（企业管理专业论文）基于成功智力理论的高校学生培养对策研究.pdf

摘要 近年来，随着我国高校招生规模不断扩大，毕业生数量不断增加，大学生就 业形势日益严峻。大学生“供大于求”现象同时还暴露出了另外一个问题，即大 学生自身素质不强，不能满足实际工作岗位的要求。许多用人单位疾呼，毕业生 不少，但却挑选不出适合的人才。高校毕业生就业难问题直接反映出我国高校学 生培养工作中过分注重培养学生的学业能力，忽视培养学生解决现实问题，适应 现实生活与工作的能力。 成功智力理论，作为新型智力理论中的重要代表之一，超越了传统智力理论 的局限，赋予了智力以新的含义。它从智力的功能角度提出了以智力活动的产品 或成果以“在现实生活中能否取得成功”来评判智力。这一理论将个体的智 力与其在现实中的表现紧密联系，为以全面发展人为本质目标的学生培养工作提 供了有力的理论指导。 本文利用成功智力理论的观点，在分析了我国高校学生特点及应具备素质的 基础上，系统研究了基于成功智力的高校学生培养工作应包括的主要内容、培养 原则及培养阶段划分；探讨了利用类似企业中“绩效管理”的方法对学生进行管 理的必要性与具体实施步骤；最后，将成功智力的培养内容与我国高校学生的特 点与发展规律相结合，将培养工作划分为若干阶段，并根据不同阶段提出了相应 的培养对策，从而有步骤、有针对性地将成功智力理论运用于我国高校的学生培 养实践 关键词成功智力；高校；培养对策 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，w i t ht h eg r a d u a t i o no ft h ee n l a r g e de n r o l l m e n to fu n i v e r s i t y s t u d e n t s ，t h en u m b e ro ft h e m i s i n c r e a s i n go v e r - r o u t i n e l y , w h i c hn l a k e s t h e i r e m p l o y m e n tp r o b l e mm o r ec o n s p i c u o u s a tt h e $ a m et i m e ，m a n ye m p l o y e r sc o m p l a i n t h a tm a n yp o s i t i o no p e n i l l g s 啪n o tb ef i l l e dd u et ot h eg r a d u a t e s l o wq u a l i t ya n d a b i l i t y t h eg r a d u a t e s e m p l o y m e n tp r o b l e m sm a i n l yr e s u l t e df r o mt h ec u r r e n th i g h l y e d u c a t i o nw h i c hb a s e so nt h et r a d i t i o n a li n t e l l i g e n c et h e o r ya n de m p h a s i z eo n s t u d e n t s s e h o o la c h i e v e m e n t s u c c e s s f u li n t e l l i g e n c e ，a so l l eo f t h em o s ti m p o r t a n tn e wt h e o r i e so f i n t e l l i g e n c e ， g o e sb e y o n dt h e t r a d i t i o n a lt h e o r i e sa n dr e d e f i n e st h em e a n i n go fi n t e l l i g e n c e f o c u s i n go np e o p l e sl i f ea c h i e v e m e n t , t h i st h e o r yc o n n e c t ss t u d e n t s i n t e l l i g e n c e c l o s e l yw i t ht h e i rp r a c t i c a lp e r f o r m a n c e i tp r o v i d e saf i r mt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nf o r o n rq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n b a s i n g0 1 1t h es u c c e s s f u li n t e l l i g e n c et h e o r y , t h et h e s i sa n a l y z e sc h i n e s ec o l l e g e s t u d e n t s t r a i t sa n dw o r k so u tt h em a i nt e a c h i n gc o n t e n t ，c u l t i v a t i o np r i n c i p l e sa n d s t e p sa c c o r d i n g l y t h e n , w h e ni tc o m e st ot h ep r a c t i c a lo p e r a t i o n , t h et h e s i sa d o p t s p e r f o m a a n c em a n a g e m e n tm e t h o df r o me n t e r p r i s e sa n dd i s c u s s e st h en e c e s s i t ya n d o p e r a t i o n a ls t e p st op u ti ti n t os t u d e n tm a n a g e m e n tp r a c t i c e f i n a l l y , i n t e g r a t i n gt h e t e a c h i n ge n n t e n tf o rs u c c e s s f u li n t e l l i g e n c ea n ds t u d e n td e v e l o p i n gm l e s ，t h et h e s i s d i v i d e st h ec u l t i v a t i o np r o c e s si n t os e v e r a lp a r t sa n dp r o p o s e sd i f f e r e n tm e a s u r e s a c c o r d i n g l y k e y w o r d ss u c c e s s f u li n t e l l i g e n c e ；c o l l e g e ；s t r a t e g i e sr e s e a r c h 一 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得北京工业大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：尹健 日期：盈至 关于论文使用授权的说明 本人完全了解北京工业大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：翌i 堕 导师签名： 第1 章绪论 1 1问题的提出 第1 章绪论 自1 9 9 9 年高校扩招以来，高校毕业生数量与日俱增，大学生就业和长期职 业发展成为中国社会经济发展中越来越突出的热点问题。据教育部统计，2 0 0 4 年大学毕业生2 8 0 万，本科院校毕业生的初次就业率为6 1 3 ，高职院校的毕 业生就业率则不到4 0 ；2 0 0 5 年大学毕业生为3 3 8 万，就业率本科院校为7 0 ， 大专生为4 0 ( 专家认为有水份) l l 】；而到了2 0 0 6 年，虽然教育部及相关部门， 加大了促进大学生就业工作力度，但也只能保证就业率基本与0 6 年持平1 2 】。在 一组对大学生职业发展的调查中显示，3 4 7 的毕业生对就业和今后的职业发展 表示出了担忧，并且这一数字呈逐年递增趋势。 但是，对于我国是否己出现教育过度，高等教育人才饱和的现象，无论是 从理论还是实践角度都是否定的【3 1 。从每年的招聘市场上了解到，许多企业找 不到合适的人才，特别是合适的应届毕业生。很多用人单位抱怨：招聘会每年 都参加，但从刚毕业的大学生里挑选合适的人实在不容易，企业需要大量能干 事的年轻人，不见得是有着多么丰富经验的人，但一定要踏实、敬业、忠诚、 有责任心、团结协作，可是这样的人太少 - 4 1 。 据北京大学生就业指导中心统计的数据显示，最近两年，北京地区大学生 就业率接近9 0 ，但大学生就业流失率竟高达7 0 【5 】。这意味着就业后，并没 有解决毕业生的从业问题，仍有超过半数的毕业生在短期内主动变动职业或岗 位。有的在试用期未满时就开始考虑职业流动，甚至有些大学生在一年之内会 变换3 次以上的工作岗位 6 1 。大学生这种频繁“跳槽”的行为不仅对企业造成 惨重的人员流失，对学生个人发展也会带来负面影响，而学生所代表的高校也 会因此背负毕业生诚信差的不良口碑，从而造成毕业生就业的恶性循环。 高等教育从本质上来说应该是一种培养高素质专业人才的教育，在中国， 高等教育更是与“成功”、“成才”相联系。学生希望通过接受高等教育，提高 个人价值，通过获得满意的就业实现个人发展；用人单位则渴望通过招聘到高 素质专业人才，推动组织发展；而高校也是通过向社会输送满足其需要的人才， 实现“培养人才、服务社会”的目标。然而，从目前毕业生的职业情况来看， 我国的高等教育似乎并没有使学生具备职业发展，获得成功的素质能力，也没 有满足社会的实际需要。综上所述，我国高等教育在人才培养方面仍存在亟待 解决的问题。 北京t 业大学管理学硕i ：学位论文 1 2 我国高校学生培养工作弊端 1 2 1局限于特定岗位的职业教育 我国高校人才培养模式一直以来受到计划经济时代的影响，即专业划分过 细，对于学生的培养内容仅限定于专业内部的知识、技能【7 】，而对于其他领域 的知识，以及本领域与其它领域的关系与联系却很少涉及。这种培养模式，造 成毕业生专业面窄、人文知识薄弱、综合素质差。这种人才在计划经济阶段尚 能满足当时供小于求，按计划岗位分配的情况。然而随着我国社会经济的不断 发展，特别是知识经济时代以来，产业结构发生重大调整，社会对人才类型和 结构也在不断发生改变。学生入学时选择的专业，可能在毕业时其内涵与外延、 所需知识能力已经发生很大变化，甚至可能原有的职业已经不复存在。如果依 然沿袭过去将高等教育简化为特定岗位的“职前培训”，使学生未来的职业发展 限定在一个特定领域，显然无法适应不断变化的实际需要，这样的学生可能刚 走出校门就面临失业的危险。 同时，过于强调高等教育岗位教育功能，也有可能将学生培养为只知工作、 不会生活的“机器”。因为，教育的本质是全面发展人，而职业的发展知识人类 自身发展一部分，如果没有对于个体思想、品格等心智方面的培养，这样的人 也是不完整的，更谈不上全面发展。更何况，人的品质和思维等素质会直接或 间接地影响其职业和事业的表现与发展。因此，将高等教育局限于狭隘的职业 培训范畴是有悖于全面发展人的教育初衷。 1 2 2 缺乏统一理论的素质教育 针对2 0 世纪以来我国高等院校普遍存在并对中国产生严重影响的科学主 义，即过分注重学生专业知识及能力培养，过分强调狭隘的专业教育，忽略学 生作为人的品格、道德、个性等的综合素质的修养。近年来高等教育界又兴起 了素质教育风潮，目的是扭转过去对人才单一化培养，倡导对学生的综合素质 进行全面发展的新型教育。 参考教育管理辞典对“素质教育”的定义：“中国在基础教育阶段实行 的以促进学生素质全面发展为目的的教育邛】。”这段简洁的文字揭示了素质教育 的两大特征，一是面向基础教育阶段；二是解决“应试教育”产生的问题。由 定义可以看出。高等教育阶段实际上并不包含于素质教育范畴。 针对传统素质教育对于高等教育的不适用性，教育理论界又纷纷提出了各 种大学素质教育结构理论，如：素质结构“三维模式( 德、智、体结构模式) 、 第l 章绪论 “四维模式”( 德、智、体、美结构模式) 、“五维模式”( 德、智、体、美、劳 结构模式) 甚至“六维模式【9 j ( 增加了心理素质) 。对于大学素质教育的定义和 构成尚未达成一致，不断有新的思想和提法涌现。 由于我国大学素质教育仍未出现具有普遍指导意义的理论体系，因此，各 个高校对素质教育都有自己的理解和认识。对于素质教育的实践也是五花八门。 有的学校将素质教育简单地与思想政治、德育教育等同起来【l o 】；有的学校将素 质教育理解为了人文教育】，认为学生多学习一些文史哲、艺术方面的知识， 就算是全面发展素质了；还有的学校片面将素质教育与专业教育割裂开来，认 为二者应该分开培养，才能达到学生能力的平衡发展1 1 2 】。同时，由于缺少理论 指导实践，更多的高校素质教育只是流于形式，简单地开设一些文史类、艺术 类课程，增加精工实习，开展一些形式化的社会活动。活动之间缺乏系统性、 联系性，活动本身没有精心的设计和明确的目的，活动结果也少有明晰的评价 体系。高校的素质教育整体上比较空泛，没有取得全面发展人的效果。 1 3 国内外成功智力理论与实践研究现状 成功智力理论是1 9 9 6 年由美国心理学家斯腾伯格首次提出的【1 3 1 。该理论打 破了传统智力理论的局限性，赋予智力以新的含义。成功智力理论强调智力的 现实意义，所关注的问题是个体人生的成功与幸福，而不仅仅局限在学业成功 之上l i ”。具体来说，成功智力理论认为任何人的智力都是由分析性、创造性和 实践性智力三方面组成，分析性智力用于产生问题解决的对策和判定思维成果 的质量；创造性智力可以产生新异的问题与想法，实践性智力则可以将创造性 地思想及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施。在成功智力一书中 斯腾伯格为人们描述了个人通往成功的桥，即个体要获得成功，则必须使“分 析性智力”、“创造性智力”及“实践性智力”三方面协调、平衡时最为有效【1 4 1 。 成功智力一经提出不仅在美国教育界引起轰动，而且成为当今世界许多国 家探讨学习本质和改进教育的理论支柱之一。成功智力理论传入我国以后，引 起了心理学界和教育学界的广泛关注。目前国内外对于成功智力理论的研究有 不少进展。作为成功智力理论的提出者和倡导者，斯腾伯格近年来一直致力于 成功智力理论的进一步完善，同时还展开了大量的实证研究，如a p p l y i n gt h e t h e o r yo fh u m a ni n t e l l i g e n c ei nc l a s s r o o m 1 5 j t e a c h i n gt r i a r c h i c a l l y i m p r o v e ss c h o o la c h i e v e m e n t 1 6 】等研究。近年来，国内也有不少学者对该理论 作了介绍和评述，如吴国宏、李其维的再次超越i q 0 3 ；张厚粲的一次颇 具启发的超越评斯腾伯格的 1 7 1 ；胡继渊、沈正元、张建华的浅 谈成功智力理论及其借鉴【埔】；燕国材的谈谈成功智力p g 等。 北京t 业人学管理学硕i ：学位论文 在实验研究方面，也有一些学者进行了局部性的尝试，即利用成功智力理 论进行智力三成分中某一到两种成分的培养实验。如洪彬彬的成功智力与学 生创新精神和实践能力培养的研究 2 0 1 、肖映雪的从成功智力理论谈学生创 造力培养和发展【2 l 】等。而将成功智力引入高校培养工作的研究也仅限于对于 某门课程或某种能力的培养研究，如试论成功智力理论在高中政治教学中的 应用i 捌。 事实上，在高等教育研究领域已有不少学者提出成功智力与现阶段我国高 校倡导的大学生素质教育本质上的同一性与一致性，以及成功智力理论对于大 学生素质教育的指导作用，如黄曼娜、李媛1 2 3 】通过对成功智力理论及对大学生 素质教育的本质研究中，提出素质教育就是一种成功教育，成功智力理论对于 大学生的素质教育具有目标导向作用；林玉芬【2 2 l 在其硕士论文中，对大学生素 质教育的本质与目的的详细分析，系统论证了成功智力理论为我国实施素质教 育提供了理论基础与支持，为目前大学生的素质教育工作缺乏理论指导，实际 操作性差的问题提供了较为完整全面的指导与支持。 通过对目前国内外成功智力理论的综述和对国内利用成功智力理论指导高 等教育实践的现状分析，不难看出，虽然我国教育界对于该理论的研究呈现一 派繁荣景象，高等教育研究者也对其给予了极大的关注并做出了初步的研究与 尝试，但利用成功智力理论系统指导高校培养工作的成果至今尚未有人提出。 基于成功智力理论对于高校培养的战略性意义和在实践中的空白，本文借鉴这 些已有的成果与实践经验，首次系统提出基于“成功智力”的高校培养对策， 以期为之后的高等教育研究者提供新的思路与研究方向。 1 4 研究思路与方法 1 4 1 研究方法 本文主要通过对成功智力理论的解读，结合对目前我国高校培养工作问题 与现状的研究，将这一新型的智力理论与实际培养工作相结合。针对这种尝试 的必要性、涉及的具体内容及操作步骤进行了理论分析和逻辑论证。 通过对多年来国内外成功智力理论及其所涉及的相关心理学、教育学、哲 学领域文献进行阅读，并对现实中高校培养工作的成败案例进行体会和探讨， 深入分析与阐述了围绕成功智力理论，我国高校教育培养工作的方法与培养内 容。 本文还综合运用了心理学、管理学、教育学、成长学等理论工具对高等教 育所应涉及的培养内容及管理方法等，做出了比较详细的研究与论证，力争使 第l 章绪论 所提出的培养对策符合个体发展规律，具有可操作性。 1 4 2 研究过程与论文结构 本文按照逻辑推导方法，结合对我国中等、高等教育实践的观察、体会和 反思，从多层次、多角度深入探讨了高等教育培养工作的重点内容并提出相应 对策，见图卜1 。 - ，- - ，- ，。- ， ，一7 基于成功智力培养内容 ， 图i - ! 论文基本结构 f i g u r e1 0 l t h e s i ss t r u c t o r e 首先，通过对成功智力理论的形成与现实意义的分析，论证了由其指导我 国高等教育实践的必要性。 其次，根据目前我国中学教育存在的问题，分析了高校学生自身存在的中 学教育“惯性”现象。结合成功智力要求，推导出高等教育的培养内容，从而 北京t 业人学管理学硕j ：学位论文 得出高等教育所应完成的培养任务。再通过对成功智力理论及其相关领域，针 对该智力的三元成分，从三个方面分别阐述了所需培养的能力。 再次，依据心理学、教育学及管理学理论，提出培养的最终和最佳途径是 学生的“自我开发”思想。同时，将管理学中的“绩效管理”思想运用到高校 培养工作中来，提出“学生目标管理”思想。 最后，结合成功智力理论，根据我国高等教育的特点，提出基于该理论的 高校培养对策。 1 4 3 研究成果 本文在论述高校学生培养问题时，主要取得了以下成果： ( 1 ) 将成功智力理论引入高等教育培养工作中，提出了高等教育运用该理论 对学生进行培养的必要性及实际价值。 ( 2 ) 详细分析了基于成功智力理论的高等教育工作需要培养的具体内容与 能力，并分层次、分阶段地论述了这些培养内容之间的联系，为之后的对策增 加了可操作性。 ( 3 ) 结合个体成长规律及响应特性，提出培养工作不能忽视的学生自我开发 问题。 “) 将人力资源管理领域的绩效管理方法，运用于高校学生培养工作之中， 为学生管理工作提出了新的思路。 ( 5 ) 结合成功智力理论及个体成长规律，提出本科生“导师制”方法，并论 证了其理论与现实价值。 ( 6 ) 系统提出了基于成功智力理论的高等院校培养对策。 第2 章成功智力理论的内容及对培养观念的影响 第2 章成功智力理论的内容及对培养观念的影响 2 1成功智力理论含义及形成 2 1 1 成功智力理论的基本含义 人生的成功，既不靠i q ，也不靠e q ，而取决于你的成功智力洲。美国心 理学家斯腾伯格( r j s t e r n b e r g ) 提出的成功智力概念，赋予了智力以新的含义， 他从智力功能的角度提出了以智力活动的产品或成果以“现实生活中能否 取得成功 2 2 来评判智力。在他看来，成功不是抽象的，成功能够根据一定的 社会文化背景，根据个人或他人所持有的标准和期望来界定。具体地说，成功 智力是认识并充分发挥个人优势的能力，是认识并弥补或改正个人弱点的能力， 是适应、塑造和选择环境的能力。这里所讲的成功有两个方面的解释：一是个 体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功( 即实现理想) ；二是每个正常 的个体都可以发展的成功( 即取得的进步) 1 2 5 j 。所谓成功智力就是为了能达到 人生中主要目标而用的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动， 是对个体现实生活真正起到举足轻重影响的智力。 2 1 2 成功智力理论的形成 智力理论一直是心理学研究领域最有意义也最活跃的课题之一。经过多年 探索，人们对智力的理解日益加深。智力的概念也在不断创新，而每一次创新 都会对教育领域产生重要影响。传统智力观曾对教育产生过积极的影响，但随 着时代的变迁，其弊端日益明显。针对传统智力观的弊端，涌现出许多新的智 力观，其中美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格( r j s t e m b e r g ) 提出的成功智力 理论具有代表性，是心理学界关于智力研究和定义的一次新的尝试。 在2 0 世纪8 0 年代以前，智力研究领域基本为传统智力理论所统领。所谓 传统智力理论，是以心理测量学为基础，认为智力由因素构成，通过因素分析 可以探索这些因素，进而认识智力的内核1 2 6 】。然而，心里计量学的智力研究存 在着重大的缺陷。由于因素分析要想找到构成智力的“元素”，前提必须是个体 在智力活动中表现出差异。换言之，如果有一种元素对于某种智力活动而言不 可或缺，但所选择的被试都没有外在表现上的差异，那么用因素分析就不能确 认其作为智力结构中元素之一的有效性。此外，这种方法容许存在无限个因素 轴，没有一种轴的系列是对或错，或者存在数学上的优劣。这就给确定因素的 北京t 业大学管理学硕1 学位论文 稳定性和可靠性带来了疑问。 2 0 世纪中叶以来，随着认知心理学的兴起，信息加工的方法开始被广泛地 应用于智力研究。信息加工的研究方法依旧存在着生来就有的不足。基于信息 加工的智力理论以揭示内部心理加工过程为任务，能标示内部过程的参数目前 就只是反应时间和正确率例。遗憾的是，个体在进行内部操作时快与准很难两 全，速度与准确率之间的权衡是长期困扰着研究者们的两难现象。研究者们或 者只取信息加工的一项指标来衡量，或两项指标兼用，但比重往往不协调，故 其结论显然是可以商榷的。所以，即使是以揭示心理内部机制为己任的信息加 工学派，其与真正揭示智力的实质仍有相当的距离。 早在2 0 世纪7 0 年代，斯腾伯格就投身于智力研究，他最早提出的智力成 分理论虽然采取的是信息加工的立场，但在很多场合仍结合因素分析的方法【2 7 1 。 斯腾伯格分析了传统智力研究的优点与不足，认为传统智力理论中的智力只是 一种呆滞的智力田j ，或者只是一种分析性智力，只是人智力的一小部分。人的 智力是复杂而多层面的，只从一方面对之加以衡量与测评难免会失之偏颇。另 外，社会文化环境和人的经验等因素实际在很大程度上左右着人们对智力内涵 的看法，而传统的智力理论，无论是心里计量学派还是信息加工学派恰恰又忽 视了这些重要方面。于是他在1 9 8 5 年出版的超越智力一书中提出了著名的 三元智力理论，作为其成分理论的修正和扩充。该理论由三个亚理论构成：情 境亚理论、经验亚理论和成分亚理论四】。斯腾伯格认为，智力是一个具有约定 性的概念，我们之所以“发明”这个概念，更多的是期待得到一种能使我们在 所处文化认可的情景以及该文化所认可的任务操作中去评价个体及其行为的方 法，虽然智力不是一种实体形式的存在，我们无法实地捕捉它，但是却完全可 以凭借出没的。场所”和“条件”勾画出它的踪影，描绘出它的性质。三元智 力理论超越了传统狭隘的门户之见，从文化、经验及个体等内部多个角度全面 阐述了智力的内涵，加大地丰富、扩展了智力研究的课题和范围。心理学研究 智力的最终目的是在描述和理解的基础上预测并控制和发展人的智力行为。在 这一点上，传统智力理论的预测参数指标就是i q ( 智商) 。但大量的研究事实 证明，i q 只能部分地预测个体学业领域的成就，而且传统智力理论认为，人的 i q 具有稳定性，基本上是无从培养和发展的。 1 9 9 6 年，斯腾伯格在三元智力理论基础上提出了更具实用和现实取向的成 功智力理论( 又称成功智力的三元理论) ，强调智力不应仅仅涉及学业，更应指 向真实世界的成功【3 0 】。成功智力理论力图从智慧行为的机能本质上更深入的把 握智力的精髓，将智力理论研究推上新的高度。斯腾伯格认为，成功智力包括 分析性智力、创造性智力、实践性智力三个关键方面；分析性智力用来解决问 题并判定思想成果的质量；创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和方 第2 章成功智，j 理论的内容及对培养观念的影响 法；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施1 1 7 】。 成功智力是一个有机的整体，“只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡 时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅 仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。具有成功智力的人不仅具备这些能 力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效的运用这些能力p l 】”。人类思 维的发展及其推动的社会进步，无不依靠的是人的分析思考、创造发明和操作 实践的能力。所以，若从智力或智慧的功能角度出发，分析、创造和实践正是 最具代表性的智力的核心内容，而这一点却常常被其他理论所忽视。 2 2 成功智力理论的主要内容 所谓成功智力就是为了能达到人生中主要目标而用的智力，它能导致个体 以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响 的智力【l ”。用斯腾伯格的话说，他强调的智力不应仅仅同学校中的成功有关， 而更应同生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去 适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得的成功。 斯腾伯格对成功智力的结构进行了分析，他认为成功智力是一个有机整体， 包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面( 见图2 一1 ) 。 2 2 1 分析性智力 斯腾伯格认为，分析性智力是一种分析和评价各种思想、制定对策方案的 能力，它指的是有意识地规定心理活动的方向，以发现对一个问题的有效解决 方法1 3 i l 。分析性智力与学业智力具有相互重合的部分，然而分析性智力不能简 单的等同于智商测验中所测来能够的学业智力。智商测验仅仅测量了分析能力 的一部分，即名义上同学业表现相关的部分，而分析性智力中最为重要的是问 题解决和决策制定能力。 2 2 2 创造性智力 斯腾伯格认为，创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣 思想的能力i l 引。它指的是能应用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品， 可以帮助我们一开始形成好的问题和想法。研究证明，创造性智力可以通过创 设和创造环境，加强创造实践活动来发展1 2 0 1 。但使用创造性智力找对问题必须 具备以下条件：会对假设提出质疑，同时也鼓励别人这么做；允许自己犯错误， 也允许别人犯错误；倾向于合理冒险，也鼓励别人这么做：为他人和自己寻找 北京t 业人学管理学硕j 学位论文 发挥创造力的任务和工作；主动对问题加以定义和再定义，同时也帮助别人这 么做；寻求创造力的奖赏和自我奖赏；给自己和他人以时间来进行富有创造性 的思考；了解创造者必须面对和克服创造活动过程中所遇到的困难；能够把握 成长的关键期；了解个人与环境相适应的重要性【3 ”。 2 2 3 实践性智力 斯腾伯格认为，实践性智力是一种可以在日常生活中将思想及其分析的结 果以一种行之有效的方法来加以使用的能力口2 】。它指的是能够将理论转化为实 践，将抽象思想转化为实际成果的能力。因此，实践性智力不能等同于学业智 力。有些人在学校里成绩出众，但在现实实践表现平平；相反，有些人在学校 里表现平平，在现实世界中却处处得心应手，业绩突出。可见，实践性智力能 使一个人产生解决实际生活中问题的好办法，它的主要来源是经验。因此，斯 腾伯格认为，在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时，实践性智 力反而会随着年龄的增长而增长【3 3 】。随着个体年龄的增长，在工作中表现得更 富有效性的能力可能增长，但与此同时，像大学新生那样解题的能力却在下降。 由此可见，正如成功智力理论所倡导的，人的智力是可以修正的，成功智 力尤其是具有发展的可能性。通过系统的教育和培养，个体的智力完全有可能 得到改善与发展。 另外，成功智力理论还十分重视元认知能力、个性以及文化因素对智力的 影响，并把这些影响因素全部纳入他的成功智力理论之中。斯腾伯格认为，任 何有助于实现理想、达到成功的因素皆涵盖于成功智力之中。 图2 - 1成功智力与成功关系叫 f i g u r e2 - 1 r e l a t i o n s h i pb e q w e e l s u c c e s s f u li n t e l l i g e n c ea n ds u c c e 第2 章成功智力理论的内容及对培养观念的影响 2 3 成功智力理论对于高校培养观念的影响 2 3 1树立人人都能成功的培养理念 成功智力理论对于培养工作的首要启示便是成功并不存在单一的标准，只 要个体确定了正确的努力方向、实现了自己的目标，那么他就是成功的。 “人人都能成功，人人都应成功”的培养观念【3 5 1 ，要求高校的培养工作至 少应注意以下三点原则：第一，尊重和正确看待每一个学生，认识到他们都有 成功的机会和可能；第二，摒弃传统的智力观，帮助学生尤其是那些传统智力 观认为不够聪明的学生，使他们重获自信；第三，认清学生的个体特殊性，根 据每个学生不同的特点，帮助、鼓励他们确立适合自己的发展目标，避免“一 刀切”、“千人一面”的教育观念。 2 3 2 坚持以产品为导向的培养理念 任何智力理论都有其特定的导向和立足点，而基于不同理论的培养教育工 作其培养的观念与工作重心也是截然不同的。 传统的智力观过分强调智商对于个体发展的重要意义，因而以此为理念的 培养工作重视对学生分析、记忆等能力的考型3 6 1 ，而与实际生活紧密相关的创 造能力、实践能力却受到了不同程度的限制和忽视。这样的培养观念忽略了智 力与现实世界的联系，以此为导引的教育，即使最终达到发展学生智力的目自筑 也依然只会使学生远离且难以适应现实生活。 相反，成功智力理论是以智力活动的产品或成果，在现实生活中能否取得 成功来评判智力【3 j 】。这种面向生活、面向实际的导向，将学生智力、素质与他 们在现实生活中的表现乃至整个人生的成就紧密联系在一起。 基于这种智力观，学校必须树立以适应社会为目标，以帮助学生实现实际 理想为中心，开展培养工作的理念。首先，学校在组织培养工作前，必须将培 养内容的实用价值作为一个重要的参考因素，确保学生所学与社会需要接轨， 防止知识、技能脱离实际需要，造成资源浪费。其次，对于学生的分析能力、 实践能力及创新能力，培养工作应予以同样的重视，因为他们三者都是个体取 得实际成功的必不可少的条件。最后，学校培养工作的目标也应围绕是否能适 应社会，是否对社会有实际价值等条件开展。 北京丁业= 学管理学硕 ：学位论文 2 3 3 坚持以学生为本的培养理念 以学生为本的培养理念至少包含以下两层含义。 首先，重视学生的主体性。虽然多年来我国教育工作者一直倡导培养工作 应以学生为中心，应站在学生的角度组织培养教学工作，然而在实际培养过程 中，教师却依然不自觉地以自己作为教学工作的中心，将学生视为灌输知识的 对象旧。 无视学生的主观意识，片面强调“教”的传统培养观念主要源于以“智商” 为导向的智力观念，这种观念扩大了理论知识对于个体发展的重要性，认为知 识越多则个体发展则越好。与此相对，成功智力告诉我们，任何知识能否被运 用都是以其能否被个体理解为前提的，个体的认识与理解直接影响着教育的效 果。鉴于个体主观能力的对于培养效果的巨大作用，基于成功智力的培养工作 必须坚持以学生为中心，以学生对知识、技能的真正理解为教学目标，而不是 以将知识传授给学生作为教学工作完成的标志。 第二，尊重学生的个性。由成功智力的观点可知，个体间的差异主要是由 于其自身分析性、创造性、实践性智力的不同组合所致【圳。从而表现出各不相 同的智力倾向、思维风格和行为特点，智力倾向或思维风格是个体运用思维的 一种偏好，而非能力本身。因此，各种各样的风格只有类型之别，没有优劣之 分。不同风格或倾向的学生，他们对教学方法有着不同的偏好，采用单一的教 授方法无法满足不同智力类型学生的需要。 综上所述，学校培养工作应充分考虑学生智力的差异性，并针对不同智力 风格的学生相应调整培养工作，发挥他们的强项，克服其弱点，真正做到“扬 其所长，避其所短”。正如斯滕伯格所说，如果你找到了自己的优点和缺点，充 分发挥自己的长处，同时纠正并弥补自身的短处，那么你的成功智力会很快提 高【3 l l 。 2 4 本章小结 本章主要对成功智力理论的形成及其主要内容进行了简要的介绍，并结合 高校学生培养工作的特点，分析、探讨了成功智力理论对于高校学生培养观念 的影响及意义。 第3 章基于成功智力的高技学生培养内容及原则 第3 章基于成功智力理论的高校学生培养内容及原则 3 1学生入学及毕业时的素质分析 3 1 ，1 入学时素质分析 3 1 1 1 学业智力高 学业智力是传统智商( i q ) 测验中可以测量出的智力。智商测验中运用的 测验材料与学校的学习材料比较符合1 3 鲥，而对成年人在日常生活中遇到的情境 与问题并不关注，因此由这种测验测量出的智力只能对学生在学业上的成绩和 分数做部分预测。学业智力的培养只能帮助学生获得学业上的成功，而对学生 在现实活中的成败则没有紧密联系【4 0 】，这种没有现实意义的智力也被斯腾伯格 称为呆滞的智力( i n e r ti n t e l l i g e n c e ) 口” 学业智力的核心成分是分析性思维或称逻辑思维( a n a l y t i e a l l o g i c a l t h o u g h t ) ，它是一种人脑的理性活动，是以概念、判断、推理为主要特征的思维 形式1 4 ”。逻辑思维的特点在于思维活动必须遵守固定的模式和相应的逻辑规则。 当前提条件不充分或推理理由不充足时，逻辑思维则无法进行下去而造成思维 的中断。因此，有学者提出逻辑思维只能用于发现业已存在的事物和规律，而 不能用于创造新的事物、概念和规律。这也是逻辑思维无法突破的局限性【4 2 】。 在知识的结构方面，传统智力理论认为，具有学业智力的人容易获得和运 用学业知识，这种学业知识本质上是一种关于“是什么”( k n o w - w h a t ) 的陈述 性知识( d e c l a r a t i v ek n o w l e d g e ) 【4 3 】。然而，信息加工心理学的研究指出，人类 知识包括陈述性知识和程序性知识( p r o d u c t i v ek n o w l e d g e ) 两大类【4 5 i ，而且关 于“怎么办”( k n o w - h o w ) 的程序性知识对学生智力的发展具有更加重要的作 用。 同时，根据知识的传递方式不同，又可分为“显性知识”( 明确知识) 与“隐 性知识”( 默会知识) 4 7 1 ，前者是指用书面文字、图表和数学表述的知识，而后 者则是“尚未言明”、“难以言传1 4 5 】”的知识。在培养学业智力的过程中，主要 的培养方式就是教师的课堂传授，因此，具有学业智力的人所掌握的知识也多 为可以明确传递的“显性知识”。但是，根据显、隐性知识理论的提出者波兰尼 及其他众多学者的观点，隐性知识的作用远远超过显性知识，见图3 1 。 北京丁业人学管理学硕f ：学位论文 图3 - 1 广义知识的分类【4 习 f i g u r e 3 1 g e n e r a l i z e dk n o w l e d g ec l a s s i f i c a t i o n 受传统智力观及应试教育的影响，中学教育主要是围绕培养学生的学业智 力展开的。这种特点主要表现在：l 、中学教育阶段，学生所面临的问题一般为 。结构良好的问题”( w e l l s t r u c t u r e dp r o b l e m 即有明确解题途径的问题 4 7 j ) ，这 类问题的特点在于，问题的初始状态确定，问题条件充分，问题的解决方法确 定并且唯一，如，“求1 6 9 的平方根”、“从北京出发乘火车到香港，最好的路线 应该怎么走? ”等都属于这类问题【删；2 、学业任务的完成是以提出问题的解决 方法和对策为标准，而不需要学生对解决方案进行实施；3 、学业任务往往是外 界强行给学生安排的，任务本身只与学业、考试有关，而与现实生活无关，因 此任务的学科痕迹比较清晰，较少涉及跨学科问题。 在教育方法方面，由于中学教育受到高考、升学率等压力的影响，将关注 重点放在了教学的效率，知识传授的速度上，因此目前我国中学里最为普遍的 教育方法仍是“老师讲、学生记”的课堂传授模式1 2 0 l 。即使受到“素质教育” 思想的影响，也在教学之余加入了一些学生的课外活动与技能的机会，然而迫 于升学压力，这些活动不过是课堂传授模式的点缀，既不具有系统性，也缺乏 统一的指导思想。这种“口头传授”主导的教学方法，使学生只能获得。明确 知识”，而对蕴含于行为、经验之中的“默会知识”则较少掌握。 因此，在完成中学教育升入大学的新生普遍存在的问题就是擅长分析、记 忆，但缺乏创造意识与能力，在动手操作方面也往往处于劣势1 2 7 1 。在问题解决 方面，只能处理已知条件、信息及答案唯一的题目，而对于现实生活中常见的， 问题情况不明确、答案不唯一的题目则缺乏有效的对策和思路。可以说，刚进 入大学的新生并不具备处理现实问题的能力。 3 1 1 2 缺乏自主性 在我国现行的教育体制下，中学阶段培养工作的重点是以升学考试内容为 纲，着重学生知识的传授，及对结构良好问题的解决能力。而对学生的自主性、 主体意识的培养却十分不足。课堂上，教师作为教学主体。将知识。灌输”给 学生，学生要做的就是被动接受；课下，作业由教师布置，学生要做的就是按 时、准确地完成。学习的目标由老师、家长甚至整个社会来确定，就是通过高 船略技策慧知智认 r l 蛆 瞄 技 技 知 作珊巴 知 一 的 ， 义 盼 狭 技 ( ( 识 识 知 知 性 性 述 序 球 程 -_l 讽知的踅 第3 章基于成功智力的高校学生培养内容及原则 考，顺利进入大学，学生的任务就是服从安排。可以看出，中学培养忽略了学 生自主意识及能力的培养，使他们习惯了他人细致入微的指导和安排，缺乏学 习的主动性。 赵富才【4 9 】对高校新生的自主学习能力调查中表明：新生对高校学习方法不 适应的表现是：8 0 1 的学生不知道在大学里怎样学习；6 4 7 的学生学习没有 计划；5 0 9 的学生在老师不布置作业时就觉得无事可做；6 6 5 的学生不会安 排课余时间。 3 1 1 3 缺乏成功意识 成功智力理论对成功的解释着重于人的积极心态，着重于人自身潜能的发 挥，着重于成功智力的开掘，它要求的是人能够依照目标完成工作及其它现实 任务，为达到既定目标不懈地努力，并在经过努力之后获得一定的社会地位。 具有成功意识和愿望的人，其共同特点是思考事物时有加以肯定的习惯，为自 己的目标努力奋斗、在所不惜，对心中的目标有明确的认识，不为他人的言语 所动摇，在失败后站起来继续做事，充满想象和希望。可见，人的行为必须面 向成功，才会有不竭的动力和明确的奋斗方向。 然而，目前我国中学教育并不重视对学生的成功教育。面对巨大的高考压 力，教育者将关注的重点都放在了提高升学率上。这样的培养特点虽然帮助学 生通过了考试进入了大学。但直接问题就是，学生并不能以一个积极、健康的 观点来看待上大学的目的【5 0 1 。 不直面成功，那生活的意义和生命的价值就会因失去最高的境界追求和最 大的极限探索而显示出平庸和低俗唧】。由于缺乏获得成功的意识和需要，学生 对于自己的行为目标并没有一个完整、明确的认识，或根本没有理想，心理学 对大学新生的这一心理问题定义为理想间歇症【5 2 1 。而即使某些学生对自己的未 来有一些预期，如果不是围绕“成功”而确立的话，其目标也往往出现“平庸 和低俗”，且并不坚定容易改变。 3 1 2 成功智力教育后应具备的素质分析 3 1 2 1 具备成功智力 接受过高等教育的大学毕业生，应该作为具有较高素质的人才，在现实中 充分发挥才干，实现自我的同时，服务整个社会。因此，合格的大学生应该能 够适应社会，满足自己与社会发展的需要。然而，仅具有“学业智力”的人一 方面其知识结构不合理，阻碍了其能力的发挥；另一方面，对各种现实生活与 工作中的“结构不好的问题”，也不能给予有效解决。可以说，只具备“学业智 1 ，一 北京i 业大学管理学硕i 学位论文 力”的人是不能适应社会需要的，更谈不上获得成功。 成功智力，根据其定义，正是能够帮助个体达成实际目标，获得现实生活 与工作成功的智力，它是与实际生活紧密联系的一种能力