观上把握人才培养活动整体及各 要素之间内部关系的功能。因而，要研究独立学院人才模式，首先必须弄清其理 论依据。 2 1 1 高等教育有关原理 高等教育是一个动态的概念，在高等教育产生和发展的历史进程中，它的形 式在不断变化，职能在不断率富，因此，高等教育的内涵和外延也在不断演变着。 而且不同国家由于政治、历史、文化等方面的差异，对高等教育概念的界定也不 完全一致。培养人才、发展科学、服务社会是人们公认的现代大学的三项职能。 如果给三者分别定位的话，可以这样概括培养人才是大学的基本职能、发展 科学是大学的重要职能、服务社会是大学的必要职能。高等学校这三种职能在本 质上是相互联系、相互渗透、相互促进的。这里将其它两种职能略去，只谈培养 人才这一基本职能例。 培养专门人才是大学产生以来就具有的职能，或者可以说大学就是为了培养 人才而产生的，中世纪大学即以培养人才为其唯一任务，无论大学如何发展，形 势怎样变化，这一职能永远不会消失，否则大学便不称其大学了。正如高等教 育法所指出的：“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会 服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准”【9 】，可见，培养人才是高等学校的 中心任务和根本使命，也是高等学校工作的出发点，高校的一切工作都要围绕培 养专门人才这一使命来展开。 在一段时间内，人们对人才培养模式存在着片面性的理解，在使用“培养模 式”一词时，有时单指专业设置，有时单指教学方式，有时单指课程体系，有时 兼而有之，有时又是教学模式的同义词。事实上，人才培养模式是一个由诸多相 第6 页，共4 8 页 同济大学m p a 学位论文独院人才培养模式的理论研究 关要素构成的完整体系，“是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养 目标( 含培养规格) 而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，它们在实践 中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性与范型性”【i o j 。周远清同志对人 才培养模式做过更为通俗的解释：“人才培养模式实际上就是人才的培养目标、培 养规格和基本培养方式，它决定着高等学校所培养人才的根本特征，集中体现了 高等教育思想和教育观念_ l ，o 一般来说，人才培养模式包含以下几个基本要素： 培养目标、专业设置、课程体系、教学方法和手段等。如果换一种表述方式，人 才培养模式就是关于“培养什么样的人”和“怎样培养这样的人”的问题。 培养模式在人才培养中，既不属于内容范畴，也不属于纯粹的形式范畴，既 不属于目的范畴，也不属于结果范畴。“人才培养模式的根本属性表现在它是一种 过程范畴，即它是一种对于培养过程的设计、建构和管理，它是关于人才培养过 程质态的总体性表述 【1 0 i 。人才培养模式改革是深化高校教学改革的重要内容， 因为它关系到高等学校“培养什么样的人”和“如何培养人”这两个关键性问题。 国内有的学者将高校人才培养模式的改革分为三个层次【1 2 】： 第一层次的人才培养模式改革，即全校性的人才培养模式改革，是学校总体 主动适应社会的表现。在国家的经济体制、科学技术体制进行重大变革或者教育 思想观念与教育体制进行重大变革的时候，高等学校为了适应这种重大的变革， 进行全校性的人才培养模式改革。它以社会需要为参照基准，首先优化学校的专 业总体结构，并对每一个专业，包括增设的专业、合并后的专业，重新定位其培 养目标、设计其培养规格、制定其培养方案、选择其培养途径。 第二层次的人才培养模式改革，即专业的人才培养模式改革，是专业整体适 应社会的表现。当专业的人才培养结果( 毕业生的质量，包括类型与规格，知识、 能力、素质结构) 反馈给社会，社会认为学校的人才培养质量( 外显特征) 不能很好 地适应社会的需要，不太符合时代发展与高等教育发展趋势的时候，学校应当以 社会对本专业人才的类型、规格要求为参照基准，对专业的培养目标、培养规格 进行调整，进而根据培养目标与培养规格，调整专业的培养方案与培养途径，使 之更好地适应社会需要，符合时代发展与高等教育发展趋势。 第三层次的人才培养模式改革，主要是专业的培养方案与培养途径的改革， 是专业人才培养过程局部适应社会的表现。当某一专业的人才培养结果用原先定 位的培养目标予以评价时，学校认为该专业的人才培养质量( 高等教育内部质量特 征) 不能很好地符合学校的定位和专业的培养目标时，应当以学校的定位和确定的 专业培养目标、培养规格为参照基准，对该专业的培养方案与培养途径进行调整， 使之更好地符合学校定位与专业培养目标、培养规格的要求，即更好地与培养目 标、培养规格相协调。我国高等学校目前实施的人才培养模式改革，更多地表现 第7 页，共4 8 页 同济大学m p a 学位论文独院人才培养模式的理论研究 为人才培养途径的选择，比如产学研结合模式、分流培养模式、主辅修制模式、 双学位制模式、本硕或硕博贯通培养模式等。 当然，上述三个层次的人才培养模式改革不是成不变的，在教育教学改革 过程中，还需要根据新的教育思想对人才培养模式进行不断的变革和优化。 高等学校人才培养模式的改革是一个不断深化、不断完善的动态过程，因为 客观上不存在一个统一的一成不变的“万能模式”。没有最好，只有更好。培养模 式的多样化特征，为我们探索独立学院人才培养模式改革提供了必要和可能。 2 1 2 人的全面发展理论 何谓人的全面发展? 马克思将其定义为“人以一种全面的方式，也就是说，作 为一个完整的人，占有自己的全面的本质 。人的本质规定了人的全面发展【2 0 】 的特定内涵，即劳动能力、社会关系和个体素质诸方面自由而充分的发展。它的 核心思想主要包括：劳动能力是人的全面发展的基础，它的全面发展是指人的智 力和体力得到高度和谐发展；人的本质在现实性上是一切社会关系的总和，人的 全面发展是人的社会关系的全面发展；人的个性特质自然潜能得到全面而自由发 展。因此，全面发展的人，应在道德、智力、体力、劳动技能、审美教养等方面 得到发展，成为集崇高理想、渊博学识、高尚道德、健康体魄和优良气质的德才 兼备、和谐发展于一身的新人。马克思关于入的全面发展理论是高等教育培养出 适应时代需要复合型创新人才的理论基石。在社会主义现代化建设的新时期，培 养全面发展的复合型创新人才必须和现代化建设结合起来，教育必须服从和服务 于现代化建设，适应国民经济发展的要求，并同现代的科学技术及其生产结合起 来，才能培养出全面发展的复合型创新人才，从而为最终实现人的全面发展铺下 宽广的道路【j 。 因此，构建独立学院人才培养模式就要充分考虑人的全面发展，在充分考虑 三本学生特点的基础上搭建有利于学生全面发展、成长、成才的平台。比如有些 独立学院尝试在企事业单位设立实习基地，为学生提供理论转化为实践的机会， 学生通过实习，不但牢牢掌握了理论知识，而且更重要的是学会了运用所学的理 论知识来指导实践，这是他们走向社会的锻炼场，是实现“就业零培训”的有效 途径，也是他们人身发展的重要阶段；有些独立学院采用按大类招生的方式来录 取学生，这是考虑到学生在进入大学后知识面进一步拓展，思想进一步成熟，交 际面进一步扩大，他们对自己的人身定位更加清晰，对自己的职业规划更加明了， 因此他们对自己所要学的专业的愿望变得更加强烈，由此我们可以估测这个时期 再让学生来自主选择专业，他们对学习的热情会更高涨，学习的主动性会更增强， 当然这对他们今后的全面发展更为有利。 第8 页，共4 8 页 同济大学m p a 学位论文独院人才培养模式的理论研究 2 1 3 “人力资本”理论 人力资本理论侧重从资本的角度去考察劳动力，认为资本应包括物质资本和 人力资本两种形态。体现在厂房、原材料、机器设备上的资本叫物质资本，体现 为用劳动的数量和质量表示的资本叫人力资本，只有把二者结合于一体，才构成 全面的资本概念。人力资本理论的创立者1 9 7 9 年诺贝尔经济学奖得主西奥 多w 舒尔茨通过计算证实，现代生产中人力资本投资的作用往往大于物质资 本投资的作用，这正是人力资本理论的核心之所在，是现代经济发展的突出特征。 在经济发展中，就人力资源本身而论，人多并不是优势，具有一定数量胜任岗位 和适合未来发展的高素质的入力才是优势。由此可知，教育作为“一种质量投资 在人力资本扩容提质过程中，必将发挥重要作用。 由于人力资本理论冲破了传统经济理论的束缚，运用大量的实证材料论证了 决定人类未来前景的并不是空间、土地、自然资源等物质资本，而是人的知识、 技能等人力资本。一个国家或民族要想摆脱落后，最重要的就是必须拥有人才， 拥有一支高素质的劳动大军。作为培养社会主义现代化建设事业的建设者和接班 人的高等学校，无疑承担着培养符合时代要求的高素质的复合型创新人才的重任， 要实现这一人才培养目标，就必须建立起与之相适应的独立学院人才培养模式。 此外，“人力资本 理论还认为：一个人所接受教育的广度与深度直接影响着 其人力资本专用性的程度( 即人们对市场的依赖程度) 。在一定深度的基础上，接 受教育获得的知识面愈宽；人力资本专用愈低；接受教育获得的知识面愈窄，人 力资本专用愈高。而人力资本的专用性愈低，愈容易在市场上进行交易，实现就 业【1 4 】。由于一个人接受教育的广度与深度是客观的，因而其人力资本的专用性也 是客观存在的。由此可见，一个人要在社会上有所作为，就必须拥有广博的知识 和较强的社会适应能力。 每个层次的教育都有各自不同的人才培养目标，就三本学生的教育而言，培 养的人才应该是专用性较低的人才。这是由独立学院的基础地位决定的，相对于 一本生教育，它仍是专业基础教育阶段。在人才培养目标上，独立学院以专业教 育为基本导向，培养学生使其其备宽厚的基础知识、熟练的基本技能、具有良好 自学和动手能力，使学生能兼备学术性( 广博性与高深性) 与职业性的特征，要 求教学与科研相结合，而且能直接为社会输送人才。独立学院人才的培养要基于 人力资本理论的指导，设计人才培养方案，注重跨学科( 专业) 学习、拓宽知识 面，以增强社会适应性。 2 1 4 素质教育理论 2 0 世纪8 0 年代，我国断断续续地提出了培养劳动者素质、提高民族素质、 第9 页。共4 8 页 同济大学m p a 学位论文 独院人才培养模式的理论研究 提高国民素质等要求。9 0 年代的素质教育是在8 0 年代素质教育已有基础上的延 续和发展，如1 9 9 3 年中共中央、国务院印发的中国教育改革和发展纲要透 彻地论述了教育对提高全民素质的重大意义；1 9 9 4 年中共中央关于进一步加强 和改进学校德育工作的若干意见更是明确提出了要加强素质教育的问题【1 5 】。可 见，素质教育是在知识经济条件下，深化教育体制改革而提出的一种全新的教育 思想。它包含教育观念的更新、教育体制的改革和人才培养模式的构建。 从教育学角度出发，素质是指在先天遗传的基础上，受后天教育的影响，通 过自身的认识和实践活动逐步形成的相对稳定的心理和品质【1 6 】。它既有天赋条件， 更有教育、社会、文化和实践等后天教化的影响，逐渐内化于自身，因而是个体 先天固有品质与后天教育的融合体，是人的各类本质因素的整体表现。从这一观 念出发，构成人才的基本要素可以概括为知识、能力、素质。对于高等教育来讲， 人才素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质等四个方面。 随着高等教育大众化进程的到来，高等教育不再仅仅是以培养文化精英为目 的的学历教育，而更多的是以培养符合社会经济发展需要人才为目的的能力和素 质教育，更深刻地接受经济运行规律的影响。因此，在独立学院人才培养过程中， 要注意融传授知识、培养能力和提高素质于一体，正确处理知识、智能、素质三 者之间的关系，促进三者协调发展和综合提高。特别要注意加强学生素质教育， 注重学生创新精神、基本技能和开拓能力的培养。 2 2 构建独立学院人才培养模式的指导思想与基本原则 2 2 1 构建独立学院人才培养模式的指导思想 构建独立学院人才培养模式要以邓小平同志“三个面向 为指导，全面贯彻 党的教育方针，着力提高受教育者的综合素质，培养、造就高素质的复合型创新 人才【1 3 】。 遵循教育教学规律，坚持知识、能力、素质的协调发展和综合提高。构建 独立学院人才培养模式，要全面体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” 的时代精神，以培养复合型创新型管理和技术人才为目的，努力吸收先进的教育 思想和教育观念，大胆借鉴国内外人才培养的成功经验和模式，使学生的知识、 能力、素质三者辨证统一、协调发展，培养学生具有良好的思想素质，强烈的民 族自豪感和社会责任心，又具有为国家经济建设和社会发展服务的基本本领。 遵循学生身心发展规律，坚持按需施教和因材施教。学生对大学生活逐渐 适应后，学习心理属性逐渐成熟，反映在学习意向上带有职业性和实用性的特点， 即对学以致用的追求。独立学院人才的培养就要充分考虑学生对不同专业的选择 第1 0 爽，拭4 8 页 同济大学m p a 学位论文 独院人才培养模式的理论研究 的需要，实施教学，以达到学用一致的要求。由于环境、教育、学生自身经历的 实践以及先天遗传的不同，每个学生之间具有个性差异。如宁波大学科技学院按 大类招生后实行分级分层次教学，目的在于认真对待这种差异性，有的放矢地进 行教育。只有如此，才能把社会的客观需要转化为学生的主观因素，充分调动学 生的主观能动性。 遵循社会需求导向。不同类型高校尤其是独立学院，在构建各自的人才培 养模式时必须适应市场需求，以市场需求为导向。一般来说，研究型高校以培养 通识型、综合型、研究型的人才为主要任务；教学研究型高校以培养复合型、应 用型的人才为主；教学型高校培养的是面向基层、面向生产第一线的应用型人才。 独立学院对应用型人才的要求是要有一定的理论基础、有较强的动手能力和实践 创新能力。如宁波大学科技学院的定位是为长三角区域经济建设和社会发展培养 有理论修养、有熟练技能的第一线应用型和管理型人才。 独立学院人才培养模式要体现终身教育思想。终身教育思想作为一种新的 教育观念，强调高等教育应注重对学生能力的培养，强调学生应该在其接受高等 教育期间掌握工具性的知识，掌握学习技能，掌握综合性和整体性的知识结构， 教会学生学习的方法，使学生克服“上次大学管一辈子”的一次性教育思想。 2 2 2 构建独立学院人才培养模式的基本理念和原则 以人为本，以人的发展为本，是知识观演进过程中不断明确起来的新的教育 理念。随着知识经济的发展，以“制度 为本位，以“管理”为本位，以牺牲学 生个性发