从四边形谈教材解读.ppt

鹿城区教师培训和科研中心周晓林,从四边形的教学谈教材解读,对于普通教师而言，首先应该过的是教材关，而不是忙于去搞课题，写论文。,因为教材是他日常教学的主要依据，教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到教师驾驭教学的能力，直接决定课堂教学的效果。,斯苗儿另类教师的普通手法,通往专业自由之路,课程改革的主张、课程标准的理念，就渗透于课程的设置和教材的编排中，并最终通过教材的实施来体现。必须落实教材解读，才能使老师练就真功夫，富有底气的进行教学。,解读教材的基本理念之一,还原教材的本意,研读细节：每一个主题图，每一个练习，都要想一想为什么，理解它们的编写意图，发现它们存在的意义。,整体视野：寻找教材内在的体系、脉络，做到见木又见林，弄清知识点与前后单元、上下年级的关系。,第三段:物体长度的估量，目的是培养学生的估计意识和能力,整体视野：“四边形”单元分三段编排,第一段:教学四边形平行四边形的初步认识,第二段:教学周长的含义及计算,注意挖掘几何知识之间的内在联系,提供了大量与空间观念密切相关的素材,选择了活动化的呈现方式,教材在提供大量的、形象的感性材料的同时，采用了许多活动化的呈现方式，如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等。,研读细节：每一个细节存在的意义,目的：联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。,材料：图上有许多关于“空间与图形”的信息。如：长方形的篮球场、通道、窗户，正方形的地砖，平行四边形的推拉门、楼梯护栏，等等。,例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。,例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。,让学生用三角板比一比它们的角，用直尺量一量它们的边，着重引导学生从观察、度量、比较中加深对长方形、正方形的认识，知道：它们的四个角都是直角；长方形的对边相等，正方形的四条边相等。,第2题是让学生说出长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形以及任意四边形之间有什么不同，进一步把握这些图形的共性和各自的特点，特别是长方形和正方形的特征。,第二册：体会了长方形对边相等、正方形四条边相等,第一册：认识了长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆,第四册：认识了钝角、锐角,第三册：认识了角与直角,1、从教材编排体系看，教材其他地方没有单独安排长方形正方形的特征这节知识的教学，应当在本课中安排教学。,2、从本单元的教学内容看，本课应该能为后面平行四边形的认识及周长的计算起到一定的铺垫作用。,3、从发展学生的空间观念的角度看，应有助于学生对平面图形观察比较与抽象概括这方面能力的培养。,1使学生认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形。会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形。2使学生知道周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式。会计算长方形、正方形等图形的周长。3使学生能估计一些物体的长度，并进行测量。4通过多种活动，使学生逐步形成空间观念和估算意识，感受数学与生活的联系。,四边形单元教学目标,第1条教学目标的拟订须建立在认真学习课程标准、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。,小学学科教学建议数学,第3条要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其中凝聚着教学经验，提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。,教材是一个永远不曾完成的文本，有待你的补充和丰富，需要你的智慧加入、平等对话。,第4条教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。,解读教材的基本理念,2、研究的态度、怀疑的精神、质疑的勇气,3、个性解读:我的课堂我做主,4、突出学科特色：数学的思维方式和价值取向,解读教材的方法,四看、三想、两对比,四看：看课标、看教材、看教参、看相关教学资料,三想：想目标与内容之间的联系、想编者意图和学生实际、想教学方法及实施策略,两对比：对比新旧教材、对比同一教材的不同版本,第6条要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。,第9条教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问题的设计。事实上，数学课堂教学过程一般由若干个教学环节组成，但环节不宜过多。每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程，问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。,学生画出自己心目中的四边形,展示、评价学生画的是否是四边形？为什么？,判断下面的图形是不是四边形？,找一找身边的四边形，展示生活中的四边形,什么是四边形揭示四边形的本质属性,对四边形的认识是在教师的引导下让学生经历分析、比较、抽象，概括出本质属性的过程。,这里的分类并不是真正目的，目的是学生通过分类这一操作活动，来感知不同的四边形之间的联系与区别，进而概括出一些特殊四边形特别是长方形和正方形的特征。,分类感知不同四边形的联系与区别,从三年级学生已有的生活经验与数学知识角度看，要将众多四边形按严格的标准进行分类并有多种方法，显然是超过了学生实际。,三年级学生所能进行的分类，大部分只能是对图形的表象进行直观感知后的分类。所以从学生的实际出发，让学生在观察、操作、思考中对四边形进行直观分类，这样只要学生有一定的道理，分类的情况都是值得肯定的。,然后借助学生的分法，引导学生从观察、度量、比较中加深对长方形、正方形的认识，知道：它们的四个角都是直角；长方形的对边相等