单元一专业发展的理论基础.doc

单元一 专业发展的理论基础目录1-1绪言1-2单元目标1-3导论1-4专业发展是什么内函？1-5专业发展与相关概念1-6专业发展范式转移的趋势1-7专业发展与学习1-8专业发展模式自我指导模式观察评监模式指导评估模式课程培训模式1-9发展周期1-10专业发展在院校层面的意义员工发展与院校发展学习型组织与院校发展1-1 绪言学习及掌握专业发展的主要概念及理论，建构自己有效理论基础，以便推展专业发展专业发展所涵盖主要成分及相关概念（培训，全能发展，工作能力）简释专业发展趋势及范式上的转变探讨专业发展周期和阶段评价专业发展在不同方面的意义（个人和组织）结合自己相关知识和经验，掌握相关概念与理论注意参考读物和教科书相关章节（2、9、15）1-2 单元目标阐释专业发展的函义；析述与专业发展相关的主要概念及其间的异同；评论专业发展范式转移的趋势；简释专业发展与学习的关系；析述常见的专业发展模式；析述员工发展同期；分析员工发展对遥距教育院校的重要性；简释专业发展对学习型的组织的重要性。1-3 导论一个专业形成后，其相关资历更受重视和规范化专业发展是各个专业本身的一个组成部分各专业团体、（协会）为自己专业发展制定发展计划对遥距教学人员来说，由于知识更新和信息技术发展专业发展尤其重要。1-4 专业发展内涵1.4.1定义：专业指专门知识广义：专业可泛指有特定工作范畴的职业。如画家、演员狭意：具有专门知识，（这门知识需经过长时间教育或专门训练才能掌握）通常指专门学科），专业人员有相当自主权和权威影响，对社会有工作质量和道德操守责任，有较高回报上层职业。利伯曼专业8个条件范围明确，以垄断方式从事於社会不可缺少的工作运用高度的专门知识；需接受长期的专业教育；从事专业个人和团体，有广泛的自主权；专业自主权范围内，直接负有作出判断采取行为的责任；工作以服务为动机有整个同业群体的自治组织有工作操守准则专业是有价值代号1.4.2专业精神：指专业人士所应坚持的专业工作态度及其应追求的专业工作水平。教学人员专业精神：工作热情，教育理念，关怀学员，责任感，合作精神遥距教学人员精神，增加对遥距教育的知识，提升教育技术素质二者相辅相成的关系：专业发展是实践专业精神体现专业精神借专业发展的以维持和提升1.4.3专业化 是指一个转变过程，通过这个过程，某种非专业性质的工作改变为专业性质的工作，即使某种工作具备或增加专业工作的条件教学人员专业化：过去强调专业地位和权利而今专业的目标转向专业发展、强调学习广义而言教学是一般化概念，也可以指行为。而教师则是专业化的职业，在中国职业分类大典中有所体现。1.4.5专业发展：发展是指一个阶段进入另一个阶段，专业发展是指某专门职业从业人员的专业素质与能力，从一个阶段进入一个较佳阶段。专业发展本身是一个过程，通过过程活动提升个别或某组专业人士的个人素质及专业技能。1.4.6 教学人员（教师）专业发展的目标提升或改善教学人员的素质和能力，最终受益是学生家长、组织和社会。1.4.7 起始专业发展与持续专业发展（1）定义前者指正式投入一门专业工作前的专业教育或培训，后者指在职的专业教育和培训（2）教学人员起始专业发展是指新入职教学人员从事教学工作要掌握的基本概念、理论及技巧。通过师范教育课程、教师可以掌握教学工作要点并且胜任相关的教育工作。（3）教学人员持续专业发展，其内容一般针对现时或将来工作需要的新知识技能。这类发展过程类别很多，几乎包括所有继续教育和成人教育类别，正规与非正规学习，学历和短训的课程。二者分别只是投身专业不同阶段的培训而已。1-5 专业发展与相关概念1.5.1 与专业化的关系专业化针对的是一门专业经过专业化的过程、该门职业应在较大程度上被接纳为一门专业。专业化的从业人员应有指定学历，服务守则和操守要求。专业发展针对对象是从业员工，而非专业本身，从业人员专业发展，可以促进有关职业专业化，但专业发展本身不是专业化。1.5.2与成人教育关系专业发展教育是成人教育一部分。1.5.3与持续教育的关系持续教育包括针对一个职业所需知识能力的教育，还包括非针对任何职业的非职业教育。针对一个职业所需知识技能和态度来设计职业教育，可以促进专业发展相关素质和能力提升。非职业教育可以是休闲教育、生活教育。专业发展教育推行方式可以是脱产、也可以不脱产，也可以兼顾。1-6 专发展范式（模式）转移的趋势1.6.1 传统专业的自主性没有任何其他人可以鼓励一位专业人士工作；他必须自我激励没有其他人可以指挥专业人员工作：他必须自我管理没有其他人可以监督他的工作；他必须自我评价1.6.2 对传统专业的压力、即新的期望问责性顾客（学生）需要专业人士（教师）提供他们所需要的，而不是任由专业人士（教师）随意提供；机构（学校）强调对从业人员表现指标及工作表现评估；政府：期望专业人士订立表现指标及效益。1.6.3 教师专业发展的改变（见由传统制度迈向开放学习的教师专业发展里维斯论文）（教师专业与管理主文基德论文）教育需求改变教育观念改变学习环境改变教学模式改变遥距开放适应自主学习环境学习型环境师生交互学习1.6.4 教学人员专业发展几个变化（1）教师自主性向工作问责性变化（2）从知识欠缺范畴为本取向过渡到的能力范畴为本的培训（3）从重复到反思。从知识重复传递到分析反思学生的学习。（4）从分离学习到共同学习。（5）专业发展由核心行政管理向支持和促进个人发展非核心化管理发展1-7 专业发展与学习专业发展知识和学习特点（1）专业发展的专业知识为导向，专业工作的素质和能力直接与从业人员的事业深度及广度有关。专业发展围绕专业知识能力和态度的活动。（2）专业发展以学习为中心，专业发展是个学习过程。通过学习使从业人员知识提升，素质能力得以改善。（3）专业知识：知识是真理命题、检验真理方法是实践。（见教材第2章42-52页）（4）学习论和学习形式（见教材第2章实用知识学习过程42-52页）非学习：自以为是，不加考虑，拒斥非反思学习：有意识、技能、熟记反思学习：沉思，反思技能、实践和创造学习1-8 专业发展模式1.8.1 自我指导模式学习由教学人员自己设计、自定目标、自选活动、自我评价，自我导向。基本教学人员自觉学习和自我控制力度。难点在于自我控制。1.8.2 观察评价模式教学人员通过观察和评价、扩展视野、认识自己的不是。通过学习掌握新知识和技能、不足之处在于观察局限性。1.8.3 指导评估模式由一位或多位专家带领指导年青教学人员，观察教学人员表现、提供分析意见和反馈、帮助反思、给鼓励和建议。关键在于指导者应有较高水平。1.8.4 课程培训模式通过有系统的专业发展课程，教学人员可以得到较全面及具有较高 效的学习效果。培训课程有清楚目标、完整内容、教学计划，合格的文凭。限制条件是费用和时间、个人针对性有限。以上模式不是唯一、可以综合使用。1-9 发展周期专业发展具有周期性，由知识爆炸和知识经济决定的（ 参考教材第15章员工的发展发展周期部分）发展设计：需要的辨析、需要分析、计划设计；缺少什么 满足什么 怎么满足计划实施： 计划监察与评价： 1-10 专业发展在院校层面的意义1.10.1 员工发展与院校专业发展对象是专业人员、专业人员素质提升促进学校发展专业人员发展与学校寻求发展并不完全一致关键如何在专业人员个人发展与学校组织发展取的平衡和协调只有院校与专业人员良好沟通才能实现平衡。院校策略分析决定专业发展计划、SWOT分析（P25）即强项、弱项、机会与危险分析1.10.2 学习型组织与院校发展（1）定义：即组织是指进行学习的组织。即一个为自己开展未来而不断扩展能力的组织。一个重视发展，不断自我完善而追求卓越的组织。（2）遵守五个规律：（森杰Senge 1990）系统思维，明白整体个人精通熟练，个人学习紧扣机构的工作共同的质量，共同目的、统一思想、集体意志思维模式，挑战自己的假设及观点团队间学习，团结合作、互相对话，放下成见而学习。（3）学习型组织特点（布雷左姆 Braham 1995）1、学习应融入组织成员所做的一切事；2、为学习而学习也会获得鼓励和回报；3、组织会支持团队工作，创新、权力下放及追求素质；4、雇员获信任、并得到鼓励去选择他们所需的课程；5、不同部门、不同阶段的组织成员能够一同学习；6、组织推广导师关系以促进学习7、不论在会议，工作小组及工作过程中、学习都是一个组成部分；8、在组织内每个人都有相等的学习机会；9、错误也是学习的机会；10、组织鼓励跨部门培训，并且奖励掌握多种工作技能的雇员；催促组织趋向学习型三个原因全球化、知识经济、资讯科技1.10.3 学习型院校特点（1）愿景及使命清楚地让大部分教职员都知道；获大部分教职员认同；大部分教职员认为是有意义的；在院校的讨论及决策中经常提及；（2）院校策略使用一套有系统的目标厘定策略，让院校的利害关系者皆能参与；建立院校增长计划；订立能够反映院校发展计划的个人发展计划；订立一系列集中有能力处理及有优先秩序；定期检讨院校目标及其目标的优先次序；鼓励教学人员互相作教学观摩；设计适当的程序的执行个别项目，并确保完成程序。（3）政策及资源足够的资源以支援必须的专业发展工作；运用院校员工作为专业发展的资源；设有专业图书馆及有员工间传阅专业阅读资料；设有课程资源及所需的资讯科技设施；提供技术支援以执行新的工作；获得社区设施的支援。摘要：掌握专业发展的基础概念和理论要求掌握专业发展、专业化、专业教育等概念专业发展的传统范式与新的模式特点了解知识的类别和多种学习形式介绍专业发展模式和发展同期阐述专业发展在院校层面的意义讨论学习型组织与院校发展关系导师评改作业一缴交限期 ：2003年11月17日（星期一）字数 ：约2,400字占本科总成绩 ：15%题目试就一个组别的遥距教学人员的专业发展，设计一项需要分析。这些教学人员应