复合型工业设计人才的知识技能考核方案探究论文.doc

复合型工业设计人才的知识技能考核方案探究论文 为响应产业对复合型设计人才的需求文章打破了传统工科对学生所需技能的理解把知识、软性意识纳入工科类工业设计的培养评价之列重新梳理了新的产业格局下工业设计学生的知识技能模块和培养过程中的认知、思维和实践三个层次并以此为基础建立了一个模块化、层次化和综合性的知识技能考核体系在传统的考试和课堂练习评价的基础上文章提出了嵌入课题项目实践的能力考核和评价机制并要求在设计实践的过程中的不同阶段对不同模块的硬性知识和软性技能进行综合考察 在不断变化的经济和产业格局下用户的需求在进一步升级设计问题也因此变得越来越复杂仅仅关注于造型、材料、结构已经不足以创造突破性产品工业技术设计师除了处理产品设计问题还需要从事产品定义、产品规划和设计战略的工作嘉兰图的设计总监在从嘉兰图的发展看中国设计的变迁的演讲中从企业的角度提出了对设计师的新期望“培养能用创新思维去解决复合型问题的人才”这给设计活动带来了新的挑战芬兰一个设计研究生曾今做过一个项目她识别出在为期一周的项目中作为一个设计师扮演的角色就有59种之多除了我们传统所理解的3DModeler(建模者)、Illustrator(作图者)、还包括Activist(活动家)、Researcher(研究者)StoryWriter(讲故事的人)等等由此可见设计的复杂性为相应这种变化工业设计教育需要进行再设计在识别新形势下工业设计从业人员所需的能力的基础上需要进一步研制工业设计教学中的技能体系和考核方案为培养复合型的工业设计人才服务 一、知识硬性技能软性意识：三类设计素养 长久以来工业设计教育都存在着学科归属的困惑作为一门交叉学科和边缘学科设计学科具体特定的知识体系和科学理论同时又有着应用学科的实践技能要求作为一项创造性的活动工业设计从业者的意识对设计实践有着至关重要的影响因而学生需要具备知识、硬性技能和软性意识三类不同的能力 工业设计有着自工业革命以来的200多年的历史它是一种文化思潮这种思潮的背后隐藏着必然性的因素文化是设计创新的土壤当代的设计很大程度上打着文化的烙印工业设计学生需要了解设计的知识包括设计发展的历史脉络并从中吸取养分;作为一种造型艺术设计品中又隐含着形式美法则因此设计背后有着体量庞大的设计知识和原理 同时工业设计又是一种建立在实践基础上的职业界定工业设计从业人员需要具备特定的设计开发技能在工作中他们需要完成手绘、建模、渲染等一系列的实践操作对于本科层面的工业设计学生而言硬性技能是它们的安生立命之本这是设计学生能够服务于产业的基本要求 不可忽略的是相对于其他的职业工业设计又是一项极具创造性的活动设计意识对于设计实践有至关重要的影响仅仅关注于造型、材料、结构已经不足以创造突破性产品工业设计师除了处理产品设计问题还需要从事产品定义、产品规划和设计战略的工作嘉兰图的设计总监在从嘉兰图的发展看中国设计的变迁的演讲中从企业的角度提出了对设计师的新期望“培养能用创新思维去解决复合型问题的人才”因而在设计教育中应注重问题意识和设计知识与技能的整合能力的培养 二、复合型工业设计人才的六大知识技能模块 (一)设计文化与设计基础 设计文化和设计基础属于设计知识的范畴设计文化指设计的历史要求学生通过对设计史的学习了解和理解工业设计史的发展脉络、主要风格、对应的设计师和代表作品以及其产生的社会、历史条件和主要动因等对文化的深刻理解有助于培养学生的人文情怀 除了对文化的了解学生还需掌握设计的基本原理设计美学在工业设计领域着重学生对设计造型的塑造和对设计色彩的把控能力通过设计基础等课程要求学生了解造型要素和造型手段、色彩设计的原理充分理解形态、功能、结构、材料和色彩等设计要素的关系培养学生的形式美感与空间思维通过大量的课程练习要求学生在课程知识的基础上充分掌握造型设计和色彩设计的规律并能熟练运用到以后的设计中设计是一种科学的实践通过人机工程学和设计心理学的教授学生能了解制约用户设计评价的生理和心理因素帮助未来的设计师更好创造可用、易用、好用的产品 (二)设计表达与设计技术 设计表达与设计技术属于硬性技能的范畴设计表达主要培养设计专业学生拖过各种技术方式实现创意思维表现并表达设计开发各阶段的设计成果的过程包括设计手绘能力计算机辅助设计表现能力设计原型能力等通过设计表达能力的培养要求学生能完成设计概念的纸面表现效果并能通过设计软件表现设计的外观的结构为了更好进行设计验证设计原型的实现能力也极为重要 设计技术是设计实现的基础传统的包括材料成型与加工工艺和机械基础等在智能产品的开发中学生还需掌握交互设计的技术工具如适宜设计专业学生学习的Processing软件和Arduino发放源代码的硬件平台等 (三)设计方法与设计思维 设计方法模块涵盖设计的过程、方法和工具它贯穿从用户研究与产品定义到设计概念与设计表现再到设计评估与设计决策的全过程通过对设计方法的教授要求学生能灵活运用设计研究、设计概念、设计传达、设计原型等方法产生洞见以解决复杂的设计问题 设计思维模块则注重问题意识、整合创新能力等软性意识的培养此模块要求学生对设计的理解从狭义的“艺术设计”到涵盖系统、模式、产品、服务、品牌、体验等各方面的“大设计”转变;同时要求学生能与前沿设计方法和理论接轨如用户体验设计、服务设计、系统设计、开放设计、社会创新思维等具有前沿的设计视野 三、认知思维实践：三个层次 基于以上的讨论在工业设计的培养中学生需要具备知识硬性技能软性意识等三类不同的素养以及六个不同的知识技能模块对三类素养和六个知识技能模块进行分层梳理可以总结为认知、思维和实践即认知层面的设计文化和设计基础注重于对知识的考察;实践层面的设计表达和设计技术着重于对硬性技能的考核以及思维层面的设计方法和设计思维着重于对软性技能的考察区别于其他的文、理、工科工业设计作为一个交叉学科而且设计活动是一个建立在认知基础上的实践活动同时对学生的思维能力有更高的要求总体而言认知是设计实践与设计思维的基础创新设计实践又是建立在前沿的设计思维之上 基于类别化的素养和模块化的知识技能分类有利于明确人才培养的技能体系基于此技能体系可以分层次对学生进行考核同时关注认知、思维和实践三个不同层次 四、层次化、模块化、综合性的工业设计考核体系 对应不同的层面、素养类型和知识技能模块可以采用基于考试与课堂练习考核和基于项目实践的考核相结合的综合性考核方案如图所示此考核方案涵盖对认知思维实践三个层次下的设计文化与设计美学设计方法与设计思维以及设计表达与设计技术等六个模块并分层次对工业设计专业学生所需的知识、软性意识和技能进行分层次考核认知层面对知识的考核采用传统的闭卷考试和课堂练习的形式闭卷考试着重考核学生对设计史等理论性环节的知识点的识记和理解而设计基础课则通过大量的课堂练习不同的练习关注设计基础的不同方面以考察学生对设计造型和设计色彩的综合运用能力专业教师对课堂练习的评价是一方面另一方面设计基础类课程结束后可以通过课程展对课程作业进行展出收集观众的反馈作为设计评价和考核的一部分 实践层面和思维层面是对学生的硬性技能和软性意识进行考核区别于其他的理论性专业工业设计的价值主要通常需要通过设计品传达给用户因此设计师的能力也是在设计实践中得以体现出来的在产业界设计团队的工作主要是完成满足特定需求的设计项目为对接产业的需求在教学中应该建立基于课题项目实践的能力考核和评价机制在设计项目的整个流程中采用基于过程和基于结果的考核方式相结合的方案一方面考核学生设计开发过程中不同阶段的表现和能力分阶段对设计思维、设计方法、设计表达和设计技术进行考核在设计开发的前期着重考察学生的设计思维和设计方法在设计过程中则偏重考察学生的设计表达能力在具体的实现过程中则着重考察学生的设计技术能力另一方面把最终的设计结果作为比重较大的考核依据同时在考核中可以一定程度上参考产业界的意见邀请设计服务的产业的专家对设计的可行性进行评价并纳入考核的结果中 五、小结 产业的变革导致产业界对设计从业者期望的变化设计教育不仅要认识并适应这种转变更